小学语文-掌声教学设计学情分析教材分析课后反思

《掌声》教学设计教学准备：课件课前谈话

师：孩子们，今天来听课的老师真多，你们想用什么方式欢迎他们？（掌声）。此时此刻，老师有一些紧张，能给老师一些鼓励吗？(生鼓掌)。再给自己一些掌声，告诉自己是最棒的。(掌声再次响起来。）教学过程：一、导入新课师：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，这节课就让我们一起走进第25课《掌声》。伸出手和老师一起写课题。生齐读课题。二、预习探究师：请同学们快速打开课本第25课，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想这个故事的主人公是谁？三、合作交流1、检查字词预习情况师：刚才同学们读得很认真，字词都认识了吗？谁会读呢？（出示课件1）第一组：姿势、忧郁、调来、歧视。（强调‘调’是个多音字）（出示课件2）第二组：讲述、犹豫、热烈、骤然。第三组是个句子，谁来表现呢？（出示课件3）“因为她小时候得过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”（注意‘落’是个多音字）2、交流问题。师：同学们真了不起，字词读的这么流利。那你们知道这个故事的主人公是谁吗？（英子）四、品读体会师：有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常神奇的力量，这种神奇的力量改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，一起来看看吧。（出示课件4）“我永远也忘不了那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”师：谁来为我们读一读？师过渡：掌声改变了英子的生活，就让我们一起走进英子的世界，看看从前的英子是个什么样的孩子？1、师：请同学们默读第一自然段，边读边画出描写英子的句子，思考：从前的英子是一个怎样的女孩？谁来读读你画的句子？（她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）师：多么文静的英子啊！英子不声不响，坐在教室的角落，她希望自己是一个被人遗忘的角落，是多么---（自卑）啊！她早早来到学校，又晚晚离开，生怕引起别人的注意，生怕别人看到她走路的样子，她的内心是多么---（孤独）啊！“默默地坐”体会到英子的文静，“总是”体会到英子与众不同的文静。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。“早早地就来到教室，总是最后一个离开”，英子生怕被别人看见，害怕别人嘲笑她。（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。)“小儿麻痹症、残疾”多可怜呀，“不愿意”看出英子很自卑，怕别人取笑。有谁知道“落下”是什么意思？（对，“落下”就是留下的意思。）师：是啊，可怕的疾病给英子留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆和伤痛，让英子失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，让她的内心充满了孤独、自卑和不自信，我们一起有感情地读第一自然段。2、学习第四自然段，体会英子的变化。师：可是后来有一天，就这样一个文静、自卑的英子却像变了个人似的，变成什么样了？请你默读课文其他自然段，找一找。a.师：指名回答，你找到了哪一个自然段？b.（课件5出示第四自然段）师：请同学们齐读第四自然段。c.师：现在的英子是个怎样的女孩？你从哪里可以看出来？（是啊，她和小伙伴们嬉戏玩耍，奔跑说笑，快乐得像只小鸟。甚至在一次联欢会上，她还让同学们教她跳舞。她忘记了自己腿脚不方便，把自己融入集体中，多么自信，多么乐观的英子）那现在的英子是个什么样的孩子呢？师适时板书：活泼、开朗、自信。师：真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？（指导学生有感情地朗读第四自然段。）师：同学们，是什么让英子有了如此巨大的改变？让我们走进她的内心，边读边画出描写英子的句子。3、领会掌声的内涵。师：请同学们默读课文2、3自然段，用——画出描写英子的动作、神态的句子。细细体会英子的变化。a、生默读课文，边读边划。师巡视指导。b、师：让我们先看看掌声响起之前的英子。（课件6出示）（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。(a)师：谁来读第一段话？（生读）英子为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，英子首先想到的是什么？（男生齐读）插入：（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。(b)自由读第二段话，注意体会带点的词语。“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子在犹豫什么？（上去还是不上去）英子想上去吗？（不想）为什么？英子能不上去吗？（不能）为什么？因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。（女生齐读)(c)此时的英子，犹豫了一会儿，她慢吞吞地站起来，眼圈红红的，在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——插入：（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。师：此时此刻，英子多么渴望有一种力量能鼓舞她，而就在——（课件7出示）“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”师：同学们这是怎样的掌声啊？（生：鼓励……）透过掌声，你想对英子说些什么？课件8出示：想象说话。（生：你别怕，你一定能行……）师：在同学们的鼓励下，英子开始讲了自己的故事，她的普通话说的很好，声音也十分动听。故事讲完了，大家又响起热烈的掌声，这又是怎样的掌声呢？出示课件9：(生:赞美欣赏)师：是呀。英子就在同学们的鼓励声中---(课件10出示）“英子向大家深深地鞠了一躬，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”师：此时真是无声胜有声！英子的内心此时充满了感激和感动。你的内心和英子的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁愿意再读这句话？师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，她走路的姿势没有改变，改变的是她内心的感受，这两个“一摇一晃”时的心情一样吗？交流师：是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使英子从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，并把它作为一生的宝贵的财富来珍藏——让我们一起走进英子的内心世界，再读一读她的来信吧！（学生齐读来信）五、巩固拓展。1、师：(出示课件11）是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。在我们的生活中，总会遇到身患残疾的人，我们不能歧视他们，应该给他们更多的关爱。（出示课件12）我国《中华人民共和国残疾人保障法》中第三条规定残疾人在政治、经济、文化、社会和家庭生活等方面享有同其他公民平等的权利。残疾人的公民权利和人格尊严受法律保护。禁止基于残疾的歧视。禁止侮辱、侵害残疾人。禁止通过大众传播媒介或者其他方式贬低损害残疾人人格。第二十一条规定国家保障残疾人享有平等接受教育的权利。国家和社会应当采取措施，逐步完善无障碍设施，推进信息交流无障碍，为残疾人平等参与社会生活创造无障碍环境。我国规定每年5月的第三个星期日为全国助残日。残疾人是弱势群体，我们应该给他们更多的关爱，尊重和理解，给他们更多的赞美和欣赏，更多的掌声。（出示课件13）2、齐读小诗。掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来，掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮师：就让我们把这首小诗送给每一位同学吧，请同学们齐读小诗。师：让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！同时也让我们把掌声献给在座的每一位同学每一位老师！《掌声》评测练习一、给句子中带下划线的字选择正确的读音，打上“√”1、她得过小儿麻痹症，腿脚落（lào

