2023年黄河的主人教学设计(16篇)

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黄河的主人教学设计篇一

师：同学们，上节课有的同学说有个心愿，想去亲眼看看黄河是什么样子？这也是我们在座每个同学的心愿，是不是？

生：是

师：那我们现在就去看一看。（配乐放黄河录相）同学们，这就是黄河！看着这惊心动魄的画面，你们一定有话要说，想说什么吗？

（出示填空：“这就是（

）的黄河！〞）

生：这就是浊浪排空的黄河！

师：真有气势！

生：这就是翻腾的黄河！

生：这就令人胆战心惊的黄河！

师：是的，方才同学们说的都是一些恳切的感受，恳切的感受最能震撼我们的心灵！让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。女同学先读，男同学再读，最终全班一起读。（出示课文第1小节）

生：女生读，男生读，全班读。

师：是的，这样的黄河怎能不令胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了和我们的心。开启书本，读读2-5小节。

生：学生自由读。

师：读完这一段，一定有一些词句在牵动着你，有哪些呢！再默读一下，一边读一边把它画下来。

师：（巡查中）有的同学一边画一边写下了自己的感受，这样的学习方法值得我们学习。好了吗？谁来说一说。

生：我找到了“小小的〞和“整个儿〞，读时应当做个对比，这样才能表达对黄河的胆战心惊的感受。

师：她抓住“小小的〞和“整个儿〞，觉得通过朗读的对比表达的心情，还有补充吗？

生：我觉得在黄河中小小的筏子怎么经得起那么大的浪呢？大船都是渐渐被吞噬，而小船是整个儿吞噬，可以看出它小。

生：我感到畏惧，小船都卷到浪里了，可能一会儿又出来，很危险。

师：是的。

生：文中还说是“吞噬〞，而不是“吞噬〞，说明一个浪头打来可能就看不到筏子了。

师：还有吗？

生：我们从上文的“浊浪排空、万马奔腾〞可以看出已经胆战心惊了，而那么小的筏子在里面鼓浪前行，可能一个浪头就能把它吞噬了。

师：那有没有吞噬呢？从哪能看出来？

生：好像。

生：鼓浪前行。

师：什么意思？

生：乘风破浪。

师：还有吗？

生：浪大他却毫不畏惧。

师：同学们都能抓住这段中的关键词语，还有吗？

生：我抓住“共六个人〞。一般来说，这是一个陈述句，但现在后面打的是慨叹号，说明看到了筏子上有人的时候十分惊叹，前面还有“1、2、3、4、5、6〞说明他是十分惊叹的。

师：你不仅关注6个人，还关注到的了文章的标点。

生：我还关注到“浮在汹涌的黄河上〞的“浮〞，就是贴在水面上。

师：这说明——

生：羊皮筏子轻、小。

生：第3小节的“贴〞引起了我的注意。

师：你读读这句话。

师：你仿佛看到了什么？

生：他们脚好象快踩到水面上去了。

师：还看到什么情景？

生：浪来了筏子上去，浪小了又出来。

生：“漂泊〞说明一点把握也没有，水面怎么动，它就怎么动。

生：羊皮筏子在波峰浪谷中穿梭。

生：有一个大浪扑来，我们以为羊皮筏子被吞噬了，过了一会，它又出现在黄河上。

师：看来这个“贴〞字让同学们看到了好多好多丰富的画面，还有吗？

生：“湍急〞可以看出黄河水流很快！

生：还有“只有十到十二只羊那么大〞，说明筏子很小。

生：“满满的麻袋〞看出很危险，筏子那么小，又有人。再来两个麻袋，好象真的有浪头来就会吞噬。

师：此时的心情是提心吊胆的。方才同学们说的都是自己的感受，是同学们读了课文后体会到的，我觉得应当通过朗读展示出来，好吗？先自己读一读，一会来展示你们朗读的精彩。

生：自由读2-5小节。

师：谁愿意来？

生：一生读第2节

师：读得怎样？谁来评一评？

生：我觉得他读得好，由于他把“小小的〞和“整个儿〞作了猛烈的对比，让我们感受到了羊皮筏子很小，很轻。

师：你很会欣赏别人，欣赏别人是一种了不起的表现，而且也很会评价，对比着朗读。

生：我听了他的朗读，仿佛看到了羊皮筏子在任凭摆布，浪到哪，它到哪，漫无目的的，我真是捏了一把汗。

师：你已经走到了文字背后，看到了文字背后的东西。

生：他把“鼓浪前行〞读得重，突出黄河浪急汹涌。

师：还有谁愿意试一试？

生：一生读。

师：羊皮筏子离我们越来越近了，谁来读第3小节？

生：一生读。

师：同学们在这一小节中有没有关注到标点？其实啊，标点也是心情的独特表现。你看这一小节中有慨叹号，还有省略号、顿号，你读懂了标点中所传达的心情了吗？

生：我读懂了“啊〞后面的慨叹号，说明不相信后面还有人，由于羊皮筏子很小，怕沉下去。

师：说“啊〞时是什么样的神情？

生：目瞪口呆。

生：惊奇，担忧。

生：紧张，嘴巴张得圆圆的。

生：我还读懂了“1、2、3、4、5、6〞中的顿号，说明看到有人就已经很惊奇了，现在竟然还有6个人，实在惊叹不已。

师：谁来数一数？越来越惊奇的。

生：指读。

师：你觉得还可以怎样数？

生：越来越快！读。

师：从你的朗读中老师感受到了越来越惊奇了！还有吗？

生：还有省略号。说明数时看到还有、还有，简直不敢相信自己的眼睛了。

师：我们说言为心声，看来文章的标点也是传达心情的一部分，同学们关注到了这一点，你能读好吗？

生：读第3小节。

师：一起去看看这样的羊皮筏子！齐读——在定睛一瞧……（师引读，生齐读）

师：看来，这小小的羊皮筏子确实在牵动着的心，再读读第2-5小节，你确定有话要说！

（出示填空：（

）——这就是黄河上的羊皮筏子！）

可以用文中的语句，也可以用自己的话。

生：真不敢相信！——这就是黄河上的羊皮筏子！

生：啊！我的天哪！——这就是黄河上的羊皮筏子！

师：谁能通过语言描述让我们看到羊皮筏子？

生：无论风多大，浪多大，都奋勇前进！——这就是黄河上的羊皮筏子！

生：那是什么？正在汹涌的激流里鼓浪前进！——这就是黄河上的羊皮筏子！

生：那么小，那么轻，好像一个浪头就能把它整个儿吞噬？——这就是黄河上的羊皮筏子！

师：这样的羊皮筏子想去看看吗？（屏幕显示羊皮筏子）很小，大约20来斤，假使让你坐在上面，你敢吗？

生：我不干。由于黄河浪那么大，我的命运就把握在黄河的江水里，挺畏惧的。

生：我也不敢。那么小的羊皮筏子，坐在上面确定很危险。

生：我敢！由于在羊皮筏子上能亲眼目睹黄河万马奔腾的样子。

师：那我们去读读课文第7小节，看她还敢不敢!

