【地方学院转型发展问题调研分析报告7800字（论文）】

地方学院转型发展问题调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u955一、P学院的发展现状 125188（一）P学院的兴建 123114（二）P学院师资队伍情况 113414（三）P学院专业设置 210327（四）P学院学生就业状况 411942二、P学院升本后存在的问题 631369（一）应用型人才培养与预期尚有差距 610972（二）课程设置尚有不足 73232（三）师资队伍不够完善 917166（四）社会服务的能力有待提高 11一、P学院的发展现状（一）P学院的兴建该学院位于“一市连三国、一江通五邻”，14个世居民族，被誉为“世界茶源、中国茶城”的云南省普洱市。到目前为止，P学院占地面积2156亩，建筑面积30.34万平方米，教学行政用房17.51万平方米，运动场6.04万平方米；教学科研仪器设备总值8595.72万元。图书馆建筑面积2.22万平方米，馆藏纸质图书110.15万册，数字资源135.0万册，数据库18个。有亚洲象展览馆，生物多样性科学研究馆等在内的特色馆室共计5个。自P学院升格后，在办学层次上实现专科到本科的转变，在办学类型上实现从教师教育为主到应用型教育为主的转变，开始探索具有自身特色的转型发展之路。（二）P学院师资队伍情况自专升本之后P学院在教学团队的建设方面做出了改变，将外部引进和内部培养融合在了一起，迅速的提高了师资队伍的数量和质量。现有专任教师501人，外聘教师123人，外聘教师与专任教师人数之比为0.25:1。有高级职称216人，其中正高级58人；具有硕士学位的教师445人，博士学位的教师28人，在读28人。同时还聘请了学术领军人物以及行业专家担任学校的特聘教授和客座教授，学院升本后，学历层次要求较高。教师学历普遍提高，专业门类众多，队伍趋于年轻化。表2近两年教师总数专任教师数外聘教师数折合教师总数2020-2021学年5011235632019-2020学年508123570（三）P学院专业设置P学院现有专业情况：P学院目前拥有二级学院14个，涵盖9个学科门类，有各类专业71个，本科专业30个，专科专业41个（具体见表1、表2）。表1P学院本科专业学院专业名称人文学院汉语言文学汉语国际教育历史学政法学院行政管理民族学教育思想政治教育数学与统计学院数学与应用数学外国语学院英语商务英语生物与化学学院生物科学化学食品质量与安全理工学院物理学信息管理与信息系统数字媒体技术物联网工程建筑环境与能源应用工程艺术学院美术学工艺美术音乐学教师教育学院小学教育（含语文、数学方向）学前教育特殊教育经济管理学院酒店管理烹饪与营养教育农林学院园林农学茶学东盟学院老挝语缅甸语表2P学院专科专业学院专业名称人文学院语文教育文秘新闻采编与制作历史教育外国语学院英语教育应用英语（英、泰语方向）应用英语（英、老挝语方向）艺术学院美术教育艺术设计音乐教育表演艺术数学与统计学院数学教育生物与化学学院药品生物技术食品生物技术化学教育生物教育理工学院物理教育计算机应用技术计算机信息管理城市燃气工程技术农林学院作物生产技术园艺技术茶叶栽培与茶叶加工植物保护与检疫技术林业技术园林技术野生植物资源保护与利用体育学院体育教育政法学院思想政治教育教师教育学院小学教育（文科方向）小学教育（理科方向）学前教育理工学院现代教育技术政法学院法律事务数学与统计学院信息统计与分析经济管理学院酒店管理旅游管理烹调工艺与营养餐饮管理老年服务与管理理工学院工程造价（四）P学院学生就业状况P学院升本前，是一所师范类专科院校，毕业生就业门路比较狭窄，主要从事中小学教育。笔者的父母，都毕业于该院校，曾与他们进行交流，得知当时思专（P学院前身），所开设的专业并不多，基本都是传统的师范专业。当时的学生毕业后，一半以上都是从事教育工作，这为推动当时普洱市的教育带来了不可小觑的影响。其次是到政府部门和其他事业单位工作；再次是参军；又次是在培训机构上课或开店做生意。学院在升本后，就业门路广阔，向社会输送了5万余名专业人才。经统计，普洱市在职在编教师中，普洱学院毕业生有3772人（含322名中小学领导），占普洱教师总数的15.45%，成为滇西南基础教育师资培养的重要基地。有全日制在校生10750人，其中本科生8139人。到新疆和西藏就业189人，近三年大学生应征入伍超额完成88人。