微格教学在中学科学教学中的运用

微格教学在中学科学教学中的运用

随着我国教育体制改革和社会教育的实施，科学教育产生了。由于它涵盖了物理、化学、生物、地理和其他自然科学，科学教育的教师必须具备适当的教育能力，并适应教育改革的实践。教学技能素质作为教师素质结构中的重要内容,当然更不容忽视。1.教学技能的运用有助于更好地促进教学目标的实现教学技能是一般“技能”在教学情景中的迁移或具体表现。我们可以将教学技能表述为“教师教学过程中运用有关知识与经验促进学生学习达到教学目标的能力或一系列行为方式。教学技能可以通过学习来掌握,在练习实践中得到巩固和发展。”它具有一定的目的性,可操作性,可分解性,后天习得性等特点,教学技能的运用旨在激发学生的学习兴趣,引导学生掌握学科的基础知识,形成技能和发展智力,为学生顺利完成任务,达到教学目标的要求创造有利的条件。教学技能可以通过训练来获得发展和提高。近年来师范类学生的教学技能的优劣已经与其就业密切相关,各用人单位招聘时都要求应聘学生展示一下自己的教学技能,可见科学地进行这方面的训练具有十分重要的意义。2.微格教育方法2.1训练内容单一微格教学又称微型教学,它是运用现代技术手段,系统培训教师教学技能的一种方法,具体的说,它将教学过程中的各种教学技能分解为单一的技能,使学员在有控制的条件下进行教学实践。这一技能训练活动参加的人数少,时间短,内容单一,训练目的明确,重点突出,反馈及时。所以,自1963年在美国斯坦福大学首先提出后,很快推广到世界各地,尤其受到各国师范教育界的重视。2.2项目和实施2.2.1课堂教学理论研究课程内容设计教学设计及教学过程应是以学生专业理论为主的动微格教学是在教育理论指导下的实践活动,在训练前,应学习课堂教学理论,学习的内容主要有教学设计、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法等。2.2.2选择需要训练的教学技能微格教学主要用于培训教师的教学技能,把课堂教学过程分解成若干教学环节,将教学内容加以分类,根据不同的教学环节和不同的教学内容,列出需要训练的教学技能,在划分与确定训练技能时,要选择那些关键的、难度较大的技能进行训练,例如导入技能、提问技能、讲解技能、演示技能、板书技能、结束技能等,当被训练的技能确定以后,被培训者就要选择相应的教学内容,根据教学目标进行教学设计,并写出详细教案,运用所确定的教学技能进行教学。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点,它不但要详细说明教师的教学行为,还要预测学生的学习行为。2.2.3以情境体验教学在正式训练之前,为了给被培训者建立明确的目的和要求,通常是观摩优秀教师教学范例录象,并对范例中的教学技能进行辨析,使被培训者感知、理解和领会各种教学技能,示范的内容可以是一节课的全过程,也可以是课堂教学片段。2.2.4微格教育实践2.2.4.学生角色组成微格教学实践过程中的参与人员由扮演的教师角色和学生角色、教学评价人员和摄录象人员等组成。被培训者讲课其他人员当学生,摄录象人员负责记录,人数不宜太多,10人左右为宜。2.2.4.帮助习学知识习得在微格教学中,被培训者讲一节课的一部分,练习1~2项教学技能,进行10~15分钟教学。在进行角色扮演时,用摄录象设备把教学实践过程记录下来,以便及时重现和有效反馈。2.2.5评估和评价2.2.5.看是否要重放录象为了使被培训者及时获得反馈信息,角色扮演以后,要重放录象。教师角色,学生角色,评价人员和指导教师一起观看,进一步观察被培训者达到目标的程度。2.2.5.2.自我分析看过录象后,教师角色要进行自我分析,检查是否达到了自我设定的目标,训练教学要领是否掌握。2.2.5.3.讨论和评估教学评价是微格教学中的一个重要环节,作为指导教师和评价人员,要客观地评价执教者教学实践过程,讨论所存在的问题,指出努力的方向。2.2.6修改原件被培训者根据自我分析和讨论评价中所指出的问题,修改教案,准备进行微格教学的再循环。3.科学课课堂教学利用过程中的教师主动科学课课堂教学技能是指运用物理、生物、化学、地理专业知识及哲学、教育学、心理学的有关知识和教学经验以有效的方式开展科学课教学活动的能力。为了便于研究和训练,需要把教师在课堂教学中的行为分解为不同类型的教学技能,从教学信息传播过程中出发,分析教学信息交流过程中的教师行为方式的构成要素。科学课课堂教学可设定以下教学技能:教学语言技能、导入技能、教态变化技能、教学演示技能、板书技能、讲解技能、提问技能、结束技能、组织教学技能等。在这里,我们主要阐述一下科学教育专业所需要培训的基本技能知识中的几项:3.1科学构建实验与探究方法的培养模式常用的导入技能一般可分为直接导入、经验导入、实验导入、设疑导入和复习导入几种类型。在科学课教学实验中导入是一种最普遍的导入方法,无论是演示实验还是学生实验都能为学生提供大量的丰富的感性知识。导入技能训练对科学教育专业学生来说甚为重要,科学教育是一门复杂有趣的新学科,只有在开篇时将学生的注意力完全抓住才有助于他们更好的学习科学课。