生：齐读第7小节。

师：（问方才的学生）现在你还敢吗？

生：我还是敢！由于那汹涌的气势会让我很冲动！

师：那我们一起去看看乘客的表现。

生：齐读乘客表现的句子。

师：我又来了。（再次走向那位学生）你能像皮筏上的乘客那样吗？

生：我能像那些乘客一样谈笑风生，泰然自若。

师：老师要和她握握手，由于她很大胆，能像皮筏上的乘客那样谈笑风生。现在老师要问一问，皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑风生？

生：由于艄公有很好的掌筏技术，乘客们对艄公很信任。

师：那艄公凭什么赢得了乘客的信任？

生：是靠着大胆和聪慧，镇静和机敏。

师：板书：大胆和聪慧

镇静和机敏

找到了吗？能具体说说吗？

生：读书上相关文字。

师：水势指？

生：浪的急缓，大小。

师：浪小时，注意水势，浪大时破浪前行，同学们，这就是艄公的聪慧所在。

师：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂泊，那是由于读——

生：齐读第6小节（他一心致志地撑着篙……浏览窗外的风景）。

师：之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是由于读——

生：其次次齐读第6小节（他一心致志地撑着篙……浏览窗外的风景）。

师：之所以乘客能谈笑风生，那是由于再读——

生：第三次齐读第6小节（他一心致志地撑着篙……浏览窗外的风景）。

师：艄公仅仅是靠着大胆和聪慧，镇静和机敏吗？

生：还有经验和技术。

师：有没有一个词可以表达？

生：如屡平地。

师：她有一双慧眼。“履〞是什么意思？

生：踩的意思。

师：就像踩在平地上，其实是在滚滚的黄河上，这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。自己读读这一小节。

生：自由读。（屏显：用诗歌的形式显示最终一小节）

师：1组读

生：读

师：他是谁？

生齐：他是黄河的主人！

师：1、2组齐读。

生：读

师：他是谁？

生齐：他是黄河的主人！

师：1、2、3组齐读。

生：读

师：他是谁？

生齐：他是黄河的主人！

师：全班齐读。

师：此时，我们心中一定有好多话要说，谁来说？

（出示填空：（

）——他，就是黄河的主人！

生：大胆和精明，镇静和机敏——他，就是黄河的主人！

生：他战胜了黄河，在滚滚的黄河上如履平地——他，就是黄河的主人！

生：他，一心致志地撑着篙，防备地凝眸着水势，大胆地破浪前行——他，就是黄河的主人！

师：此时的语言已经汇成了一首宏大的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的热爱！

师：我们曾经读了《鲁宾逊漂泊记》，还举行了读书交流活动，还记得故事内容吗？

师：那鲁宾逊是什么主人呢？

生：他是大海的主人。

生：自信的主人。

生：孤岛的主人。

生：野人的主人。

生：自己的主人。

师：同学们说得太好了！也希望同学们在生活中做自己的主人！好，今天的课就上到这。下课！

黄河的主人教学设计篇二

《黄河的主人》教案

一教学要求

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。

2、感受黄河的气势，了解羊皮筏子的特点和功能。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的大胆、冷静和聪慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

二、教学重难点

了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。

三、教具

多媒体课件

四、教学过程

一、

感受黄河的气势

师：同学们，今天，老师和大家继续学习课文，（屏幕上出现气势磅礴、奔腾不息的黄河，旁边站着一个头戴白羊肚手巾的艄公）。请读课题！

师：把题目读出气势来！

师：你想看一看黄河么？

生：（齐声）想！大声点！

师：大声点！好，我们一起欣赏一下黄河.（大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河，并配以激情昂扬的歌声），这就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄河，你听到这歌声，心情会怎样啊？你想对黄河说什么呢？说一说你的感觉。

（学生说）

师：这就是母亲河啊！看了就会心潮澎湃，书上也有描写黄河的句子，轻声读读，找出描写黄河的词语，体会一下笔下的黄河是怎样的。

（生朗读第一段）

师：看着这样的黄河，的感受是什么啊？书中用了一个什么词语啊？

“胆战心惊〞

师：“胆战心惊〞什么意思？

师：这是我们站在宏伟的大自然面前，在黄河面前的感受——胆战心惊！拿起书，配着画面再读课文，把第一次见到黄河的感情读出来。“黄河滚滚——〞起。

师：是啊，我们站在黄河的边上看到那万马奔腾的气势，就使我们胆战心惊！可就有这样的人能在这滚滚的黄河上冷静，平稳的行驶，他是谁？（板书：艄公）那么他是凭什么工具在这滚滚的黄河上冷静的，平稳的行驶的呢？

二、

认识羊皮筏子

出示：羊皮筏子的图片

读2—5小节，找出描写羊皮筏子的句子。

（指导朗读）

学生读描写了羊皮筏子的句子。

师：对这就是黄河上的羊皮筏子。

出示“从岸上……吞噬。〞

师：这样的羊皮筏子给你留下了什么样的印象？

（读出小和轻的感觉。反复读。还不够小还不够轻。）

师：坐在这样的羊皮筏子上，你会怎样？

让学生说出很畏惧，很担忧。担忧什么？

三、

认识游客

是啊，一位坐过羊皮筏子的游客说，出示“第一次……睁一睁的。〞

读这段话，要读出防备和大胆的语气。

师：是啊，第一次坐羊皮筏子的人都会有这样的感觉，可是，现在坐在这羊皮筏子上的乘客又是什么样子？

出示：皮筏上的……的风景。

师：这些游客给你留下什么样的印象？（你想象一下，他们可能会说些什么，做些什么）他们为什么敢在这么小，这么轻的羊皮筏子上，乘风破浪，敢在这汹涌的黄河上会这样的闲静？是谁给了他们这种勇气和胆子？

大声朗读：艄公，在读一遍。

艄公是怎样撑着羊皮筏子的呢？

四、

认识艄公

出示：我不禁提心吊胆，……破浪前行。

师：谁能把艄公的冷静读出来？

教师指导朗读。

一心致志是怎样的？说明艄公什么？水势是什么？防备的凝眸着水势说明什么？大胆的破浪前行说明艄公什么？（相机板书：大胆、聪慧、镇静、机敏）

师：在读这句花，体会一下艄公的大胆、聪慧、镇静和机敏

是啊，艄公正是“靠着……的主人。〞

出示：他靠着……的主人。

师：我们来读这句话

师：老师有一个问题，如履平地是什么意思？

师：是啊，黄河的主人能靠这么小，这么轻的羊皮筏子，在波涛汹涌的黄河上都能如履平地。他的技术怎样？

板书：（精湛技术）

在来读着一段！

五.教师总结，学生拓展练习

艄公靠着精湛的技术和大胆镇静的品质，用这小小的羊皮筏子战胜了万马奔腾，浊浪排空的黄河，他不愧为黄河的主人。让我们带敬重的心情在来读读题目。

拿出笔来，你想对艄公说些什么，可以用书上的词句，更可以写你自己此时的感受。

请学生读自己写的内容，读好它。

六.

