小学语文-16 桥教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE桥教学目标:1．通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。2．积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。3．积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。教学重点、难点：重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神，学习刻画人物的方法。难点：理解“桥”的深刻含义。教学流程：一、导入：在一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么事呢？（同学们已经预习了课文，谁来说一说呢？）预设：在村庄里发生了一次山洪，在老支书的指挥下人们安全度过木桥，而他却被洪水吞噬了。走近洪水，感悟洪水的可怕：（一）、洪水是可怕的，是势不可当的，它夺去了老汉和小伙子的生命，让我们再次读课文，感受洪水的可怕。阅读要求：读好词语，读通句子，找出课文中描写洪水的句子，多读一读，感受一下洪水的可怕。根据学生的回答随机出示以下句子：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。读读这些句子，说说这场洪水为什么让你感到害怕？（猛、快）从哪儿感受到的？（二）、多么可怕的洪水啊！从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地上涨，灾情不断地加重。洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。此时此刻，在场的每一个都会有什么样的反应？（找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？用一个词形容人们的表现。）村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。（慌不择路）三、感悟老汉精神：（一）、此时的人们已经慌不择路，大家就这样毫无秩序地拥向窄窄的木桥（会有什么样的后果？），而此时有一个人表现的非常镇静，沉着并引导人们走出了困境，这个人就是大家拥戴的村支书。阅读要求：找出课文有关描写村支书的句子，认真读一读，你感受到了什么？并标注在课本上，在小组内交流，现在开始。（结合洪水的情况）预设：1．木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。问题：①在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？——一座山②哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？（如果学生讲到“盯”引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作）站！老汉怎样的站着？如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？（怎样地站着）是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。（谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这两段话。）面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？小结：是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读。2．在这危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动四、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象1.同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。矛盾之处【老汉：揪——推；小伙子：瞪——推】2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……出示文章的结尾：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她的儿子。（课件）背景音乐3.同学们，这是这篇课文真正的结尾。现在，你真的读懂了吗？（老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，你明白其中的原因了吗？让学生自由说一说。(老汉的大公无私)五、情感延续，铭记老汉精神。1．英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？（根据老汉的精神：无私无畏，不徇私情，勇于献身的精神回答。）（这样的老汉我们是不能忘记的，洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是把生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！）2．此时课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？你怎么理解这个题目？（①老支书以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥；②老支书用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁；③党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。）3．拓展延伸：在我们的生活中有这样令你感动的人物吗？根据同学们的回答，适时出示搜集的抗洪和抗震救灾的资料，并做简要的介绍。六、作业：继续搜集感动中国的人物和故事，课下交流。学情分析五年级的学生，已具备了一定的阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，通过自我阅读，理解文中需要重点领悟的部分，但文中所刻画的人物形象与场景都脱离学生的生活实际，对老汉的形象可能仅停留在表面的文字上，课文所蕴涵的情味、思想内容却不容易为学生所理解、接受，如何通过自己的朗读展现老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神比较难，特别是对文章结尾才点明老汉与小伙子和关系这种写法更不能领会。在教学中教师要有意识地引导学生进行感情，注重感情的策略，引导学生升华自己的情感。效果分析上完这节课，我对自己这节课有这样一些想法，回顾自己这节课在目标达成上还是比较理想的。一、在引领学生学习洪水的句子时，我先播放洪水爆发的句子，创造学习的氛围，同时学生能够通过自己的读抓住关键词，不停地读，反复地读，发挥学生的主体作用，学生也真正理解到了洪水的凶猛可怕。二、作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，在文中也涉及到许多刻画人物形象的方法，作为检测让同学们仿写令自己感动的人的一个片断，大多数学生写出高水平的习作片段。三、感情自然流落。在结尾部分当母子俩来祭奠老汉时，配乐诵读，有些学生眼里都挂着泪花，我想从情感的角度，他们懂了。在充分理解课文的基础上，学生们真正做到了正确、流利、有感情地朗读了课文。教材分析《桥》是人教版五年级下学期第四单元的一篇感人的文章。《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇文章如果把握不好语言文字训练，容易变成品德课文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。4.通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。《桥》是著名作家谈歌创作的一篇微型小说。课文讲述了黎明时分，山洪咆哮，村党支部书记舍小家顾大家，从容镇定地指挥一百多号村民顺利跨越死亡的小木桥，最后自己和儿子却被洪水吞没的感人故事。本文作者塑造了一位不徇私情，先人后己，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的老支书。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。教学本课时，重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中老汉高尚的精神品质，难点是理解题目所蕴含的深刻含义。作为五年级的学生，他们不管是在认知还是情感、个性等方面都有所提高，所以在学习本课时，应注意培养学生的情感态度，让他们在情感中领会老汉的崇高精神。但学生情感的培养确却是本课教学中会遇到的困难，所以我设计了：对老汉说心里话、和老太太一起祭奠老汉、听歌曲等环节以激发学生的情感，让学生身临其境，亲自融入到这样的氛围中。评测练习（习作片段）习作目标：1．通过对事件的具体叙述，表达出感动之情。2．抓住对人物语言、神态、动作等的描写表达出丰富的内涵。3．使学生感受到生活中人间真情的美好，学会关爱别人。难点分析:通过学习第四组的课文以及相关课外阅读、观看反映真情的影视节目等，激起学生情感上的共鸣，从而在生活中找到要写的事，将自己最受感动的情节细细回味，抓住细节进行叙述。训练准备：1．读写结合：读《桥》第八自然段关于老汉的神态描写的部分，仿写令自己感动的人的一个片断。2．材料积累：（1）留心生活中点点滴滴的小事，和同学、老师、家长交流自己对事件的感受，对于别人的帮助，心存感恩。（2）读第四组的课文及《一件运动衫》、《爱的教育》等。（3）做好记录。课后反思《桥》是义务教育课程标准实验教材人教版小学语文五年级下册第四组的第三篇课文。上完这节课，我对自己这节课有这样一些想法，也希望能得到大家的建议和帮助。

