发展与教育心理学-为迁移而教 ppt

为迁移而教

第一节学习迁移的概述

一、学习迁移的含义

关于学习迁移的定义，桑代克最早将其定义为先前的学习对后继学习的影响。现代教育心理学一般都把迁移定义为为一种学习对另一种学习的影响。它既包括已经获得的知识、动作技能、情感、态度等对新的学习的影响，也包括新的学习、态度和情感对已有学习的影响。这种影响既有积极的，又有消极的。积极的影响为正迁移，消极的影响为负迁移。二、学习迁移的分类

（一）根据迁移的影响效果，可以分为正迁移和负迁移

正迁移（positivetransfer）即一种学习对另一种学习的积极影响，体现为一种学习对另一种学习起到促进和助长的作用。负迁移（negativetransfer）是指一种学习对另一种学习的消极影响，体现为一种学习对另一种学习产生干扰或阻碍的作用。还有一种状态称为零迁移（zerotransfer），这是指两种学习间不存在直接的相互影响，也称为中性迁移（neutraltransfer）。（二）根据迁移的影响方向，可以分为顺向迁移和逆向迁移先前的学习对后继的学习发生影响，称为顺向迁移（forwardtransfer）。逆向迁移（backwardtransfer）指后面的学习对先前学习的影响。以上两个维度可以组合起来，形成顺向正迁移、顺向负迁移、逆向正迁移和逆向负迁移四种形式。（三）根据迁移的不同层次，可以分为纵向迁移和横向迁移纵向迁移（verticaltransfer）也叫垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。横向迁移（lateraltransfer）也叫水平迁移，是指处于同一抽象概括层次的不同学习间的相互影响。（四）根据迁移的范围，可以分为一般迁移和特殊迁移一般迁移（generaltransfer）也叫非特殊成分的迁移（non-specialtransfer），是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种学习的影响。特殊迁移（specialtransfer）是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。（五）根据迁移的相似性程度，分为近迁移和远迁移近迁移（neartransfer）是指将所学得的知识经验或原理、方法迁移到与原来的学习情境相似的情境中去。而远迁移（fartransfer）指将所学得的知识经验或原理、方法迁移到与原来的学习情境不相似的情境中。（六）根据迁移的意识程度，分为低路迁移和高路迁移由美国心理学家所罗门（G.Salomen）和帕金斯（D.Perkins）于1989年提出的。低路迁移（low-roadtransfer）是指以一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移。高路迁移（high-roadtransfer）是指学习者将先前习得的抽象内容有意识地应用于新的情境。三、学习迁移的作用首先，学习迁移是学习的必要条件。学习是一个逐步积累和不断提高的过程，任何学习的成功都离不开其他学习的迁移作用。一般而言，前面的学习是后面的学习的基础，而后面的学习也可以进一步巩固和加强前面的学习。其次，学习迁移也是学习和教学的目的所在。学习的目的在于能运用所学的知识解决问题，教学的目的在于帮助学生更好地掌握知识，以及运用所获的知识、技能解决他们在将来的学习和生活中所遇到的新问题。第二节学习迁移的理论一、形式训练说形式训练说（formaldisiplinetheory）是对学习迁移现象的最早的系统解释，它的心理学基础是欧洲比较流行的官能心理学。认为学习就是采取一些形式对这些官能进行训练，从而增强它们的能力。这些能力增强后，就会使相应的各种活动都得到改善。可见，从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心灵的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。形式训练说注重训练和改进心灵的各种官能，所以它认为学习的具体内容并不重要，重要的是学习活动的形式和学习的东西的训练价值。二、共同要素说共同要素说（identicalelementstheory）是桑代克在一系列实验（面积估计）基础上提出的。下面是桑代克和伍德沃斯的研究：个体练习估算10cm2到100cm2大小的矩形面积，直到获得很显著的提高。这个训练导致对大小相同但形状不同的矩形面积估算的正确率提高只占形状和大小相同的面积估算的正确率的44%；对于形状相同、但面积从140~300cm2大小不等的矩形面积估算的正确率只占它的30%；对于形状不同、面积从140~400cm2大小不等的矩形面积估算的正确率只占它的52%。

——桑代克《教育心理学》（1903年英文版，P90）我要拥护的答案是，一种心理机能的变化会改变其他任何一种心理机能，只要这两种机能包含相同的要素，而第二种心理机能变化的量取决于它与第一种心理机能的相同要素的多少。训练对第一种心理机能改变所包含的元素是第二种心理机能的改变所必需的元素。举一个具体例子来说，一个人的加法运算能力的提高会改变他的乘法运算能力，因为加法与乘法的一部分元素是相同的。