板书：

黄河的主人→艄公

大胆、聪慧

镇静、机敏

黄河的主人教学设计篇三

一、直接揭题，感受黄河的壮阔。

1.同学们，这节课我们继续学习第17课——《黄河的主人》。（齐读课题）

2.首先，请大家来欣赏一段录象。（①播放黄河滚滚东流的录象；②出示“我看到了的黄河〞）

3.你能用这样的句式说一句话吗？

师：说得真好！看来，同学们的词汇比较丰富，对上节课的内容把握得也不错。古人云：“语不惊人誓不休〞，要想语惊人，首先要注意积累。而课堂正是积累语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要比一比，看谁积累的好词佳句最多。

4.师朗读：（继续播放黄河的录象）这就是孕育了中华民族五千年绚烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的吼叫，我们心潮起伏，感情激荡……（有感情地朗读课文第一自然段）

二、读写访结合，领会艄公的风采。

1.在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，你的感受如何？而的心情又怎样呢？

请大家细心地读一读课文的2—5自然段，选择其中你最喜欢的自然段练习多读几遍，把的心情读出来，让别人能够充分感受到。

2.学生自由读课文，巡查指导。

3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了6个人，还摆着两只装得满满的麻袋，这是多么惊险呀！但艄公又是怎样的表现呢？（出示课文第6自然段）

谁来读读看？

你觉得他读得怎么样？（有没有读出艄公的冷静、大胆，乘客的闲静？）

应当怎么读呢？自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。

谁愿意来介绍一下，你是怎么读的？（划出该重读的地方）你能连起来读一读吗？

评：像他方才这样，齐读。

4.艄公一心致志地撑着篙，乘客扪在羊皮筏子上谈笑风生，这终究是怎样的情景呢？请你展开想象，来写一写。（出示写的练习）

①围绕“一心致志〞展开想象，把艄公撑篙的动作写具体。

②围绕“谈笑风生〞展开想象，把乘客们坐在羊皮筏子的表现写具体。

5.把你写的来跟大家交流交流。

6.正由于艄公的冷静，一心致志，羊皮筏子在黄河上破浪前行，所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑风生。说到这儿，你一定想亲眼目睹一下艄公的风采吧，今天有一位艄公来到了我们的饿课堂上，同学们有什么疑问可以向他提出来。

（同学们采访艄公）

前些天，我们班上的匡媛同学去了一趟黄河，亲身体验了一回坐羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。

（匡媛介绍）

7.看来，在黄河上坐羊皮筏子还是很惊险的，乘客重要的是防备和大胆，而艄公——（出示文字）

“他靠着大胆和聪慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。〞

你敬重艄公吗？那你怎样来读这一句话？齐读，把你的敬重读出来。

三、延伸拓展，升华主旨。

通过这一节课的学习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的气势，领会了黄河主人大胆镇静的风采，此时，你想说些什么呢？

出示：黄河，我想对你说……

艄公，我想对你说……

同学，我想对你说……

我想对自己说……

我想对说……

请选择其中一句话说一说。

四、总结

通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领会了黄河的主人的聪慧，机敏的风采，而且领悟了只要冷静大胆，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，生活的主人，事业的主人！

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、理解有关词语的意思，理解课文内容，领悟只要冷静大胆、聪慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

一、复习导入

1、“黄河的主人〞是谁？板书：艄公

2、为什么把艄公称为是“黄河的主人〞？

学生交流预习本上的答案

师评：同学们在还没学习着一课就能把问题回复得这么好，但老师觉得你们还能更好，怎么办呢？

二、精读课文

1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。〞

（1）指名朗读，读后评议：哪个字地方重读了？

（2）什么也值得敬仰和赞颂？艄公和什么在比？（乘客）

2、探讨：乘客为什么值得敬仰和赞颂？

（1）自由读

（2）同桌交流

（3）班内交流

（4）小结板书，并引导学生思考乘客与艄公之间的关系

3、自主学习，悟读课文，体验情感

（1）教师布置任务：艄公更值得敬仰和赞颂，除了能从乘客冷静的神情中体会到以外，还表达在哪里？请同学细细地读1—7，选择觉得有体会的一处或几处注好批注，然后练习朗读。

（2）交流

a、黄河险

①学生交流第一节中的有关词句，并根据自己的批注谈体会，教师板书

②课件演示黄河波浪滔天的情景

③激发情感，指导朗读

师：这就是孕育了五千年绚烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！同学们，假使此刻你伫立在黄河边，听着黄河的吼叫，你怎能不心潮激荡呢？

④你还能用哪些词句来描绘黄河？教师再补充些写黄河的名句。

⑤还有哪些地方也表现出黄河险的？

⑥小结，引导交流

b、羊皮筏子小、轻

①学生交流：⑴有感情地朗读⑵谈体会

②小结板书

c、艄公本身冷静

①学生交流：⑴有感情地朗读⑵谈体会

②小结板书

4、总结板书，出示重点句：“他靠着大胆和聪慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。〞所以，艄公更值得敬仰和赞颂。

三、延伸拓展，升华主旨

1、重新整理预习本上的答案，并交流。

2、选择写话：

方才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领会了黄河主人大胆镇静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？

①黄河，我想对你说……

②艄公，我想对你说……

③，我想对你说……

④我想对自己说……

相互探讨——自己动笔——班内交流

四、总结课文

通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领会了黄河主人聪慧、机敏的风采，而且明白了只要冷静大胆，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，成为生活的主人！

1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的大胆、冷静和聪慧，进而体会中华民族的精神。

2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。

ppt课件。

一、配讲解词，丰厚形象：

导入：通过上节课的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节课老师带来了一段有关黄河的录像，我们一起欣赏。［投影一：播放黄河录像。］

1、有画面，有声音，假使再配上讲解词，那就更具欣赏性了。一个词，一句话或几句话都行。

＊君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

＊风在吼，马在啸，黄河在吼叫。

＊黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：宏伟而又顽强！

＊劈山砍石，势如破竹

2、谁能用课文当中的一段话来配录像呢？

（第一自然段）

导：作为讲解词应当怎么说呢？学生齐读。

3、这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族五千年绚烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

（1）学生写“艄公〞

（2）采访学生：写“艄〞字注意什么？（“舟〞横不出头，变提）你为什么写得这么认真？（由于它是黄河的主人，我很敬仰他）

二、研究读2－8自然段，体会艄公是黄河的主人。

1、学到这儿，爱思考的同学一定会问——艄公凭什么成了黄河的主人？（板书“？〞）你能从课文中找到一句话来回复吗？请快速默读课文。

［出示投影：他靠着大胆和聪慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。］

2、这是全文的中心句，齐读。导：同学们，这是何等壮观的场面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的主人——艄公，感受他的大胆和聪慧，感受他的镇静和机敏。请自由地朗读课文。