1．以生为本组织教学，抓住课文重点，以“老汉是一个怎样的人？”这个问题贯穿整个教学过程。在学生充分读书的基础上，从孩子们那跃跃欲试的神情，我觉得学生与文本对话的时机已成熟。在交流“老汉是怎样一个人？”时，由于这是一个开放型的问题，学生可能从多方面去回答。文中还有几处也对老汉进行了描写，在学生交流体会老汉是怎样一个人时，根据学情相机引导学生感受洪水的肆虐、桥的危机、人们的慌乱，从而更能体会到老汉人格的伟大，老汉做法的可贵。在引导学生了解老汉这个人物的过程中，相机渗透文章的表达方法，如比喻、拟人的修辞手法；作者结尾才交代老汉和小伙子的关系，感受文章设置悬念的表达方法等。

2．注重朗读训练，以读为本。在课文的学习中，采用了多种形式的读，注重了读的层次，使读书扎实有效。比如学习文中描写洪水的部分，就有四读：一读，默读课文，画出描写洪水的句子；二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来；三读，展示读，老师及时进行评价。四读，师引读句子，促使学生加深对课文的感受。

3．以多种形式训练学生听、说、读、写的能力。“听”，注重培养学生听的习惯，我认真倾听每一个学生的发言，并及时做出恰当的评价，以自己的实际行动来教育孩子要养成认真倾听的习惯，在生生交流、师生交流中训练学生听能力；“说”，在学生读文或回答问题时，遇错及时纠正，鼓励学生说话不紧张，把话说完整，注意说话的条理性；“读”在课文的学习中具有举足轻重的作用，读的形式多样；“写”，本来设计中有练写短句的训练，考虑到时间关系改为练说短句。

我感觉这节课中学生对老汉精神的伟大有较深的感受，同时落实了听、说、读、写的训练。但我对文中短句的处理过简，没达到预期的目的。对教材的把握欠灵活，还有很多不足，请批评指正。

课标分析《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，语言又简练生动，极富韵味。因此鼓励学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这篇小小说按照时间的顺序进行叙述，文章很短，却包含着作者浓厚的思想感情。对一个以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁的共产党员形象，作者进行了努力的刻画，主要抓住了人物的神态、语言、动作等的描写，辅以自然环境来衬托。结合