在毕业生中，深受好评的是师范类毕业生，这也是深受学院前身发展影响，师范专业作为当时的王牌专业，有自身的优势。他们在毕业实习的时候由于表现突出，在实习之际就和实习学校签订了协议，毕业后到该校任教。未签订协议的实习生，愿意到广阔的农村中小学任教。因为目前党的政策很好，到农村任教优先评职称，并且还能获得农村教师补贴，幼儿园和中小学教师都可评正高级职称。而且，教师这一职业相对于其他职业来说，需求量更大且较公务员来说更容易考起，也是一个终生的保障职业。P学院长时间以来都存在着公务员热这一现象，该学院的毕业生考上当地公务员的也较多，在当地深受好评，其原因是该学院的新生入学时就开始学习公务员考试的内容，如申论和行测，并多次进行检测，迫使学生扎实基本功，因而在考试之际能够从容应对，考上公务员的学生人数多于其他院校。为此，笔者进行了深入调查，采用访谈的方法，对该学院的8名学生围绕这一问题，开展了详细的访谈。（访谈大纲见附录1）表2针对“公务员热”访谈学生基本信息学生年级专业备考时间S1大一行政管理半年S2大一汉语国际教育半年S3大二食品质量与安全一年S4大二新闻采编与制作一年半S5大三计算机应用技术一年半S6大三工程造价两年S7大四酒店管理三年S8大四思想政治教育两年半S1:我在入学之前家里就让我准备公务员考试，我认为处于一个经济及社会相对落后的地区，公务员不失为一个很稳定的职业，我的父母也很支持我考公务员。所以我刚进大一的时候，就购买了很多公务员考试的复习资料。学校也很支持鼓励学生考公务员。S2：公务员这一职业感觉挺好的，但是在我刚进学校的时候并没有想过要参加考试，不过后来我身边的同学都在准备，学校也给我们开设相关的辅导课程，鼓励我们考公务员，感觉我就稀里糊涂地和大家一起准备了，不管怎么说先考呗，考不上再考虑其他就业方向。此可见，P学院所存在的“公务员热”并不是空穴来风，而是长时间累积形成的一种趋势和观念，这其中有学生自发的因素，也有学校为提高就业率所造成的结果。当然，不能忽略的是，学院地处云南边疆地区，学校是一所后起院校，相对于其他院校来说，起步更晚，自然竞争优势也不如其他学校。所以通过考公务员来提升学校的就业率，为当地输送人才，也是学校转型发展后的一种过渡方式。除了教师和公务员行业，茶学专业或是农学相关专业的学生，都愿意自主创业。像茶学专业毕业的学生，在毕业之后多数都会选择自己开店销售茶叶，通过网络信息的便捷，将茶叶销向全国各地。农学专业的学生，在毕业之后会根据当地特点，有些开办咖啡庄园或农产品深加工企业，有些开办养殖场。此外，P学院就业立足云南，着眼打造毕业生就业向西和向南“新方向”：向“西”看——为我国西部地区输送人才，2016年以来已向新疆等省份输送202名毕业生；向“南”看——探索一带一路联合国家和地区的人才培养工作。考虑到地理位置的原因，所以要在边疆扎根，学院培养服务地方发展的人才，在普洱市就业占比超过全省任何一个州市。2016-2020届毕业生就业行业教育系统占40.67%。毕业生就业率近几年来保持较为平稳的状态，年终就业率基本维持在97%以上，初次就业率基本位置在82%以上。总之，相对于升本之前，学院的就业不仅方向更为广阔，而且就业率保持稳定，基本符合边疆少数民族地区学院转型后的发展趋势。二、P学院升本后存在的问题（一）应用型人才培养与预期尚有差距1.教育实践课时少，教育实习走形式主义教学实践能力指的是教师在教学的过程中，对于教学内容的研讨能力。根据新课改对于教师素质能力的相关要求，可以知道教师教学质量的提升和核心素质要求的提升，是教师实践能力的提升的关键所在。西方发达国家的教育理论认为，在教学的过程中对学生的实践能力进行教学是整个教学活动的重中之重。P学院对于学生实践能力提升的关注度很显然不够，在课程体系安排上，理论教学内容占比过大，实践能力教学占比较小，整个教育过程犯了形式主义的错误。包括多个方面。例如：整个实习周期相对较少，在6周至8周之间；安排的实习学期和学生的学习情况出现一定的冲突，例如毕业期等等，使得学生无法兼顾毕业论文与实习两方面的任务，从而未能达到较好的效果实习；安排以原籍实习为主，较为麻烦；一个市区或县城仅有一位老师进行学生的管理与学习的监督，对学生的管理存在不到位的情况。针对这些情况，一方面可以把实习的学期放在第3年，而最后一年进行总结与毕业论文的学习。