3.2加强交流的培养首先,科学教育专业的学生应该明确提问的功能,能够激发学习动机和兴趣,吸引学生的注意力,发展学生的思维,反馈教学信息,活跃课堂气氛,增加师生之间的交流。其次,科学教育专业的学生应该明确提问技术。如转引的使用。转引既适用于开放型问题,也适用于封闭型问题。一般说来,发散性、创造性、评价性、开放性问题特别适合转引。探究——往往是由两个或两个以上由表及里由浅入深由易到难由此及彼的连续性问题组成的。提示——指当学生答不出、回答错误或回答不完整时,教师通过层层启发、逐步诱导,帮助学生慢慢接近答案,最终由学生自己得出结论的提问技能。3.3强化教学变化行为喜欢变化,追求新奇是人类的本性,在日常生活中人们往往关注那些新鲜变化的刺激,而对那些单调重复的刺激则视而不见,听而不闻,所以,科学教育专业的学生要注意强化六种教师变化的行为:它们是手势、注视、变化互动方式、使用停顿、变换感觉通道、使用教师的走动等。3.3.1选择适宜的环境,充分利用多种途径,增强学生的学习能力教态是指教师对自己的声音和身体语言的综合运用,一名优秀教师必定是传情达意的高手,他不仅清楚自己的声音、身体语言的特点,而且还能够娴熟的驾驭自己的声音和身体语言,使之产生最佳的效果。3.3.1.1声音的音量、音调、语速、语调等要素,如教师增大音量,放慢语速就表示这部分内容是教学的重点,具体的方法是科学教育专业的学生对着录音机用不同的音量、音调、语速、语气、语调反复朗诵同一篇文章,比较不同声音要素组合效果,体味其中微妙的变化,久而久之必有所获。3.3.1.2停顿是一种特殊的声音变化,它是指在讲课过程中声音突然消失。停顿能够吸引学生的注意力,为学生提供思考时间,增加课堂教学的节奏感,此外,停顿有时还能传递语言难以传递的信息,起到“于无声处听惊雷”的效果。3.3.1.3脸部表情是人类沟通的重要方式,是课堂中师生之间传情达意的有效途径,它用眉毛、眼睛、嘴型、脸部肌肉等要素组成,在课堂教学中,双眉上翘,双眉舒展,可以传达教师满意欣慰之情;嘴角下垂,嘴唇紧闭,可以传达教师失望愤怒之意。教师和学生的目光发生碰撞时要注意学生身体部位的变化,眼神内容的变化,注视对象的变化,注视时间的变化。3.3.2物理磁力线切割教学手势运用得当能够使教师如虎添翼,使课堂教学锦上添花。如在进行地球自转和公转的这一章节的教学时,不防用一个拳头代表太阳,另一个拳头代表地球,直观的演示地球的公转和自转。在物理磁力线切割教学中,用“左手定则”“右手定则”说明磁力线和电流方向的关系。此外,还要注意头部运动,躯体运动,教师走动,个人仪表等方面的变化。3.3.3课堂行为的变化在科学课堂中教师的角色将发生很大的变化。如果仅从知识传授者的角度来看,教师的教学行为也将发生新的变化。3.3.3.课程改革的重点是由重知识满足学生发展,转变教学的重点是以学生发展为中心的教学任务传统教学中的知识传授重视对“经”的传授,忽视了“人”的发展,新的课程改革要求教师以人为本,呼唤人的主体精神,因此,教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。3.3.3.沙如海的选择要让学生全面发展,并不是要让每个学生的每一方面都按统一规格平均发展。有人说,黄沙如海,找不到绝对相似的两颗沙粒;绿叶如云,寻不见完全雷同的一双叶片,那么我们也可以说人海茫茫、教海无边,我们既找不到两个完全相似的学生,也不会找到适合任何学生的同一种教学方法,这就需要我们研究学生的差异,以便找到因材施教的科学依据。3.3.3.教学评价标准新课程提倡“教”是为了学生的“学”。教学评价标准也应该以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说过的“最要紧的是看学生,而不是观看老师讲课”。3.3.3.知规律、感悟之方法所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程、放在揭示知识形成的规律上,让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理,掌握规律。重视过程的教学,要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程,暴露知识的思维过程,从而使学生在教学过程中思维得到锻炼,既长知识,又增才干。3.3.3.信息流通的最佳过程—5由单项信息交流向综合信息交流转变。由于教师采用的教学方法不同,存在以下四种主要信息交流方式:以讲授法为主的单项信息交流方式,教师施,学生受;以谈话法为主的双项交流方式,教师问,学生答;以讨论法为主的三项交流方式,师生之间的互相问答;以探究——研讨为主的综合交流方式,师生共同讨论、研究、作实验。按照最优化的教学过程必定是信息流通的最佳过程的道理。显而易见,后两种教学方法所形成的信息交流方式最好,尤其第四种多项交流方式最佳。3.3.3.和谐思维:建立新型的、平等的、和谐的师生关系教学过程中最活跃的是师生之间的关系,教师与学生都是有情感有思维的教学统一体,教学中,教