第四章 中学生学习心理

第四章中学生学习心理感受性与感觉阈限感受性是对刺激的感觉能力，它是以感觉阈限的大小来度量的。所谓感觉阈限是指能引起感觉的、持续一定时间的最小刺激量。感受性与感觉阈限成反比例关系。绝对感受性是指感觉出最小刺激量的能力，绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。差别感觉阈限表示人们对两个刺激间最小差异的觉察能力。觉察刺激间微弱差别的能力称为差别感受性。感觉的特性感觉适应。在刺激物持续作用下引起感受性的变化。明适应、暗适应、嗅觉适应（入芝兰之室，久而不闻其香）。感觉的相互作用。一种感觉的感受性因其他感觉的影响而发生变化。感觉的相互作用既可以在几种感觉间同时产生，也可以发生在同一发生在感觉之间。同一感觉之间的相互作用叫感觉对比，包括同时对比喝继时对比。同样颜色的衣服穿在不同肤色的人身上。感觉后象。外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象。联觉。一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。感觉补偿。盲人听力非常好。知觉的特性知觉的选择性是指个体有选择的把某一事物作为知觉对象，而把同时作用的其它事物作为背景的现象。知觉的整体性指个体把知觉的对象的不同属性，不同部分组成为一个统一的整体，而不把其看成孤立的对象。知觉的理解性指在知觉的过程中，人总是用过去所获得的有关知识经验，对感知事物进行加工处理，并用概念的形式把它们标示出来，知觉的这种特性就是知觉的理解性。知觉的恒常性指当知觉条件发生一定变化时知觉的映像仍然保持相对不变的现象。注意的种类无意注意（不随意注意）是指没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。有意注意（随意注意）指有预定的目的，在必要时还需要做一定意志努力的注意。有意后注意（随意后注意）事先有一定目的，但不需要意志努力的注意。注意的品质注意的广度是指在单位时间内所注意到对象的数量。注意的稳定性指注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。注意的分配指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象；或在进行某种活动的时候，在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的动作。注意转移指根据新任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。注意的分散是由于外部刺激或主体内部因素的干扰作用引起的，是消极被动的。记忆的分类形象记忆是指以事物的形象为内容的记忆。情绪记忆是指以情绪和情感体验为内容的记忆。运动记忆是指以实际行动、动作、技巧为内容的记忆。语词-逻辑记忆是指以概念、判断、推理等抽象思维为内容的记忆。感觉记忆（瞬时记忆0.25-2秒）注意

短时记忆（不超过一分钟7+-2组块）复述

长时记忆（超过一分钟以上）艾宾浩斯的遗忘曲线遗忘先快后慢在组织复习时一定要及时复习，即当天学的功课一定要在当天就安排复习，其次复习时间安排要合理，按先密后疏进行。遗忘原因衰退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。干扰说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，典型的干扰有前摄抑制和后摄抑制。压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除了，记忆也就能恢复。考试紧张提取失败论认为，储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。思维的种类聚合思维：人们根据已知的信息，利用熟悉的规则来解决问题。发散思维：沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案。直觉动作思维：依据实际行动来解决具体问题的思维过程。具体形象思维：人们利用头脑中的具体形象（或表象）来解决问题的思维过程。抽象逻辑思维：运用言语符号形成的概念来进行判断推理，以解决问题的思维过程。影响问题解决的因素问题的类型和呈现方式；已有的知识经验；定势与功能固着；动机；情绪；人际关系定势是指先前的活动对后面的活动造成的一种心理准备状态。功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。创造性思维的特征创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。敏感性。容易接受新现象，发现新问题。流畅性。思维敏捷，反映迅速。灵活性。有较强的应变能力和适应性。独创性。产生新的非凡的思想的能力。再定义性。善于发现特定事物的多种使用方法。洞察性。通过事物的表面现象，认清其内在含义、特性或多样性，进行意义交换。行为主义的学习理论泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出反应后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。分化指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。正强化（给予想要的）负强化（撤销讨厌的）正惩罚（增加讨厌的）负惩罚（撤销喜欢的）消退指对曾被强化过的反应不再给予强化，那么此类反应在将来发生的概率便降低甚至消失。布鲁纳发现学习，强调认知结构发现学习指不把有定论的知识告诉学生，而是让学生独立思考，提出假设进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。奥苏泊尔有意义接受学习，先行组织者有意义接受学习指新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。先行组织者指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。建构主义学习观及对教学改革的影响建构主义认为知识是个人的，每个人对不同事物有不同的理解，学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的知识。在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。学习的主动建构性强调学习是学生在先前知识经验基础上建构起来的。社会互动性强调知识是在师生之间、生生之间的互动过程中产生的。情境性强调知识是在真实问题情境中产生的。建构主义学习理论在教学中的应用探究学习。通过真实的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题来学习和探究，形成解决问题的技能及自主学习的能力。支架式教学。这是指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立学习。情境教学。建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情景教学。知识、学习是与情景化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务的情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。人本主义：罗杰斯以学生为中心的教学模式人本主义以正常人的心理为主要对象，主张研究个人，尊重个人心理与行为的完整性。对人性保持乐观态度，相信人性本善且具有无限潜能，强调人人都有追求自我实现的基本动机。尊重个人心理的差异性与独特性。教师只需提供良好的坏境，如爱、尊重、接纳、无条件积极关