教师备课的心得体会范文5篇

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老师备课的心得体会1

1、教学前在备课时。

我一贯考虑如何使同学认识到估算的须要性，认识到估算的好处，为培育同学估算的意识打基础。在以往的教学中，我感受到同学往往对估算的方法并不认可，不习惯用估算的方法，不知道什么时候用估算。考虑到这些问题，所以盼望能通过本节课的教学使同学对估算产生“好感”，进而喜爱用估算的方法，会运用估算的方法解决一些实际的问题，并掌控初步的估算方法。

2、有效创设情景，培育同学的估算意识。

同学往往不知道什么时候、在什么场合什么状况下需要用估算，因此遇到计算的问题时一概都用精确计算。所以创设一个有效的情景特别须要，由此转变同学对估算的立场，正确地认识并体验到估算的有用价值，变“不愿估算”为“喜爱估算”。在课的开始，我创设了一个“每人发1瓶水，350瓶是否够”的一个情境，让同学自己解决，在反馈中我发觉有大部分的同学选择了精确计算，而只有一小部分的人选择了估算，通过对比分析，确定精确计算和估算都能解决这个问题的前提下，让同学比较哪个方法更简便，从而让同学感受到在日常生活中有许多问题其实不需要知道精确的结果，只要估算一下就能解决了，切实感受到估算的作用。

2．在详细情境中进行估算，能对结果进行调整。

在课中我创设了两个买电视机的情境，第一个是电视机的价格2988元，买3台大约需要多少元？带9000元钱能否买到？第二个情境是电视机的价格3012元，买3台需要多少钱？带9000元还能买到吗？由于受前一个题目的影响，一部分同学依据估算的结果径直回答能买到，但是还有一部分同学持否定看法，从而提出疑问：为什么估算的结果是同样的，但最终判断却是不同的，通过同学的观测比较，让同学感受到在解决实际问题时，估算只是第一步，更重要的是要对估算的过程进行说明和调整。

3．进一步体会估算数学的重要性。

前面通过各种题型的练习让同学感受估算在实际生活中的运用，但是我们不能忘了估算在我们的数学课中也尤其重要，通过几个选择题的练习，让同学感受在计算中运用估算能够使我们知道这个算式的大致范围，能够援助我们提高计算的正确率。

4、实践活动提高估算意识。

估算教学不能只局限于我们的课堂教学，课堂教学中的情景创设是一个模拟的，对于同学来说只是一个感觉，并没有实际的操作，要加强估算意识的培育，更应延伸到课外，与实际生活相联系，在实践活动中主动的运用估算，利用估算解决一些实际生活中的问题，从而培育估算的意识，提高估算的技能。

老师备课的心得体会2

为了提高教学质量，我校采用了班级组集中备课，它促进了老师的成长，也极大地提高了老师的业务技能和理论认知水平，促进了老师向专业化的方向进展，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使全体老师能从单元整体上驾驭教材。作为一名年轻老师，我认为集体备课，可以吸取到别人的优点来不断完善自己。在集体备课的时候，由于在教学中采用了统一备课、统一教案的做法，你可以取别人之长补己之短，使自己的教学不断进步。下面是我的一些心得体会。

一、集思广益，博采众长。

集体备课为老师们提供了一个相互沟通的平台，同事们进行教研沟通，同学的学习，也利于我们老师自身素养的了解他人的教学思路和方法，相互取长补短，推陈出新，这既有利于同学的学习，也利于我们老师自身素养的提高。

二、集体备课并不否认和拒绝老师个人风格的张扬。

我们体会到，集体备课可以使老师们在大纲、教案、教材、教学内容、教学方法、教学的疑点、难点等问题上统一认识。同时，我们鼓舞老师留意保持个人特色，表达个人风格，并应突出创新;特别鼓舞在教学方法、教学手段等方面的创新，通过对教材中的疑点、难点问题，以及老师们关怀的问题，共同进行细致的探讨，集中大家的聪慧、阅历、成果为该课程的课堂教学作预备，充分调动了全体老师的积极性和主动性，使老师们对教材有了更深刻的理解。

三、有意识合作上升到行为合作。

老师的集体备课，促进了老师从意识间的合作走向了行为上的合作，从单一的知识结构形成了集体聪慧的结晶，形成了老师间同等、互助、合作、共进步的良好风尚，为老师培育同学合作探究提供了可行的模型。

总之，实行集体备课，发挥集体优势对我们每个老师都大有好处。我们既要实行集体备课，又要有自己的独特见解，做到资源共享、优势互补。同时，集体备课的开展，可以促使青年老师尽快成熟起来，也让老老师更加虚心谨慎、严谨治学。我会继续坚持个人钻研与集体备课相结合，在互动提高的过程中，不断形成具有个人特色的教学风格。