luò）下了残疾。2、老师是刚调（diào

tiáo）来的。3、她和同学们一起游戏，还让同学们教（jiāojiào）她游戏。二、拼一拼，写一写yuàn

yì

zī

shì

pǔtōng

zhèn

dìng（

）（

）

（

）

（

）rè

liè

jiǎngshù

gǔ

lì

qíng

kuàng

（

）（

）

（

）

（

）三、填上合适的词语（

）的姿势（

）的掌声（

）的眼神

（

）的声音（

）的鼓励

（

）的微笑四、读一读下面的语段，做一做后面的练习在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。1、写出下列词语的近义词骤然——（

）

持久——（

）2、联系课文分析，我们想通过掌声对英子说些什么？3、英子明白我们的心意吗？你从课文的哪些句子可以看出来？五、仿写句子掌声是一首美妙的歌,能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！……掌声是-----------------------。掌声是------------------------。

。《掌声》学情分析：孩子们在一年级和二年级的学习中，已有一定的读书能力，能借助工具书阅读拓展材料。对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字。我刚刚接手这帮学生没有多长时间，发现孩子们的阅读量少，而语言表达能力和情感的体验有待提高，所以开始着手培养他们阅读的兴趣。经过一个多月的训练，他们大部分学生能在老师的引导和自己的练习下把文本读正确、读流利，读进主人公的内心。所以，这节课，我的设计重点是如何培养学生联系生活实际，已读促讲，在读中感悟。《掌声》效果分析《掌声》整堂课我以小英的来信为线索贯穿教学，通过细读文本的几个细节：“之前的小英是个怎样的女孩？后来小英有了哪些变化？故事会上，小英的动作和神态向我们传达了怎样的内涵？两次掌声分别表达了同学们怎样的内心语言？”感悟了文本内涵。在教学中，我通过抓住关键词引导学生进行角色体验，在想象、理解中朗读，感受人物内心的微妙变化，理解了两次掌声的含义。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。因此，教学时我引导学生去与文中人物展开对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去品味、感悟语言，从而促进学生语言与情感的和谐交融。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等一些假设诱想说……”等一些假设诱导学生进入角色，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。课后，我询问自己：今天，学生在课堂上得到朗读的训练了吗？今天我是否在课堂上发展了学生的语言。答案是训练虽然得到，但不够深入，不够广泛，在请学生读文时，学生朗读不到位，而我为了时间的问题急于进行了下一个环节，如果这时稍加指点或进行一下范读，然后再让学生读，这样效果更好。对于学生的语言发展，我有时也是为了走教案预设，缺少激励性的评价，忽略了激发学生的表达欲望，当学生一时缓不过神来的时候，我当时就直接略过去了，这时如果说出一句范例无疑会打开了思维的闸门。《掌声》教学反思《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的自卑及原因；从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都需要关心、鼓励；懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。不足之处：（1）预习时间不是很充分，也没有很好的检查。三年级的学生初次接触预习，老师应该多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并及时检查。（2）没有整体阅读。虽然我安排的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。总之，通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性独特的自我。《掌声》教材分析：《掌声》这篇课文是人教版小学语文三年级上册第八单元的一篇精读课文，生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们