——桑代克《教育心理学》（1903年英文版，P80~81）桑代克通过实验认为，迁移效应的产生是由于在后面的学习情境中含有和以前学习情境中共同的要素。而且，前后两种学习所具有的共同要素越多，迁移量越大。这就是桑代克提出的共同要素说。他认为，不同学习情境之间的共同要素包括相同的内容、过程、事实、行动、态度、方法或者原理。后来，伍德沃斯把桑代克的共同要素改为共同成分（commoncomponents）。三、概括化理论贾德（C.H.Judd）在大量实验的基础上提出了概括化理论（generalizationtheory）。经典实验是“水下击靶”实验。贾德认为，一种学习迁移到新情境的是概括，而不是共同要素。概括是一种对关系的陈述或者理解，它也可以称为原理、规律或定律。先前所获得的东西之所以能迁移到后面的学习中去，是因为在先前的学习中通过概括获得了一般原理。所以，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。四、关系转换说关系转换说（relationshiptranspositiontheory）是由格式塔学派提出的迁移理论。经典实验是苛勒于1919年所做的“小鸡（猴子或三岁幼儿）觅食实验”。这一理论认为迁移并非是共同要素的迁移而是关系的迁移，对情境中关系的顿悟及其转换是学习迁移的关键。一个人在一种情境中发现或顿悟到的关系，可以应用于另外的情境。这一过程就称做关系的转换，关系转换的过程就是迁移的过程。五、认知结构迁移理论美国心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等人把迁移放在学习者的整个认知结构的背景下进行研究，并在此基础上提出了有关的迁移理论。迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，并不直接与后继学习发生相互作用，而是通过影响原有认知结构的有关特征间接地影响新学习。因此，学生原有认知结构的质量是实现学习迁移的“最关键的因素”。奥苏伯尔提出了三个影响有意义学习的认知结构变量：可利用性、可辨别性和稳定性。六、产生式迁移理论产生式迁移理论是关于程序性知识或认知技能的迁移理论，是由安德森等人提出的。个体在最初的学习任务中，通过学习形成一个产生式系统，后期在新的情境中也形成一个产生式系统，如果两个产生式系统有交叉重叠，即两个产生式系统共有一些产生式，则迁移就会发生，且重叠越多，迁移越大。七、建构主义迁移理论建构主义认为，所谓学习迁移，实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。即在新条件下对知识进行进一步的学习、深化理解和应用范围的扩充。因此，学习迁移的过程就是新旧知识相互作用的过程，学习迁移的机制就等同于学习的机制。建构主义学习迁移理论更强调学习者在迁移过程中的主动性、生成性。第三节促进学习的迁移

一、影响学习迁移的因素（一）个人因素1、智力和能力2、认知结构。原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性，在新知识的学习和问题的解决中起着关键的作用。3、心理准备状态。个体的心理准备状态，包括学习者的学习态度、学习定势、自信心和紧张程度等。（二）客观因素1、学习材料的性质。一般来说，具有良好的组织结构、逻辑层次明晰的材料有利于学习者在学习新知识或解决新问题时形成积极的迁移。概括性较高，体现一般原理原则的材料也有利于增进迁移。先后学习的材料之间的共同因素越多，相似性越大，或者学习的目标与过程越接近和类似，那么积极迁移也就越容易生成。2、教师的指导。教师有意识的指导能令学习者发生正迁移。教师要启发学生注意对学习材料进行必要的概括总结，还可以直接教给学生一般性的原理原则，有效地指导学生的实践。3、学习情境的相似性。主要指学习时的外部物质环境，如学习时的场所，环境的布置，教学或测验的人员越相似，学生就越能利用有关的线索，提高学习或问题解决中的正迁移。计算题1某课文有60个新单词，甲同学运用机械学习的方法进行学习，花了3个小时才全部记住，乙同学运用有意义学习的方法，花了2个小时就记住了，而丙同学采用精加工策略进行学习，只要1小时就记住全部60个单词。问：（1）三位同学记住60个单词平均花费了多少时间？（2）三位同学的记忆速度（即每小时记住的单词数）各是多少？（3）三位同学的平均记忆速度是多少？讨论题1、为什么有的学生在第三个问题上会出错？2、计算第一个问题对计算第三个问题会产生什么样的影响？3、这个例子说明了什么心理学理论？4、用前面所讲的哪个迁移理论能更好地解释这个问题？讨论的小结：1、影响因素客观因素：表明特征相似与结构特征相似主观因素：学习者的原有知识水平，学习者的认知结构的可辨别性，学习者的心理准备状态2、教师的教教学内容的安排言语的指导运用变式，注重概括注重对易混淆概念或规则的区分，打破消极定势教给学生适当的学习和解决问题的方法和策略二、为促进学习迁移而教

（一）合理编排教学材料和教学内容合理编排教学内容的基本标准是做到“三化”。1．结构化。结构化指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑关系。能体现出知识间上下、并列、交叉等内在关系。2．一体化。一体化指教材的各构成要素能整合成为具有内在联系的整体，既要防止教材中各要素之间的相互割裂，又要防止机械重复。3．网络化。指教材各要素之间上下左右、纵横交叉的联系要沟通，要突出各种基本知识经验之间的联结点和联系线。（二）合理处理教学程序教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。奥苏贝尔认为“不断分化”和“综合贯通”是认知组织的基本原则，这同样适合教学程序的安排。教学程序需要从两个方面考虑：一是宏观方面，即对学习的先后顺序的整体安排；二是微观方面，即具体的每一节课的安排。在安排这些基本内容的教学顺序时，应该既考虑到学科知识本身的内在逻辑联系，即知识序，又要考虑到学生的心理发展顺序及其可接受性，即学生的认知序。朱熹语录以二书言之，则先《论》而后《孟》，通一书而及一书。以一书言之，则其篇章、字句、首尾、次第亦各有序，而不可乱也。量力所至，约其课程而谨守之，学求其训，句索其