3、自由交流。

4、学习其次自然。

（1）自由读。

（2）交流：你从哪儿看出了艄公的大胆和聪慧、镇静和机敏？

（3）引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿吞噬。

（4）小结：有没有吞噬？（没有）还在汹涌的激流里鼓浪前进，可见艄公的大胆和聪慧。

5、学习3－5自然段。

（1）过渡：方才大家抓住“那么小、那么轻〞就能体会出艄公的大胆和聪慧，我们再来读一读3－5自然段，相信同学们一定也能读出来。

（2）自由读。

（3）交流：物重、人多、贴着水面漂泊。

（4）引读：啊！（惊奇）六个人（更惊奇）（还有作家袁鹰的担忧。）

（5）小结：贴而不沉说明艄公的大胆和聪慧。

6、学习第6自然段。

（1）羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的提心吊胆，而黄河的主人艄公是怎么面对的呢？和［投影出示第6自然段。］

（2）经典特写：

艄公一心致志地撑着篙，你看他

艄公防备地凝眸着水势，大胆地破浪前行，你看他

（3）有感情地朗读。

（4）说“一心致志〞、“防备〞、“大胆〞的反义词（漫不经心、随意、慌张）。结果会？

（5）想象羊皮筏子上乘客，谈笑风生。

（6）质疑：艄公为什么会那么冷静？

三、总结全文：

1、完成板书：艄公→黄河的主人

2、想象训练。

方才我们感受了滔滔黄河的气势，领会了沉稳艄公的风采。羊皮筏子*岸了，假使同学是乘客，老师是艄公，你们想对我说些什么？（礼貌、为什么爱坐？不同的身份？）

3、总结：

艄公的祖祖辈辈都生活在黄河边，是黄河炼就了他的大胆和聪慧、镇静和机敏，因此课文在歌颂艄公，其实也在歌颂黄河，歌颂我们的中华民族。课文中艄公成了黄河的主人，同学们在这堂课上也成了课堂的主人，学习的主人。你们想给自己布置点什么作业？

1、正确读写和理解以下词语：湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，领悟只要冷静大胆、聪慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

多媒体课件一套。

一、整体感知，初步感受黄河的壮阔。

今天这节课，我们继续来感受黄河那磅礴的气势，领会黄河的主人动人的风采。

请同学们自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。

学生交流，教师相机评价。

同学们，古人云：“语不惊人誓不休〞，要想“语惊人〞，首先要注意积累。课堂是我们积累好词佳句的主阵地。今后每节课我们都要比一比，谁的好词佳句多。

二、“多管齐下〞，深入感受黄河的壮阔。

1、多媒体出示课文第一节内容。

指名感情朗读，齐读。

学生点评，教师相机点拨。

2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。

教师朗读：这就是孕育了五千年绚烂文明的母亲河，这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的吼叫，你心潮起伏，感情激荡……

再次感情朗读课文第一节。

3、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？

三、读写访结合，领会艄公的风采。

（一）读

1、激发、体验情感：假使是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。

选择你最喜欢的一节练读，把的心情读出来，让别人能充分感受到。

2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应当怎样读。

（二）写

学生自主选择其中一项练写：

1、围绕“一心致志〞展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行〞写具体。

2、围绕“谈笑风生〞展开想象，把乘客的表现用“有的……有的……有的……〞的排比句写具体。

体会以上两项之间的联系。

（三）访

1、自由读课文7—8节。

假使艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。

2、现场采访艄公。

教师扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。采访过程中，教师注意凸现艄公大胆、聪慧、镇静、机敏的特点。

四、延伸拓展，升华主旨。

方才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领会了黄河主人大胆镇静的风采，此时，你想说些什么？

学生自主选择：

1、黄河，我想对你说……

2、艄公，我想对你说……

3、同学，我想对你说……

4、我想对自己说……

5、我想对说……

总结：通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领会了黄河的主人聪慧、机敏的风采，而且领悟了只要冷静大胆，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！

黄河的主人

↓

艄公大胆聪慧

镇静机敏

正确、流利、有感情的朗读课文

通过朗读感悟艄公的大胆聪慧、镇静机敏

能说出自己最敬重的也是征服某一事物的人

一千多年前，李白曾饮道：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。王之涣亦赞曰：黄河远上白云间。刘禹锡更道出：九曲黄河万里沙。黄河啊黄河，你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷之上，竟有人轻盈驾驭，成为黄河的主人，他是谁？（导入）

出示第一节

指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊〞等词语的。从中你体会到了什么？谁能读出黄河磅礴的气势？艄公为什么会成为黄河的主人？

引导找出：他靠着大胆和聪慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（朗读体会。点出：大胆聪慧镇静机敏）

课文哪些地方表达艄公的大胆、聪慧、镇静、机敏的特点？划出有关句子读一读，2、体会体会。（学生放声读课文）

句子出示：

他一心致志地撑着篙，防备地凝眸着水势，大胆地破浪前行。

朗读体会。（聪慧和机敏）

他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

朗读体会（特别体会“只有〞“不粗不细〞）

指导乘客冷静的句子和羊皮筏子险的句子

请学生想象假使艄公不大胆，不镇静，则会怎样？

再次体会艄公为什么能成为黄河的主人

艄公战胜了惊涛骇浪成为黄河的主人，你还能说出像艄公一样征服和改造一些事物的的事例吗？

滔滔的黄河水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者，我们是否也想做个如艄公般的人？把握现在，把握未来！

黄河的主人教学设计篇四

：佚名

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设计理念：

教材是教学的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本设计对教材进行大胆的开发与重组，再现黄河主人的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主人的形象、留下精彩的语言。

组块设计：

一、

衬托渲染，突出黄河之险。

媒体展示汹涌的黄河，请学生为画面配音，并读好第一自然段。

二、

寻踪追迹，突出主人技能之高。

1、文中哪些地方写了黄河的主人呢？划出相关的句子。

2、交流后，要求学生将分布在各自然而然段的语句进行整理，形成一篇描述黄河主人的小短文。

3、小短文，谈体会，再读出主人的能干。

三、创设情境，再现主人心灵之善。

1、现在让我们一起坐上稍公驾驶的羊皮筏子，到黄河上去感受一番（媒体展示漂泊情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相机出示文中内容引导朗读。

2、

同学们，为我们驾驶羊皮筏子的是镇静、机敏、大胆、聪慧的稍公啊，你不信任他吗？现在你们想干什么呢？

四、话别留言，突出主人精神之佳。

1、一次难忘的漂泊快要终止了，我们要和稍公分别了，你们想对稍公说些什么呢？

2、再读“稍公靠着……成为了黄河的主人。〞

板书设计：

黄河的主人

成

为

稍公

战

胜

凭

着

惊涛骇浪

镇静机敏

浊浪排空

大胆聪慧

黄河的主人教学设计篇五

：常州市武进区星辰试验学校

陆一平

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1、正确读写和理解以下词语：湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，领悟只要冷静大胆、聪慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

多媒体课件一套。

一、整体感知，初步感受黄河的壮阔。

今天这节课，我们继续来感受黄河那磅礴的气势，领会黄河的主人动人的风采。

请同学们自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。

学生交流，教师相机评价。

同学们，古人云：“语不惊人誓不休〞，要想“语惊人〞，首先要注意积累。课堂是我们积累好词佳句的主阵地。今后每节课我们都要比一比，谁的好词佳句多。

二、“多管齐下〞，深入感受黄河的壮阔。

1、多媒体出示课文第一节内容。

指名感情朗读，齐读。

学生点评，教师相机点拨。

2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。

教师朗读：这就是孕育了五千年绚烂文明的母亲河，这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的吼叫，你心潮起伏，感情激荡……