老师备课的心得体会3

由于要开寒假班了，所以这段时间的工作重心除了上课和备课，就是重新梳理和优化之前我的语法课程体系。

这个工作是特别有趣，有意义的。由于首先是我经受了六年的教同学涯，从2岁半到8岁的同学都教过，然后在教授过程中遇到很多的问题和坎儿，一步一个脚印去解决，才最终形成的。

其实别看只有20~30个小时的东西，真就是几千个小时的精髓。

而且由于这半年我又教了好几个很典型的同学，所以依据这些阅历，又可以把体系改的再趋向完满一点。

今日把课程目次重新做了一遍，大略花了一成天的时间。

目次是之前就有的，但是要翻阅很多课堂记录，还有同学的作业，还有相关的语法书籍，去考虑现有的目次是不是合理的，是不是最高效的。

然后最终的论证结果是，很高效。但是缺了一些之前没有能细讲的环节，OK，填进去。

在翻阅资料的时候我发觉一件事，就是语法书，语法知识，处处都是，但是真正掌控语法的人，不多。

于是我就开始翻阅我手边有的语法书，还有kindle里的电子版，还有许多绝版的老书的目次，发觉一个问题，就是，这些目次也好，知识也罢，它的排布，让人摸不着头脑，东一榔头西一棒子。

要不就是琐碎，就是把全部的知识点给你排列出来，但是不告知你这些知识点之间的联系，他们是如何嵌套的。

然后我就开始怀疑，或许写这些书的，都没教过课。

接着我挨个儿去查了一下，发觉果不其然。

有一些高校教授，但是我感觉可能他们教的课和教的同学都太高阶，所以目次也还是阴森可怕，光是看目次，就足以让许多人放弃语法。

然后我就想到我自己了。

我的课，没什么新东西，全是已有的语法知识。

但是思路是够清晰的，而且能把人讲清晰。

我原来是不自信的，但是经受了近百个试验，究竟自信了，而且这试验其中还有一个智力有问题的同学，她到最末都弄懂了。

我擅长的，不是写书也不是做讨论，而是通过自己学习和传授知识，找到一种清晰的路径，让后来者高速高效抵达目的地。

可以跳出来看到最重要的，再跳进去分析环节的时候，就不至于迷失。

许多东西其实特别简约，但是由于我们看不到，所以被恐吓一辈子。

甚至我在想，假如高中我的数学和物理老师，和我中学的物理老师一样深入简出，或许我现在真就是完全不同的我。

这就是今日的备课心得。

老师备课的心得体会4

一、集智备课的内涵

高效课堂下的集智备课是指老师以学科组或者备课组老师团队为基本单位，发挥集体聪慧，合理分工，有效合作，设计出既凸显教学共性与性格特色，又达到师生共享的生态教育理念的导学案的教学活动。

1、集智备课中的“集体”，通常是指由同教材老师组成的“备课组”。

2、集智备课中的“课”，在高效课堂的导学案设计上，从同学运用的角度讲，通常是针对课时或课题备的“课”。

通过集智备课形成的导学案，只是导学案设计程序中一道重要的“工序”，但仍是个“粗加工”过程，并不是最末形成的课前每位师生共用的那份导学案。在集智备课之后，还要经过每位老师“二次设计”的过程，甚至在“二次设计”时，也需要同学参加其中。

通过集智备课或老师个人“二次设计”最末形成的文案不再是传统意义上老师运用的教案，而是师生可以共用的导学案。

二、集智备课与个人备课的关系

个体有备而来是前提，集体彼此共享是关键；个体再备而用是目的，共同进步、共同成长是归宿。

在个人预备不充分的状况下，进行集智备课未必对老师个人有利。然而经过集智备课形成的导学案，假如不进行老师性格化的“二次设计”，上课径直拿来运用，忽视了班级间和同学间学情差异，也会使老师教学和同学学习陷入低效。

个人备课与集智备课需要有所侧重，有所不同。假如集智备课解决的是完全可以靠个人或者私下沟通就可以解决的教学内容和教学枝节问题，而疏于解决个人备课难以解决的共性问题，比如学法指导问题、课程开发问题、整体教学策略设计问题等，那么这样的集智备课就失去了真正存在的价值和意义。

在备课中最为关键的应当是“备同学”。“备同学”就是“备学情”、“备学法”，其他全部的“备”都需要以“备同学”为核心。

从备课标、备教材的角度讲，集智备课占有很大优势，而假如从备同学这个角度讲，个人备课那么占有很大优势。集智备课可以将个人备课的“短板”补齐，真正的备课唯恐还是要最终回到性格化备课上来，通过个人备课来将成果呈现。

假如集智备课成为备课组老师的“导学案之和”，成为一人备课大家共享的“投机行为”，成为网上资料下载的“拼盘”，成为一个统一标准的“流水线作业”，那么这样的集智备课不仅不会促进师生进展，还会成为阻碍师生个人进展的能量。