另一方面，为了帮助学生更好的将理论运用在实践之中，在实习的过程中开展理论教学，使得实习和理论信息能够同步开展。2.新型课程载体建设仍然不够P学院以“教师为主、教室为主、教材为主”的传统教学模式并未根本转变,采用线上线下混合式教学的课程数量不多，精品资源共享课等网络课程不足。以项目为载体的实训模式尚未普遍实施，部分实训课程中，针对培养学生综合设计和研发创新能力的项目偏少。学院课程内容虽然与职业标准和职业发展需求对接，但在实际的教学实践中发现，一些课程内容的设置并不符合某些岗位或某些行业对人才的要求，导致二者之间的割裂性较为明显；对于行业发展变化的理论学习不够及时，存在人才培养落后于市场需求的情况。此外一些老师过于依赖教材，而不注重课外资源的获取与整理，导致教学内容较为陈旧，没有创新性和新颖性。（二）课程设置尚有不足1.教育类课程设置不合理从本质上来看，非师范类学生与师范类学生的最大区别在于教育类课程的开设，在区分这两类学生的时候，最为重要的区分标志是：师范学校的毕业生要有对教师这一职业的奉献精神和有足够的能力，能够让受教育者接受的教师人格。所以在培养教师的时候，对于师范类学生来说，教师教育类课程体系的设置就显得极为关键。P学院前身性质是一所师范院校，师范专业成为了该学院的老牌专业，但在升本后依旧存在教育类课程设置不合理的问题。因此，针对此问题，并基于匿名原则，笔者深入学院对20名不同系别的师范生进行了访谈，不同编号代表不同受访的学生，详细信息见表4：表4访谈师范类学生基本信息专业学生汉语言文学S1S2S3S4S5历史学S6S7S8S9S10化学S11S12S13S14S15英语S16S17S18S19S20访谈主要涉及以下问题：您认为目前所学专业开设的科目是否合理？如若不合理，您认为应该增设什么课程？您对学院目前开设的教育类课程有何看法？您对教育类课程占专业所有课程的结构占比是否满意？您清楚地了解教育类课程所占学分的比重吗？您认为学院每学期对教育类课程的安排是否合理？其中，中文系、历史系和化学系师范生回答如下：S3：学院开设的科目相对来说还能够接受，但是我们专业的课程相对于其他专业来说更为集中，大一上下学期每星期的课程能够达到平均每天八节，反而在大二下学期的时候课程就少了近一半以上。对于教育类课程，开设的相对较少，就开设了三门，学分也没占很多，每门课程就占一学分，总的来说对教育类课程没什么看法，好像开不开设都差不多。S9：不太能理解学院的课程安排，对于我们来说，课程设置并不理想，历史相关课程还能够接受，但是可以选修的其他课程太少了，基本全班同学选择都一样，结果就是混学分。说实话，对于教育类课程所占学分比重不太了解，好像学分也不是很多，对这类课程不是很清楚也不太感兴趣。S12：学院课程安排总体来说理论课程开设的比较多，我们一整学年下来，基本都在听理论知识，只有偶尔才到实验室，而且到了实验室也只是参观而已，学校购买的实验器材到目前为止还未真正投入到课堂中使用。教育类课程目前就只开设了一门教师教育，也不是很能听懂，但觉得这类课程还是很有必要开设的。其余同学的回答大致相同，在此便不一一例举。通过访谈后对同学回答内容进行整理得知：多数学生反馈，学院教育类课程主要集中在大一上下学期及大二上学期，课程时间安排不够合理。且专业课程体系的结构仍然是“老一套”，固定的公共必修课，即“课程教学论、教育学、教育心理学”三门最为基本的课程，而且在教学学分比例结构上，教师教育类的学科专业课程的占比较小。再者，笔者所选择的访谈对象，所学的专业也都是P学院在升本转型之前就存在的专业，这也就说明，转型后学院依旧存在相似的问题，即教育类课程设置不合理。所以，P学院应该对教育类课程的学分占比作出进一步的调整，提高教师教育类的学科专业课程占比，让学院的老牌专业在转型后仍然能够保持前列。2.针对边疆农村课程缺乏P学院的毕业生受限于地理位置以及市场就业压力，每年到边疆农村工作的毕业生的数量不在少数。但是，P学院在部分教学内容的安排上，所开设的专业，所学不足以支撑起学生毕业后的工作。此外，边疆农村地区多以种植业和养殖业为主，学生在校期间须学习这一类的课程，以便保证足够的知识带动农村地区的发展。针对此问题，笔者选择了4名教师进行访谈，不同编号代表不同受访的教师，见表4：表5访谈教师基本信息教师所带专业主要负责的课程T1茶叶栽培与茶叶加工茶叶加工学、茶叶评审与检验T2园林植物学、植物生理学、花卉栽培技术T3农学农学概论、农业经济T4植物保护与检疫技术植物检疫、农作物栽培访谈主要涉及以下问题：您认为本专业开设的课程合理吗？