再次感情朗读课文第一节。

3、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？

三、读写访结合，领会艄公的风采。

（一）读

1、激发、体验情感：假使是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。

选择你最喜欢的一节练读，把的心情读出来，让别人能充分感受到。

2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应当怎样读。

（二）写

学生自主选择其中一项练写：

1、围绕“一心致志〞展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行〞写具体。

2、围绕“谈笑风生〞展开想象，把乘客的表现用“有的……有的……有的……〞的排比句写具体。

体会以上两项之间的联系。

（三）访

1、自由读课文7—8节。

假使艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。

2、现场采访艄公。

教师扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。采访过程中，教师注意凸现艄公大胆、聪慧、镇静、机敏的特点。

四、延伸拓展，升华主旨。

方才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领会了黄河主人大胆镇静的风采，此时，你想说些什么？

学生自主选择：

1、黄河，我想对你说……

2、艄公，我想对你说……

3、同学，我想对你说……

4、我想对自己说……

5、我想对说……

总结：通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领会了黄河的主人聪慧、机敏的风采，而且领悟了只要冷静大胆，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！

黄河的主人

↓

艄公大胆聪慧

镇静机敏

黄河的主人教学设计篇六

在“风华杯〞赛课期间，我听了颜小沈臻老师的课。这节课给我的启示好多，其中有三个方面的亮点值得我推敲、学习与借鉴：一是灵活有效的教学方法；二是充实有序的课堂容量；三是真实平实的课堂状态。

一、灵活有效的教学方法

一堂好的语文课，主要看老师能否采取灵活有效的方法，引导学生不断提高对语言文字的理解能力。沈老师的这节课，运用了较为灵活的教法，突出了字、词这项教学重点。

在课的开始阶段，为了让孩子理解黄河为什么是一条让人胆战心惊的河？他重点理解词语“胆战心惊〞。

师：“这个词与两个人体器官有关，你们知道是什么吗？〞

随后，他再次引导孩子理解，“看到黄河，人们的胆和心会怎么样？〞

生：“人的胆会颤抖，心会发慌……〞

师：“这种畏惧的状态就是胆战心惊的意思！〞

随后，他又说：“黄河是一条胆战心惊的河。〞让孩子找出这句话的毛病。在这一环节中，沈老师不仅运用语素分析法理解了词语，还让孩子在具体的语言环境中学会运用，对词语的教学不只是停留在浅层的理解上。

在生字教学上，他也打破了传统的教学模式，而是采取随文识字的教学方法。如在板书“惊涛骇浪〞这个词语时，他有意把“骇〞这个字写错，然后，好像无意似的问孩子“我写得怎么样？〞聪明的孩子们立刻发现了问题，这样地处理，加深了孩子的印象，可以有效地避免再次发生写错的现象。在整堂课的教学过程中，他还运用类似的方法教学了“筏〞。除此，在指导朗读的过程中，沈老师以简练精当的语言引导孩子体会要表达的感情。印象深刻的片段是，在指导朗读第3节时，为了突出羊皮筏子上的人多，特别惊奇的感情，师问：“六个人多吗？为何要一个一个数？〞学生们听了老师的问题，立刻知道了该用怎样的语速读。随后，师再点拨，惊奇的语气也读出来了。在这样的细节处理过程中，可见沈老师扎实的教学功底。

二、充实有序的教学容量

一堂好课，还应当是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率的课就不算好课。从这个层面上来说，沈老师的课算是一节好课。由于用的是我班的学生，于是，我特别注意统计了孩子发言的范围和频率。一节课下来，全班共22人回复了问题，占全班人数的78%，最多一人回复了9次问题，最少一次，覆盖面广。不仅如此，回复问题的正确率达到90%以上。只要是沈老师地提问，孩子们总能积极思考，踊跃参与。可见，教师已将孩子的学习兴趣充分调动起来。

在这样的课堂气氛中，对老师的教学容量又是一个考验。由于教师对教材地分析和处理十分到位，能突出重点，突破难点，抓住关键，因此，课堂容量是充实的。在这节课，教师紧紧围绕中心句“他靠着大胆和聪慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人〞展开教学。无论是理解重点词语“胆战心惊〞、“惊涛骇浪〞、“如履平地〞，还是指导朗读描写羊皮筏子的语句，教师始终不脱离重点内容。让孩子在文字所渲染的情景中，体会中心句的意思。一节课安排的疏密有致，内容充实！

三、真实平实的课堂状态

一堂好课还应当是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互探讨，学习到大量知识，要淡化公开课的痕迹，做到心中只有学生。沈老师的课堂是以学生为主的课堂。由于是借班上课，在此之前，他并不了解孩子的状况，如何在课堂上和孩子协同，就要教师花心思。于是，在上课之前，他用一个小游戏拉近了和孩子的距离，让孩子迅速感受到他的幽默，同时提出他的要求：上课要认真听，这样才能学到知识。

在接下来的教学过程中，他用生动形象，循循善诱的语言引导孩子来理解课文，在他诙谐幽默，直白浅显的提问中，孩子的思维也被他抽丝剥茧，豁然开朗。特别是在理解“艄公凭什么成为黄河的主人？〞这个问题时，师：“艄公在什么上面如履平地？他依据什么如履平地？〞随后，教师又问：“有了大胆他就怎么样？〞（不怕）“有了聪慧他就怎么样？〞（观测水的变化），“有了机敏他又怎么样？〞（灵活掌舵）。在这一环节的设计中，教师将难点划分为三个层次，让孩子充分理解了文章的重点。

以上是沈老师的课给我的一些感悟和启示。

黄河的主人教学设计篇七

：XX省响水试验小学

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XX省响水试验小学

一、直接揭题，感受黄河的壮阔。

1.同学们，这节课我们继续学习第17课——《黄河的主人》。（齐读课题）

2.首先，请大家来欣赏一段录象。（①播放黄河滚滚东流的录象；②出示“我看到了的黄河〞）

3.你能用这样的句式说一句话吗？

师：说得真好！看来，同学们的词汇比较丰富，对上节课的内容把握得也不错。古人云：“语不惊人誓不休〞，要想语惊人，首先要注意积累。而课堂正是积累语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要比一比，看谁积累的好词佳句最多。

4.师朗读：（继续播放黄河的录象）这就是孕育了中华民族五千年绚烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的吼叫，我们心潮起伏，感情激荡……（有感情地朗读课文第一自然段）

二、读写访结合，领会艄公的风采。

1.在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，你的感受如何？而的心情又怎样呢？

请大家细心地读一读课文的2—5自然段，选择其中你最喜欢的自然段练习多读几遍，把的心情读出来，让别人能够充分感受到。

2.学生自由读课文，巡查指导。

3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了6个人，还摆着两只装得满满的麻袋，这是多么惊险呀！但艄公又是怎样的表现呢？（出示课文第6自然段）

