暑期听《中年级习作教学策略解读》有感

1/1暑期听《中年级习作教学策略解读》有感

长期以来，习作教学一直困绕着教师，尤其是中高段的习作教学力度大，难度高，使人深感头疼。在这当中，中年级习作教学尤为困难，由于中年级习作是过渡阶段，刚由低段的写几句话，一段话一下子过渡到写一篇完整的文章，学生一下子难以适应，普遍存在三言两句不具体或语句不通顺，意思表达不清的毛病。如何提高学生的写作能力？结合本次培训我谈一下几点心得体会：

一、以《课标》为准绳，认真有序训练，培养学生的写作能力。

《语文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”，强调小学生要对写话有兴趣，“乐趣书面表达”，“能不拘形式写下见闻，感受和想象”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，要求教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达。这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。可以从以下几个方面入手：

1、引导学生读写结合，从仿写到学写，逐步深入。

阅读与写作属于不同的认识方式。要使读写之间得以沟通，就得采取一些科学的教学手段，促使两种能力的'转化。小学语文教材中的课文大多文质兼美，在安排材料，遣词造名，布局谋篇等方面都独具匠心。教学这些课文不仅可以使学生积累词语，丰富知识，提高认识，还可以使学生从中学到写作方法。因此，教师在教学中要将读与写有机的结合起来进行训练。在上阅读课的时候，要针对文章写作上的特点，有机渗透。作文指导时，要联系有关阅读课文，进行写作上的指导，这样从小就培养了学生布局谋篇的能力，使学生的作文逐步向“立意深、文理通”的方向发展。

2、引导观察，注意积累，抓好小练笔。

小学生习作的重点应是激发兴趣，培养习惯，要做到这一点，单靠每学期的作文教学是不行的。教师要根据学生的生活及学习情况，适时引导和安排一些小练笔。如果文学到动情时，动笔记一记。还倡导学生随时把观察到的有趣的物，听到的，看到的事，用自己喜欢的方式写，一星期多的几篇，少的一篇，这些小练习不拘形式，不记长短，有时还成为习作的素材库。这时，教师应尊重学生的写作权利，欣赏他们的点滴进步，对他们要多鼓励，引导激发学生的写作兴趣和自信心。

二、加大批改讲评的参与度。

修改习作是提高写作水平的重要手段的，其权利是学生，教师不应该喧宾夺主，把学生作文改得面目全非，这样做的结果不仅是很难提高学生的写作水平，反而会使学生失去写作的自信心，造成适得其返的结果。因此，教师批改进，首先应有所侧重。对于优生，批多改少，肯定优点，加以鼓励，指出缺点，经予提示；侧重语言，表达和立意方面的点拔。对于差生，侧重材料与结构安排方面的辅导。其次，组织多种多样的批改形式，如师共议，共改，四人小组同改，同桌对改，个人自改等。为了鼓励学生积极参与修改作文，教师要允许学生多次修改直至符合习作要求，并给予两次加分，甚至多次记分。作文讲评时，对哪些形为修改范例的习作，一要征得学生本人的同意，二是不宜全篇使用，三要保密，以免伤害学生的自尊心和写作的自信心。在具体的操作过程中，教师要努力创造条件让学生参与讲评，把他们推到第一线当主角，使其真正成为讲评课的主人。在作文课上，我常采取以下灵活快乐的作文讲评方式，师生合作，共同讲评。

总之，通过本次培训，我收获颇丰，但相对于语文教学来讲，学生的习作确是一道难题，但还得看教师用什么方式，方法来引