三、集智备课的基本流程

在集体备课前，要做好有关预备工作，概括为“四定”：定时间、定地点、定课题、定执笔人。

集智备课应本着“合作性、讨论性、过程性、创新性、高效性”的基本原那么进行。常用的备课流程是：个人“初备”——备课组“集备”——个人“复备”——课上“续备”——课后“补备”。

1、个人“初备”：全组老师首先进行个人备课，形成“初案”。

老师要立足“以学定教，因材施教，尊敬差异”的原那么，以“备同学”为前提和核心，做好“五个围绕”：

〔1〕围绕课程标准，深入钻研教材及整合课程资源；

〔2〕围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计；

〔3〕围绕高效课堂教学的基本环节，预设同学独学、对学、群学及达标训练的主要问题，并预备问题拓展生成的多种预设；

〔4〕围绕个人备课中的问题，做好集智备课发言预备；

〔5〕围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。

2、备课组“集备”：完成导学案设计的主要框架，通过集智备课初步形成师生共用的导学案——“共案”。

集智备课时，老师轮番发言，重点从以下五个方面发言：

〔1〕站在教者、学者、或编者的角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源的开发、性格化的解读等；

〔2〕说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；

〔3〕分析教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上；

〔4〕说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案预备；

〔5〕提出备课时的困惑和问题。

3、个人“复备”：形成性格化导学案——“个案”。

老师要在集体研讨的导学案的基础上进行个人二次备课，将老师课堂的组织、发动、引导、激趣、点拔等教学设计利用导学案上的老师复备栏进一步详细完善。

4、课上“续备”：老师通过课中个人“续备”，形成“续案”。

老师在课堂上要依据对同学学情的动态性调查，实时把握同学学习进程和课堂即时性问题生成，印证真实的课堂情境与导学案预设的差距，实时调整教学策略，援助同学修正学习方案。

5、课后“补备”：“补备”是一个课后反思与修订的过程，课后反思对导学案进行补充形成“补案”。

对于高效课堂来讲，课堂上充斥了开放性、动态生成性、制造性，在教学过程中确定有许多老师预设之外的生成。老师要就导学案实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等反思记住来，进一步对导学案进行修订，在下一次集智备课时将心得体验与困惑进行组内沟通探讨。

四、集智备课的组织与管理

1、建立备课组织；完善备课制度；建立评价机制。

在评价方面要着重质性评价与量化评价相结合；过程性评价与结果性评价相结合；自评与他评相结合；个人评价与备课组评价相结合。

为了检验备课效果，教学管理者要跟踪课堂，全程关注导学案在实际操作中的实效性，通过课堂同学学习的效果来检验备课的效果，从而实现评价的过程性和结果性的统一。

2、集智备课避开走入的误区

〔1〕集智备课避开无“备”而来。集智备课要在个人独立备课的基础上进行。没有较充分的个人“初备”，集智备课就成了“瞎扯淡”，盲无目的，没有主题，势必导致低效或者无效。个人备课是前提，是基础，集智备课是完善、是提升。

〔2〕集智备课避开“包干到户”。不能每位老师轮番主笔备一部分内容，全组人员其享。

〔3〕集智备课避开“目中无人”。不能一切以老师的教为中心，要关注同学的学，关注课堂的生成和同学的制造。

〔4〕集智备课避开“千人一面”、“行篇一律”。集智备课既要强调共同研讨，又要突出性格特色，这里的性格不仅指教情、师情，更重要的是指学情、生情。

〔5〕集智备课要避开“手工制作”。集智备课的本质是讨论，核心是研讨，目标是提升，要着力落实一个“研”字。杜绝走形式；杜绝粘贴、下载、剪贴等“拿来主义”。

〔6〕集智备课避开“一言堂”。不能由中心发言人演“独角戏”，或者备课组长说了算，使其他老师“出工不出力”。

老师备课的心得体会5

8月16日，我们全区的语文老师到**市152中学，参与了中学语文教学研讨及初三备课会。

上午听了两节课：一节是试卷讲评课，第二节是古诗文鉴赏课，然后是两位老师的说课以及评课。其中印象最深的是那节试卷讲评课。由于近段时间初三正热火朝天的进行成套的模拟试题的训练与讲评中，如何进行有效的讲解正是我急于想知道的，而这套题恰恰又是之前我们做过的一份，带着一份新奇、一份喜悦仔细的听、认真的记，收获真大，总结如下

试卷评讲前老师要实时批阅，了解同学涌现的问题，制成课件，以备有针对性的讲评。

针对错误进行评讲。试卷评讲时老师没有面面俱到，眉毛胡子一把抓，而是针对同学中存在的最突出、最主要和最想知道的问题，有针对性和侧重性地进行解疑纠错和扬优补缺。如老师没有从第一题讲起，一讲