班主任德育工作与心理沟通获奖科研报告

班主任德育工作与心理沟通获奖科研报告【关键词】班主任;德育;心理沟通

一、教师在关注学生的心理健康方面的教学观念更新不够

心理健康定义的确定是在20世纪40年代，可以说关于心理健康的研究发展的比较晚，所以人们对于心理健康的认识不全。在这种情况下，就出现了一部分教师对心理健康与心理沟通存在偏见和误解。在他们看来，应试教育才是当今教育方式的正道，他们恪守分数论，一切以分数为主，在班主任工作当中过分看重分数，忽略了与学生进行心理沟通，了解学生的心理健康情况，并且未能够在发现学生的心理问题后实时地做出科学的干预，导致了学生有心理问题却不自知且不为他人所知，并且向更坏的情况发展，最终酿成悲剧。

二、教师未经过相关的系统培训，个人能力有限

在不少班级里，班主任除了要负责班级的管理工作之外，还要承担某一科目的授课任务，这一门科目往往是教师在大学期间专修的学科。因此，并没有多少老师专门学习过有关心理的相关课程，更不用说接受过心理健康辅助的系统培训了。所以，即使班主任能够适时地与学生进行心理沟通，发现学生的心理问题已是难题，而发现学生的心理问题并做出科学的干预更是难上加难。

三、教师未能正确认识到社会、家庭等因素对学生的心理影响

当今社会互联网和手机的普及使学生更加容易暴露在社会当中，直面许多的不良诱惑。若一些学生受到不良社会青年和互联网上不良资讯的挑唆，很易抵挡不住不良诱惑，产生消极的心态，甚至会出现心理失衡、心理畸形的状况。然而不少班主任低估了社会的负面影响，导致了不能从学生心理问题产生的根源上采取相关的措施，不利于学生的心理健康和成长。除了社会的影响，还有家庭的影响。这些因素有些教师并未能全面考虑到，也就未能给学生提供及时的、针对性的帮助了。由此可见，加强班主任与学生之间的心理沟通工作的开展急不可待，针对上面的问题有以下的解决方式：

1、以身作则，言传身教

在班级当中，与学生接触最多的便是班主任。班主任的一言一行都会对学生的未来造成一定的影响，在潜移默化当中学生会无形地模仿老师的言行举止，而老师的价值观、人生观、世界观更是会在言语当中向学生表达出来。因此，要想给学生塑造出健康向上的三观和坚强的身心，班主任要在与学生交流的日常生活当中下大力气，严格要求自身的言行举止，给学生做出一个正面的榜样。如果老师能够用恰当的、鼓励性的语言与学生进行交流，引导学生去反思自身的错误行为，这样不仅能够让学生认识到自己犯下的过错，还能不会危害到师生之间的情谊，反而拉近了学生与班主任之间的距离，更有利于今后班主任德育工作的顺利进行。

2、换位思考，平等交流

在这个有着先进思想的社会当中，在与学生进行心理沟通的过程中讲究的是换位思考、平等交流。班主任只有将心比心，换位思考，不是以自己的角度去看待学生所遇到的心理问题，而是以学生的角度来看待問题，这样才能更加理解学生的心情与滋味，才能与学生产生共鸣，所讲述的话语才会更有针对性和有效性。怎样才能做到换位思考呢？班主任需要掌握学生的生活情况、家庭条件、性格特征和兴趣特长等，了解学生的优点和缺点，必要的时候还需要进行家访，深入认识到学生的外在环境和内心世界。而在进行心理沟通的时候，班主任更是不能故作姿态，而是以一种平等交流的态度与学生进行沟通，只有这样学生方能放下心防，敞开心扉，班主任才能更加方便地去帮助学生走出困境。

3、沟通方式因人而异，勿千篇一律

不同学生所面临的问题都会有所不同，这些不同可能体现在学生的心境好坏上，还可能体现在学生周围人对于学生的态度好坏上，是否理解、包容，亦或是恶言相向，冷眼以对。沟通的环境也要有所思虑。地点可以是在无人的课室、老师办公室、心理咨询室等封闭的场所，也可以是在幽静的树林、小池塘、小公园等此类开阔的、更贴近大自然的场所。

4、进行前期、后期、长期观察，保持一定的心理沟通频率

很多时候学生的心理问题不会一下子就有所显现，班主任要密切观察班级内每一个学生的情况，在发现某个学生的反常后不必急于去沟通，而应集中观察这个学生，以便在这个过程中去发现和了解其问题所在，此为前期观察。在掌握学生的问题根源之后班主任便可以与学生进行心理沟通，根据自己对学生的观察来对学生进行心理疏导。在心理沟通之后班主任仍不能掉以轻心，还要继续观察学生，此为后期观察。以此反复观察沟通，保持一定的心理沟通频率。前期观察加上后期观察，班主任就能对学生做到长期观察，在长期观察和一定频率的心理沟通下，虽说未必真的完全帮助学生解决问题，但可以在一定程度上缓解学生的问题，完成作为班主任应做的德育工作。

总而言之，班主任的德育工作需要长久的坚持，与学生的心理沟通更是需要花费无数的心血和努力。但这些我们都