小学语文-《精卫填海》教学设计学情分析教材分析课后反思

《精卫填海》教学设计【教学设计】教学目标：1.会认“帝、曰”等4个生字.会写“填、帝、曰”等5个生字，读准“少”这个多音字。2.能正确流利地朗读课文。背诵课文。3.借助注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。4.感受精卫锲而不舍的精神，感受神话故事的魅力。5能和同学交流精卫给自己留下的印象。重点1.读顺句子，读出适当的停顿和节奏，读通课文。2.借助注释，了解课文内容。难点1.感受精卫锲而不舍的精神，感受神话故事的魅力。2.引导学生在了解课文内容的基础上，展开丰富的想象讲故事。教学过程一、课题导入课文1.今天，我们一起学习一篇神话故事，叫（一起说）：《精卫填海》2.板书课题，重点指导“海”的书写（右边），齐读课题3.读过神话故事吗？看图说故事，知道就抢答说出神话的名字。（《盘古开天地》《女娲造人》《夸父逐日》《大禹治水》）及时提示。4.这些神话故事都出自一本书——《山海经》（生）；指名：《山海经》给你什么感觉？（出示古籍图）——先秦时代，神话故事的鼻祖，集体创作（ppt）。这样的课文叫做——文言文5.所以要把它读好。明确朗读要求：自由读课文，读准字音。二、初读课文，字词过关1.去拼音，指名读（一人一句接龙读有多音字的句子），读准两个多音字“少”、“为”2.标红点“溺”“堙”，点名读准（学生跟读）3.强调“溺”的读音，指导书写（教师板书，学生书空；学生练写，教师随堂指导）4.会写了吗？还不够，还要知道意思。点名说（说说你是怎么知道的）——总结理解意思的方法。联系上下文、组词法、部首法5.引导看课文“溺”旁的编号，引出注释——可以用注释法。其实理解文言文的意思，除了这些方法，还有一个办法——反复地读！现在请大家自己再读一读，把句子读连贯，读两遍。（学生自由读）三、再读课文，理解文意1.看来大家都读得特别连贯，我听到了朗朗读书声。指名学生读，指导读准节奏。2.根据学生读的情况，强调学生朗读优点或示范声断气连的读法。学生评价。总结：语断气连。3.全班用刚才学到的朗读法读课文，齐读。4.这个故事来源于《山海经》，《山海经》来自先秦时代——出示古籍上的文字，课件分别《山海经》繁体竖排版《精卫填海》的原文，鼓励学生站起来读；我再加个难度，还会读吗；出示小篆；再出示金文，这样呢？5.这些字你都认识吗？（预设学生是背的）那这样吧！（字隐去）全班背诵。教师评价，表扬鼓励。6.会读了，还不够。我们在别人讲故事的时候，我们能这样背给别人听吗？引导说出：我们还要——翻译。说说怎么翻译。（学生：结合注释；联系上下文；借助插图）7.用刚才交流的翻译方法自己试着翻译一下。Ppt出示：结合注释、借助插图。。四、紧扣“溺”字，另辟蹊径说意思1.这是——溺，溺水的“溺”。2.ppt出示第一个问题：因何而溺？指名说（因游于东海而溺）3.用一个字概括——因何而溺？（因游而溺）；游的种类特别多，可以在东海里（游泳），还可以在东海里（游玩），还可以在东海（划船）。——板书“游”4.所以，在东海里游玩，不小心溺——因游而溺5.第二个问题：溺后如何？（为精卫）——板书“为”6.于是它常“衔”……最后“堙”于东海——板书“衔”“堙”7.根据板书关键词说说意思（指名）。现在我知道了，原来事情的起因、经过、结果是这样的。五、读课文，说文意并试着用自己的话所说这个故事1.现在我们配合读一读，我读原文，你们说意思（逐句）2.教师说意思，学生读课文——炎帝有个女儿，名字叫女娃（学生开始说：炎帝之少女，教师反复说不对，引导他们再看注释）——接着再读：炎帝有个最小的女儿，教女娃。3.我感觉这样讲故事，你觉得你爱听吗？那应该怎么讲（学生：加动作；加上原因，展开合理的想法）如果你是给邻居家的小朋友讲故事，要怎么样才能吸引他？（生动、形象）——可以加入人物的语言、动作、神态……4.我们可以猜想一下，大海会对精卫说些什么？精卫又会对大海说什么？ppt出示：借助插图、结合注释、合理想象、添加细节。让我们加上一些合理的想象，添加一些细节，把故事讲给同桌听一听。5.特别喜欢这个“很久很久以前”，一听就是故事。（学生自由说，教师巡视）六、说故事，升华主题1.指名说故事（学生推荐），我们都是邻居家的小朋友，等你讲故事。