谁来读读看？

你觉得他读得怎么样？（有没有读出艄公的冷静、大胆，乘客的闲静？）

应当怎么读呢？自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。

谁愿意来介绍一下，你是怎么读的？（划出该重读的地方）你能连起来读一读吗？

评：像他方才这样，齐读。

4.艄公一心致志地撑着篙，乘客扪在羊皮筏子上谈笑风生，这终究是怎样的情景呢？请你展开想象，来写一写。（出示写的练习）

①围绕“一心致志〞展开想象，把艄公撑篙的动作写具体。

②围绕“谈笑风生〞展开想象，把乘客们坐在羊皮筏子的表现写具体。

5.把你写的来跟大家交流交流。

6.正由于艄公的冷静，一心致志，羊皮筏子在黄河上破浪前行，所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑风生。说到这儿，你一定想亲眼目睹一下艄公的风采吧，今天有一位艄公来到了我们的饿课堂上，同学们有什么疑问可以向他提出来。

（同学们采访艄公）

前些天，我们班上的匡媛同学去了一趟黄河，亲身体验了一回坐羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。

（匡媛介绍）

7.看来，在黄河上坐羊皮筏子还是很惊险的，乘客重要的是防备和大胆，而艄公——（出示文字）

“他靠着大胆和聪慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。〞

你敬重艄公吗？那你怎样来读这一句话？齐读，把你的敬重读出来。

三、延伸拓展，升华主旨。

通过这一节课的学习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的气势，领会了黄河主人大胆镇静的风采，此时，你想说些什么呢？

出示：黄河，我想对你说……

艄公，我想对你说……

同学，我想对你说……

我想对自己说……

我想对说……

请选择其中一句话说一说。

四、总结

通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领会了黄河的主人的聪慧，机敏的风采，而且领悟了只要冷静大胆，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，生活的主人，事业的主人！

黄河的主人教学设计篇八

课文主要内容及全文思路导读

有一条大河，它的水是浑黄色的，呈"几"字形，奔腾在我国的西北部，那是什么河？

对，是我们的母亲河--黄河。那你对黄河了解多少呢？

滚滚黄河，那万马奔腾的气势，令人胆战心惊。谁会成为黄河的主人呢？读一读《黄河的主人》一课，你就会知道答案了。

黄河上羊皮筏子上的艄公被誉为"黄河的主人"。

为什么艄公会成为"黄河的主人"呢？再读一读课文，看看课文主要写了什么？

《黄河的主人》一课，主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬了艄公靠着大胆和聪慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为"黄河的主人"。

课文所要告诉我们的就是艄公的精神，因而课文重点围绕"他靠着大胆和聪慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人"这一中心句来写的。

那课文是怎么来具体描写的呢？

全文共有8个自然段，课文分为三个部分：

第一至三自然段为第一部分，描写了初次看到滚滚黄河上行驶着的羊皮筏子的情景。先写黄河的气势之大；接着写首次看到羊皮筏子的心情，"好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞噬"一句点明白羊皮筏子之小；最终写羊皮筏子在河中行驶的情景。

第四至六自然段为其次部分，具体描写了看到的羊皮筏子上的状况。先点明上文所描写的河中的东西就是羊皮筏子，然后写羊皮筏子上装载的状况，以及乘客和艄公在行驶中所表现出的神情。

第七至八自然段，写坐羊皮筏子人的初次感受以及人们对羊皮筏子上的艄公的称赞。

课文精彩片断欣赏

读了《黄河的主人》一课，我们是不是对黄河的主人--羊皮筏子上的艄公特别的敬重？是不是觉得课文写得很吸引人？这是为什么呢？让我们现在就去细细品尝课文的三个小节，找找答案吧！

像突然遇到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了，那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上望去那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞噬。

1用一个比喻点出了注意力被吸引的不受控制，感到惊异、希奇万分。

2两个"那么"极写出了羊皮筏子之小、之轻。

3"小小的浪头整个儿吞噬"形象地写出了羊皮筏子在黄河中之渺小，之危险。

读着这一段，我们好像也感受到了一股强磁力，被课文的描写深深地吸引住了。为什么会有这样的感受呢？

由于一开始，就先抓住自己初次看到羊皮筏子时的兴奋、希奇、惊异的心情来写，较为引人入胜。然后又通过打比方的方法，形象地写出了羊皮筏子之小，特别是跟广阔的黄河相比更让人觉得它的渺小，它的危险。

也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆有两只装得满满的麻袋。

1与羊作比较，写出了羊皮筏子之小。

2对船上装载货物的描写，突出了羊皮筏子虽小，装载量之大。

课文的描写，让我们看到了一只小小的羊皮筏子，但上面却装着六个人和两只满满的麻袋。体积之小，而装载量之大，这就形成了显明的对比，以突出羊皮筏子在黄河中行驶是多么的危险。

我不禁提心吊胆，而那艄公却很冷静。他一心致志地撑着篙，防备地凝眸着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指示点，那冷静的神情，就宛如坐在公共汽车上浏览窗外的风景。

1我的"提心吊胆"与艄公的"冷静"形成对比，突出了艄公的大胆。

2抓住人物的神情和动作，描写了艄公的大胆、冷静和提防。

3用比喻进一步写出乘客的冷静。

这一段，主要是抓住人物的神情、动作等进行细致地描写，让我们看到了乘客在同一场景中不同的反应："我"是提心吊胆、神情紧张；"艄公"是冷静、不慌张，防备而大胆地撑着篙；"乘客"则是有说有笑，没有一点儿畏惧和担忧。一个"而"字，使"我"的担忧与艄公的冷静形成显明的对比，突出了艄公的大胆。而"乘客"的冷静则从侧面衬托了艄公驾驶技术的高明，羊皮筏子行驶的平稳和安全，与"我"的担忧、紧张再次形成显明的对比，进一步突出艄公的大胆和冷静。

整个一段，描写生动，对比显明，具有很强的表现力。

表达方法提醒：侧面描写

习作时，我们有时不直接描写对象本身，而是描写其他，以此间接地衬托出所要描写的对象。这种方法就叫侧面描写，又叫间接描写。习惯上说的"烘云托月法"，就是指的这种方法。

课文《黄河的主人》中，就有好几处运用了这样的方法。

1、"这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂泊。"

"人"是坐在羊皮筏子上的，这里写"人"贴着水面漂泊的情景，实际上是间接地写出了羊皮筏子在黄河中快速行驶的情景。

2、"皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指示点，那冷静的神情，就宛如坐在公共汽车上浏览窗外的风景。"

这里描写皮筏上的乘客冷静自如的神态，点明白他们一点也不畏惧。皮筏子那么小，那么轻，在黄河里行驶确定很危险，可是乘客们为什么不畏惧呢？这就从侧面写出了艄公驾驶皮筏子的技术之高明。