您认为您所带专业实现了实践与理论相结合吗？您认为学院有必要开设针对边疆农村的课程吗？您对学院开设本专业课程有什么建议？P学院地处于普洱市，当地的经济是靠旅游业、热带经济作物种植（主要是咖啡与茶叶）拉动。而普洱市又位于边疆地区，因此，基于对学院相关教师的访谈结果，笔者认为开设针对边疆农村的课程是很有必要的。以下是受访教师的部分回答内容：T1：普洱市每年的茶叶种植、加工及销售的产量一直在中国都是名列前茅的，而茶叶种植与加工基本都是在农村，这也就决定了我们专业的学生必须具备相关的专业知识。但结合目前实际来看，我所带专业开设的课程只能够说是勉强趋于合理，当然这与学院自身的一个发展过程也有很大的关系，学院目前处于一个上升期，茶叶栽培与茶叶加工专业的专业教师是很少的，师资上的欠缺会直接影响到学生专业知识的学习。T2：我所带专业为园林专业，这个专业是一个需要实践课程与理论课程相结合的专业，就拿我所教授的花卉栽培技术这门课程来说，如果仅仅是讲授理论知识，效果是不尽如人意的。但学院又不能够为我们提供一个能够带动实践课的平台，因此，花卉栽培技术这门课自开设以来多数上的都是理论课。不光是我的这门课程，可以说学院类似的课程都存在着这个问题。T4：学院自身地理位置就比较特殊，普洱市是一个边疆少数民族地区，少数民族众多，且农村地区也比较多，因此，开设针对边疆农村的课程是很有必要的。可实际情况是，学院开设的此类课程并不是很多，这与学校自身办学条件与环境有关，希望这类课程能够逐步增加，这样也能够带动我们学生的就业，促进农村地区的经济发展。显然，通过访谈结果可以得知，P学院针对边疆农村的课程仍然不足以支撑起为边疆农村地区服务，带动其经济发展的目标，与P学院毕业生服务农村的要求还有一定的差距，这也是学院转型发展所需要解决的问题之一。（三）师资队伍不够完善1.学科知识相对扎实，教师职业技能薄弱对教师而言，其专业技能包括教学技能和教育教学能力，前者偏重于对学生学习的管理与引导，例如合理安排课堂内容；引起学生的有意注意与无意注意；保持课堂的活跃与学生的积极性；获得良好的教学效果等。后者则指的是教师个人的教学实施能力、对学生的学业水平进行检测的能力等等。从教育课程的情况来看，内容的设置较为落后，不同课程的比例不够合理，整体的课程规范性有所欠缺，技能类课程的教学水准并不高等问题都是亟待解决的。教育教学信息化能力和水平有待提升

P学院缺少教育教学信息化建设的长期规划，信息化建设通常通过临时需求驱动，缺少统一的规划推进实施方案。学院的信息化建设水平偏低，一方面资金与资源的投入不多，另一方面管理与维护不到位，没有进行统筹规划从而开展建设工作，导致部门之间存在明显的割裂性且沟通与交流不足，存在重复建设的问题。

随着信息技术的广泛应用，教师的综合水平，知识的更新速度，使用信息化技术的水平等等，难以与教育信息化的趋势相符合，部分年龄偏大的教师信息化的素质和能力还相对薄弱，利用网络技术、网络资源的思想意识还不强，能力还有待提高，教学观念和教学方法需要更新和改进，教师应用信息技术的水平需要进一步提高。教师的培训P学院的学历结构包括硕博，其中一共有445位教师的学历为硕士，有28位教师的学历为博士。从结构上来说，硕博结构不平衡，硕士教师居多，博士教师紧缺，这就制约了学院的科研水平，不利于教学质量的提高。在教师群体中，年龄低于35岁的年轻教师的人数为243人，在专任教师中的比重为48.5%；而年龄在35~45岁之间的比重则为29.54%，共有148人；36~55岁及以下教师的94人，占专任教师比18.76%；56岁以上教师的16人，占专任教师比3.19%。从结构上来说，年轻教师居多，学历不高，普遍是硕士。从中可以看出，教师的培训迫在眉睫。高校老师都是科研的最前线的支柱性力量，对学生而言至关重要，所以教师群体需要通过学术交流活动、进修培训等方式获取先进的科学知识、掌握丰富的新理论始终走在学科发展的前沿。但由于民族地区院校师资培训经费紧张，无长远的师资培训计划。加之，教学任务繁重，专任教师紧缺，学校在制定学年师资培训计划时，培训的方式较为单一，所以短期进修、访问等模式为主，学历提升时只支持“少数民族骨干人才计划”攻读博士学位，这样的培训形式使大多数教师的知识