学生用自己的话讲故事2.预设（学生讲的如果不够生动，提示加上对话和表情动作）精卫啊精卫，如果我是大海，我要问问你：“为什么要填塞我啊？”预设（生：因为我恨你让我溺水，或者不能再让其他人溺水）3.你们觉得这个大哥哥讲得怎么样啊？老师也对这句话有不同的理解。4.出示最后一句，齐读。于是，在第一天的时候，精卫衔西山之木石，以堙于东海；在第二天的时候，它依然常衔西山之木石，以堙于东海；第三天呢？（学生读）一个星期过去了，它（学生读）；在狂风卷起，黄沙漫天的日子里，精卫它（常……）；在暴雨如注的日子里，精卫它（常衔……）；在烈日炎炎的日子里，精卫它（常……）；日复一日，年复一年，精卫它（常衔……）5.你们没感觉这只鸟？（预设学生会回答很执着、很累、好固执、好坚定、好天真）可不是吗，我也觉得它很天真，用我们常说的一个字，就是——（傻）。那大海能填满吗？（不能）6.我就不明白了，这只精卫鸟，它想干什么？！可是，同学们，记得老师课前跟大家说过，这本《山海经》是谁创作的吗？（集体创作）难道我们的千年古籍，由那么多的劳动人民一起创作的，就创作出一只傻鸟吗？于是老师又再一次把大家带到这儿来。（出示开头几个故事图片）7.盘古——他手顶着天，脚踏着地，一日，两日，一年，两年……就这样过去，我仿佛在盘古的身上，看到了精卫鸟的影子——常衔西山之木石（生：以堙于东海）描述女娲造人的艰辛、夸父追日的执著、大禹治水的不辞辛苦，引导学生分别读“常衔西山之木石，以堙于东海”，体会神话中的精卫精神8.此时此刻，如果你认为这只是一个神话故事，这只是虚构的，这只是来自《山海经》，那你就大错特错了。其实，这只精卫的影子，在我们的身边依然存在。出示孔子（春秋时代的大思想家，他周游列国，想把他的思想带到中华大地。可是他处处受阻。他放弃了吗？）我仿佛在他身上看到了精卫鸟，常衔西山之木石（生：以堙于东海）。玄奘（九九八十一难，取得真经，把佛法带回中国，历经无数坎坷）我们仿佛看到了这只精卫，它正在——常衔西山之木石，以堙于东海。谁啊？雷锋（人的生命是有限的，但为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务当中去。）我在他的身上，似乎也看到了那只精卫的影子，它常衔——西山之木石，以堙于东海。袁隆平，像老师一样说一下……9.是啊，它傻得可爱，它傻得执着。而这只傻鸟身上，有一种我们中华民族的精神，这种精神叫做——坚持不懈！10.炎帝之少女——齐读。这种精神，这个故事，就叫做——《精卫填海》。《精卫填海》学情分析【学情分析】四年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物尤其是神话故事充满好奇心，刚刚开始接触文言文的课文，对于文言文的语言结构感到陌生，所以需要先由教师带领学生正确朗读课文，直到读通顺为止，让学生感受到文言文的节奏和韵味。但学生生活阅历有限，对文中描绘的景象缺乏直观感受，需要老师提供直观的图像帮助。《精卫填海》效果分析【效果分析】《精卫填海》的故事学生并不陌生，但是文言文的形式还是不常见，对于这篇课文的学习，理解文言文的意思、学会古文学习的方法，体会故事的内涵才是重点。1.教学效果本篇神话故事内容很简单，引导借助注释、看插图、联系上下文、组词等方法，学生很快理解了文章意思。整节课以读代讲，学生能够读通、读顺古文之后，我能够引领学生读出适当的停顿和节奏，在读的过程中感受古文的语言特点。学生能感受到神话故事精卫鸟的精神魅力，受到人格的浸染和熏陶。2.对四年级学生来说，古典文本的认读难度较大，虽然这篇很简单，却是为以后古文教学提供了范例。我结合学古诗的方法给学生总结出学习文言文的方法，即读通课文、读懂内容、读出感受。抓关键字，一步步引导孩子去感悟，学生对古文的学习化难为易。这样不仅提高了阅读的兴趣，还培养了他们良好的学习习惯，也为以后的古文学习打下基础。3.在课堂上，重视学生的自主性、主动性和创造性的培养，学生得到了学习方法的指导并能当堂实践运用。4.以坚持不懈的精卫精神收尾，如果明确推荐讲课时提到的神话故事，鼓励学生在课下阅读。可以推荐学生课下读《山海经》，就能让学生进一步了解神话故事的特点。《精卫填海》教材分析【教材分析】《精卫填海》是人教部编版教材语文四年级上册第四单元里的第二篇课文，是本套教材的第三篇文言文，选自《山海经·北山经》。