艄公的大胆、聪慧、镇静、机敏，正是通过对乘客等相关对象的描写，从侧面衬托、表现出来的。

侧面描写的恰当运用，能有力地突出所要衬托的人和物，加强文章的表现力，给人以显明感。

创新与实践

冬天就要来临了，天气也会逐渐变冷，你能把冬天的寒冷写出来吗？写时不能出现"冷"、"寒冷"等直接形容冷的词语，试试看。

（提醒：抓住冬天里周边的人、事、景的变化，从侧面来写。）

附：课后练习3提醒：

提心吊胆--家里的录音机声音，我想试着把它修好，不料却被我搞得一点声音都没了，我不禁提心吊胆起来，生怕妈妈责怪。

尝试--我做数学题目时，总是不满足用一种方法解答，而是尝试着用多种方法。

课后练习4提醒：

胆战心惊：战，哆嗦。形容十分畏惧。

惊涛骇浪：骇，惊惧。使人惊怕的大风浪。

课后练习5提醒：

"黄河的主人"指的是驾驶羊皮筏子的艄公。由于他靠着大胆和聪慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，所以能晌“黄河的主人〞。

黄河的主人教学设计篇九

：佚名

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《黄河的主人》课堂实录二

课前花絮：

放音乐《西部放歌》，把课堂衬托出一种气氛出来，让学生通过音乐首先感受黄河的气势。

上课开始。

师：同学们，黄河是我们的母亲河，是她，孕育了中华民族绚烂的文化。今天，让我们再一次走近母亲河，去目睹她的雄姿吧！（贴有关黄河的图片）

师：让我们一起来背：黄河滚滚——齐！

生齐背课文。

师：当“我〞在岸边看到万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候，不禁感到胆战心惊。其实，使胆战心惊的原因还好多，下面，我们开启课本，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子画下来。

师板书：惊险

生自由读课文2－5小节。

师：打断一下，我看到邓玉和李云凯在合作，他把她划的给他看，她把她划的画他看，两人再比较比较，会得到更多的。

生继续读书。师巡查指导。

师：已经有同学举手了，准备我们的交流。

师：有些同学划出来了，有些同学不但划出来了，而且读了想了，下面我们就来看一看，告诉大家你找是哪个句子。

举手的同学好多。

生：我划的是其次小节：那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿天吞噬。

幻灯片出示：岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞噬。

师：你划得很好，对于这个句子，你有想法吗？

生：就是河中很小的东西只要一个浪头就把它吞噬？

师：师：那么小那么轻，指的是什么呀？

生：羊皮筏子！

师；我们同学有没有见过羊皮筏子呀？

生：见过。

师：什么样？

生：（不语）

师：老师也带来了一张图片，上面有羊皮筏子。你感觉到它的小了吗，有多小？你感觉到它的轻吗，有多轻？来说说看。（师出示羊皮筏子的图片。）

生：它的体积只有十只到十二只羊那么大。

师：我们请一个同学到前面来数一数。

一生数。

生：14只羊那么大。

师：我们通过数硬实感受到了那么小，那么轻你感觉到了吗？

生：从图上我们可以看出，只要一个人就能把它抬起来。

师：是用抬还是……

生：是捧起来。

师：是捧，可以，不过，还是用背最适当。不过，无论是用捧还是用背，总之，一个就能把把羊皮筏子背起来。果真是那么轻，那么

黄河的主人教学设计篇十

1、学会本课的生字词，会用“尝试〞“提心吊胆〞造句。

2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。

3、能正确流利有感情地朗读课文。

4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人靠着自己的才干和聪慧成为某一方面的主人。

引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人〞。

一、揭题质疑：

1、板书课题：黄河的主人

2、解题质疑：

①结合生活实际说说“主人〞是什么意思。

②“黄河的主人〞指谁？他为什么能成为“黄河的主人〞？

二、自由默读课文，要求：

1、自学文中生字词，能正确读写生字词。

2、思考“黄河的主人〞指谁？他为什么能成为黄河的主人？

三、组织交流：

1、指名认读文中生字词。（略）

2、指名示范“艄、滔、履〞的写法，说说注意点。

3、生回复思考题。（师追问“艄公〞是干什么的？）

幻灯出示中心句：

他靠着大胆和聪慧，……成为黄河的主人。

四、紧扣中心句展开学习。

1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。

①理解重点词“如履平地〞等。

②答案要点：a、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。

b、艄公靠着他的大胆、聪慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是“黄河的主人〞

2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。

五、指名分节读全文。

1、了解课文的朗读状况，发现问题及时改正。

2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的大胆、聪慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。

六、学习课文第一节。

1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊〞等词语的。从中你体会到了什么？

2、谁能读出黄河磅礴的气势？（指名读）

3、媒体出现黄河波浪滔天的情景：

放映终止，师指画面：同学们，这就是我们的母亲河——黄河，除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：生齐读）

汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾吼叫、波涛滚滚、

黄河之水天上来，奔流到海不复回……

过渡：是啊！君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。

4、让我们再来读一读第一节，读出气势，生齐读。

一、指名读第一节，读出气势。

二、交流学习第2-7节。

1、分小组合作学习，读课文2-7节，探讨：

从哪些地方可以体会到艄公大胆、聪慧、镇静、机敏？

2、组织交流：（结合学生的回复随机指导理解并读好有关句子。）

①读课文的2、3、5、7节，体会：羊皮筏子的轻小、载人载物多，第一次坐羊皮筏子的怯懦……

②重点体会第6节第1-2句。

我不禁提心吊胆，……破浪前行。

a、找出句子中“冷静、一心致志、防备、大胆〞等词的反义词。（惊慌、心不在焉、马虎、怯懦）

b、假使艄公惊慌、心不在焉、马虎、怯懦，会导致怎样的后果？

3、联系课文2-7节，说说从哪些地方可以体会到艄公的大胆、聪慧、镇静、机敏？

（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，假使没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却冷静、大胆地破浪前行，所以说艄公大胆、聪慧、镇静、机敏。）

4、小结：

是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此镇静、冷静，一方面是由于他们很有勇气，更重要的是艄公将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全。

三、让我们再来读一读中心句。（读2遍，加深理解，读出情感。）

指名说说艄公为什么会成为“黄河的主人〞？

四、拓展训练：

1、独立阅读《大森林的主人》。

2、填空：

黄河上的艄公靠着大胆和聪慧，征服了黄河，成为黄河的主人。请大家想一想，猎人靠着成为大森林的主人。

人靠着成为的主人。

五、总结全文。

六、作业

：

造句：

尝试……

提心吊胆……

黄河的主人教学设计篇十一

之二

常州市武进区星辰试验学校陆一平

教学目标

：

1、正确读写和理解以下词语：湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，领悟只要冷静大胆、聪慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

教学准备：多媒体课件一套。

教学过程

：

一、整体感知，初步感受黄河的壮阔。

今天这节课，我们继续来感受黄河那磅礴的气势，领会黄河的主人动人的风采。

请同学们自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。

学生交流，教师相机评价。

同学们，古人云：“语不惊人誓不休〞，要想“语惊人〞，首先要注意积累。课堂是我们积累好词佳句的主阵地。今后每节课我们都要比一比，谁的好词佳句多。

二、“多管齐下〞，深入感受黄河的壮阔。

1、多媒体出示课文第一节内容。

指名感情朗读，齐读。

学生点评，教师相机点拨。

2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。

教师朗读：这就是孕育了五千年绚烂文明的母亲河，这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的吼叫，你心潮起伏，感情激荡……