讲述了炎帝的女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟衔来西山木石填塞东海的故事，塑造了坚韧执着的精卫形象。课文非常简短，只有两句话，第一句话交代了故事的主要人物及身份，即炎帝的小女儿，名叫女娃。第二句前半部分交代了填海的起因。女娃到东海去游玩，不幸在海里溺水而亡，再也回不来了，于是她化作了一只名叫精卫的小鸟。后半部分是故事的重点，写了精卫常常衔着西山的树枝和石子，来填塞东海，想把东海填平。故事充满神奇的想象，精卫的形象跃然纸上。文中多为单音节词，有的与现代汉语的意思接近，如“溺”是溺水，淹没的意思。“故”是因此的意思。“堙”是填塞的意思，有的与现代汉语的意思有区别。如“少女”在文中是小女儿的意思。课文插图生动形象，左上角是一只羽翼鲜艳，白喙赤足的精卫鸟。它嘴里叼着石子，正振翅高飞；下方和左上方是涛天巨浪。可以让学生感受到京味的坚韧与执着。《精卫填海》作为我国最早的神话之一，反映了古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。文字简洁明了，却给人以奇特的想象，浪漫夸张。学生刚刚接触文言文的课文不久，对于文言文的语言结构感到陌生，所以需要先由教师带领学生正确朗读课文，直到读通顺为止，让学生感受到文言文的节奏和韵味。《精卫填海》评测练习【评测练习】一、在加点字的正确注音后的括号内打“√”。shǎo（）rì（）wéi（）少女名曰故为精卫shào（）yuē（）wèi（）二、根据课文给写出下面词语的正确解释。少女：溺：故：堙：三、用自己的话讲一讲精卫填海这个故事。《精卫填海》课后反思【课后反思】《精卫填海》这篇神话传说是部编版四上第四单元第二篇主体课文，本单元主题是“神话”，对于神话，尤其是文言文式的神话，学生认识有限。本堂课，我引导学生从另一个侧面了解中华传统文化的博大精深。《精卫填海》这篇神话传说，语言简洁，为学生展开想象留有很多空白，让学生在想象与联想中感受精卫的形象，赞美了精卫持之以恒、不畏艰难的精神。一、深入教材，精心设计教学环节设计能结合本单元的训练重点和学生的实际，精心备课，深入浅出，环节的设计适合自己的教学风格，为学生学习文本内容创设了良好的情境。二、多种形式朗读，感受文言文的节奏美、韵律美通过层层递进的阅读要求“读准字音、读通句子、读出节奏”，让学生体会文言文语言的节奏美和韵律美，熟读成诵，进而让学生在朗读中进一步加深对文本的理解，升华了感情。三、抓重点词句，以点带面，理解课文课题导入后，让学生结合注释理解文言语句。引导学生抓住“溺”字，用“因何而溺”，“溺后如何”让学生理顺了故事的起因、经过、结果。在此过程中进行了适当的引导和点拨，带领学生由浅到深理解课文内容，学生在老师的引导下，学习目的非常明确，学习方法得当。四、激发想象，感受神话的神奇与魅力教参中有这样一段话“教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会精卫持之以恒、不畏艰难的精神，感受我国古代人民的丰富想象力。”在教学中，点拨恰到好处激发了学生的想象力，将文言的空白进行了想象，让学生用给邻家小朋友讲故事的情景，不仅加深了对课文的理解，拓展了学生的思维，还让学生体会到神话的神奇。这个说句练习不但给了学生一次说话的训练，达到语言运用的效果，还使学生语文课上听说读写的训练更加扎实有效我在这节课的教学中也存在一些不足：1、课后习题要求用自己的话说说这个故事，这也是这篇课文训练的一个重点。一带而过，只让一名学生试说。可以对学生进行复述的指导，然后再以作业的形式要求学生把这个故事讲给家人听，这样训练更能落实到位。2、课堂评价语可以再丰富些，这样对于学生的学习积极性会有更大的激发作用。3、基础字词部分能再全部出示会认的字，检查一遍学生的预习效果会更牢固一些。《精卫填海》课标分析【课标分析】本单元是神话专题，这些神话是中国古代神话中的经典。《精卫填海》是一篇文言文形式的神话。学生可以从中体会古代劳动人民对自然，对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中坚韧执着的精卫形象。本课的第一个语文要素是了解故事的起因