再次感情朗读课文第一节。

3、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？

三、读写访结合，领会艄公的风采。

（一）读

1、激发、体验情感：假使是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。

选择你最喜欢的一节练读，把的心情读出来，让别人能充分感受到。

2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应当怎样读。

（二）写

学生自主选择其中一项练写：

1、围绕“一心致志〞展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行〞写具体。

2、围绕“谈笑风生〞展开想象，把乘客的表现用“有的……有的……有的……〞的排比句写具体。

体会以上两项之间的联系。

（三）访

1、自由读课文7—8节。

假使艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。

2、现场采访艄公。

教师扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。采访过程中，教师注意凸现艄公大胆、聪慧、镇静、机敏的特点。

四、延伸拓展，升华主旨。

方才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领会了黄河主人大胆镇静的风采，此时，你想说些什么？

学生自主选择：

1、黄河，我想对你说……

2、艄公，我想对你说……

3、同学，我想对你说……

4、我想对自己说……

5、我想对说……

总结：通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领会了黄河的主人聪慧、机敏的风采，而且领悟了只要冷静大胆，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！

附板书：

黄河的主人

↓

艄公大胆聪慧

镇静机敏

黄河的主人教学设计篇十二

《黄河的主人》是一篇散文，赞扬了黄河上羊皮筏子的艄公靠着大胆和聪慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人〞。

《教学活动》：

教学伊始，我让学生进行资料交流，了解了黄河的源头、长度、流域面积、流量、流经地区等资料，学生兴趣甚高。

师：同学们真了不起，能了解这么多黄河的知识，今天我们要学习一篇跟黄河有关的文章《黄河的主人》，来看看课文中是怎么描述黄河的，读读第一自然段。

(生自由读)

师：黄河的什么给你留下了深刻印象？你想到了什么？把你的想法通过朗读表现出来。

(生再次自由朗读)

生：“黄河滚滚〞，可以想象黄河的水流很急。

生：从“浊浪排空〞我可以想象黄河的浪头一定很高。

生：我似乎能看见滚滚的黄河水卷着泥沙一层一层向岸边涌来。

生：黄河水滚动发出一声音一定震耳欲聋，就象“万马奔腾〞一样。

师：这样的河水，这样的气势，不禁令人感到(生：胆战心惊)

再读读课题，读了这个课题，你有什么问题吗？

生：黄河那么汹涌，真的有人能征服它吗？

生：我想是谁让波涛滚滚的黄河乖乖的听话？他是什么样的？

生：他依据什么征服黄河的？

师：那就让我们一起走进课文，去认识一下这位黄河的主人。

反思：

在我们这个地区的学生，几乎不大可能亲眼看见黄河，对于黄河也知之甚少。虽然我也到过黄河，但我最大的惋惜是没有看到过羊皮筏子，黄河是什么样子的，在我的头脑中留下深刻的印象。为了更好的了解黄河，课前我布置学生搜集相关的资料。有了一定的了解，对于文中描写的黄河的语句譬如第一自然段写：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。〞其它段落中还有“汹涌的激流〞、“波浪滔滔的黄水〞、“险恶的风浪〞、“惊涛骇浪〞，就能产生共鸣。让学生自由表达，也就是让他们展示了一幅幅黄河的画面，通过文章中的文字展开想象，最终再回到文字上来，将文字中的气势用语言来进行拓宽。认识了黄河的汹涌，对于艄公的大胆、聪慧、镇静、机敏就会有更深的认识。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。〞有了疑，孩子就有不竭的摸索动力，就会有大进。对于文本就会有自己特性化的阅读，就能最好的发挥学生的主体地位。假使一开始就出示课题，让学生提问，学生的质疑生怕大部分是迎合老师，对课文的兴趣也不会有这么浓，为下文的学习打下基础。

在我们的大量语文教材中都由有关黄河的文章，由于它们是母亲河。假使我们进一步地引导学生去研究，学生在对比之中才能感受到，黄河的主人行走与黄河之间真的危险、困难。没有大胆、聪慧、镇静、机敏，那确定是不行的。孩子们大量的阅读，他们也渐渐地体会到，战胜惊涛骇浪不是一日所为，艄公为什么会具备这种素质？那是长期锻炼的结果。所以，这一课，其实给予小学生的应当是战胜困难的教育，虽然我们不能直接告诉学生这个答案，但他们在阅读思考中，也会悟出这个简单的道理。

第五、六、七自然段写的十分精彩，引导学生反复阅读，用情朗读，才能使得学生产生一种行走于黄河间的震撼！

黄河的主人教学设计篇十三

：徐留军

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1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的大胆、冷静和聪慧，进而体会中华民族的精神。

2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。

ppt课件。

一、配讲解词，丰厚形象：

导入：通过上节课的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节课老师带来了一段有关黄河的录像，我们一起欣赏。［投影一：播放黄河录像。］

1、有画面，有声音，假使再配上讲解词，那就更具欣赏性了。一个词，一句话或几句话都行。

＊君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

＊风在吼，马在啸，黄河在吼叫。

＊黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：宏伟而又顽强！

＊劈山砍石，势如破竹

2、谁能用课文当中的一段话来配录像呢？

（第一自然段）

导：作为讲解词应当怎么说呢？学生齐读。

3、这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族五千年绚烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

（1）学生写“艄公〞

（2）采访学生：写“艄〞字注意什么？（“舟〞横不出头，变提）你为什么写得这么认真？（由于它是黄河的主人，我很敬仰他）

二、研究读2－8自然段，体会艄公是黄河的主人。

1、学到这儿，爱思考的同学一定会问——艄公凭什么成了黄河的主人？（板书“？〞）你能从课文中找到一句话来回复吗？请快速默读课文。

［出示投影：他靠着大胆和聪慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。］

2、这是全文的中心句，齐读。导：同学们，这是何等壮观的场面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的主人——艄公，感受他的大胆和聪慧，感受他的镇静和机敏。请自由地朗读课文。

3、自由交流。

4、学习其次自然。

（1）自由读。

（2）交流：你从哪儿看出了艄公的大胆和聪慧、镇静和机敏？

（3）引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿吞噬。

（4）小结：有没有吞噬？（没有）还在汹涌的激流里鼓浪前进，可见艄公的大胆和聪慧。

5、学习3－5自然段。

（1）过渡：方才大家抓住“那么小、那么轻〞就能体会出艄公的大胆和聪慧，我们再来读一读3－5自然段，相信同学们一定也能读出来。

（2）自由读。

（3）交流：物重、人多、贴着水面漂泊。

（4）引读：啊！（惊奇）六个人（更惊奇）（还有作家袁鹰的担忧。）

（5）小结：贴而不沉说明艄公的大胆和聪慧。

6、学习第6自然段。

（1）羊