关于加强扫描电镜教材建设的思考

关于加强扫描电镜教材建设的思考

作为教育的重要因素之一，教材的选择和编写为学生的学习活动提供了基本线索，教师为学生提供了教育的原型。这是实施教育、实现教育目标的重要资源。教材不仅是教师和学生在课堂上使用的材料和例子。教材的选择和编写也会影响课堂，也会影响学生的学习兴趣和教师的教育风格。好的教材可以提供丰富而有效的信息,给学习者提供很大帮助。一、教育教学内容对于扫盲教材的建设,我国有关部门非常重视,尤其是从上世纪80年代起,为了加强农村成人初等文化技术教育的教学和教材建设,提高教学质量,加快农村成人初等文化技术教育发展步伐,推动农村经济和社会发展。原国家教育委员会成人教育司在调查研究的基础上,多次召集中央有关单位和部分省的代表反复研究,拟定了讨论稿,发至各省(区、市)教育部门征求意见,形成了农村成人初等文化技术教育《实用语文》、《实用数学》、《实用科技》三科教学大纲,并于1992年10月在全国试行。同时颁发了《扫除文盲教育教学大纲》、《关于编写扫盲、扫盲后农村成人初等文化技术教育教材的指导思想和基本原则》等教学文件的讨论稿,为加强教材建设和提高教学质量提供了依据。自此,全国绝大多数省(区、市)有了统编的扫盲教材,不少省编写了扫盲后农民初等文化技术教育的语文、数学、科技等文字和声像教材及读物。2002年12月,教育部又颁布了《关于印发〈扫盲教育课程与教学改革指导意见(试行)〉的通知》,《扫盲教育课程与教学改革指导意见(试行)》设置基本语文、实用数学、家庭生活知识、公民常识、创业知识与技能等五门扫盲教育课程,教育部要求各地在认真调查、研究不同地区不同文盲的学习需求的基础上,确定体现时代特征和实际需求的扫盲课程和内容,开发新的扫盲教材和读物,针对成人文盲的特点改革教学组织形式和教学方法。乘着扫盲课程与教学改革的东风,全国各省相继出版了一批从形式到内容都颇具新意的扫盲教材。由于2002年教育部颁布的《扫盲教育课程与教学改革指导意见(试行)》中规定的5门课程在实施中有一定的难度,所以除了青海等省严格按照要求分别编写5门课程的教材外,其余省都根据各自的具体情况分别对课程设置与教材编写进行了适当的补充、合并或缩减。二、阅读教材的问题和原因据统计,目前省编扫盲教材大约有100多种,其中也不乏质量较高的教材。但也有相当一部分教材存在着不少问题,归纳起来,主要有以下几点:1.语文数学合并本目前,以文本形式呈现的扫盲教材五花八门,在这些教材中,式样大小不等,厚薄不均,彩色黑白各异,字数多寡不同;有的是语文数学合并本,有的是单行本,有的内容较多,难度较大,有的内容较少,只涉及到某一方面的内容;课文的体裁、形式与内容单一,图文并茂、语言生动、富有趣味性的识字课本不多。而用于扫盲的音像制品、直观教具、幻灯等却很少。在这些教材中,还存在教材纸张质量差,印刷不过关等问题,有的甚至出现内容与文字错误。2.求上,缺少体现现代社会发展的时代性有些教材的内容还停留在20世纪七、八十年代对农村文盲的要求上,没有体现现代社会发展的时代精神。现代社会对文盲的要求不仅仅是识几个字的问题,它应该和科学种养殖、资源共享、环境保护、和谐社会、养育子女、教育公平、自我发展等结合起来。3.内容不生动,以地方特色为主要内容有些教材没有从文盲的现实生活需求和其生活经验出发,内容不生动,以地方特色为主要内容的乡土教材较少。绝大多数教材都是传授一些普适性知识,缺乏针对性。且忽视了成人文盲的学习特征,使得成人扫盲教育普学化。4.制定本课程教材,规范编码标准纵观各省扫盲教材,很多内容出现重复,或者大同小异,尤其在语文、数学课本等方面。这不仅在资金上造成浪费,而且在编写的人力上也造成了浪费。究其原因,首先是扫盲教育的管理干部与编写人员在指导思想上出现偏差。我国扫盲向来是政府行为,上级政府每年下达扫盲指标,下面就必须完成,而扫盲达标主要以考核识字与计算为主,因此,为了通过扫盲识字与计算的考核,扫盲教材的编写当然以识字与计算为主,至于与文盲学员息息相关的生产生活常识就显得无关紧要了。第二,缺乏相对统一的教材编写大纲。编写大纲能对教材的编写工作起到指导作用,确保浩繁复杂的教材编写工作有条不紊地进行,使编写者在漫长繁琐的编写过程中不至于迷失方向,少走弯路。2002年教育部在《扫盲教育课程与教学改革指导意见(试行)》规定了课程的设置和要求,也提出了扫盲教育教材的编写改革思路,但没有具体教材编写大纲,所以严格按照《扫盲教育课程与教学改革指导意见(试行)》要求编写教材的省很少。如果有一个相对统一的扫盲教材编写大纲,各省在编写扫盲教材时有一个参照依据,扫盲教材就不会显得五花八门了。第三,没有开展扫盲教材的审查工作。建国以来,扫盲教材质量的审查,没有相关的规定,也没有开展这方面的工作,早期的扫盲没有固定的教材,有什么教什么,拿到什么教什么,后来有了千字文等教材,这些教材大都是地方自己开发的,很少有国家层面的扫盲教材。因而教材的质量出现参差不齐也就在所难免了。第四,扫盲教育理论研究与实践脱节。在编写扫盲教材时,我们的理论研究者,往往注重的是如何将1500个汉字、四则运算等知识如何按照内在结构,逻辑循序编入教材,甚至按照小学语文、小学数学的编排方式编写教材,忽视了文盲学员已有的生活经验与现实需求,以及成人学习的特点,使教材缺少趣味性与实用性。以上种种原因可以归纳为一个:各地对扫盲教材建设不够重视。在人们的眼中,“扫盲”任何识字的人都可以扫,扫盲教材任何有知识的人都可以编,即使没有扫盲教材,也可以照样教文盲识字。一句话,扫盲不需要高深的学问,不必刻意对它进行研究。从国家层面来看,扫盲教育虽然被提到了与义务教育同等重要的地位,常常以“两基”(基本实现义务教育、基本扫除文盲)相称,但实际的情况并非如此。义务教育的重要性不说自明,深入人心,政策措施落实也很到位,而扫盲教育在组织、管理、经费落实等各方面却大打折扣,实施起来步履艰难。这好比一个人的两条腿,一只长(义务教育),一只短(扫盲教育),走起路来既影响形象,又影响功能。整个扫盲教育的大环境如此,那么扫盲教材出现上述问题就在所难免了。三、改革与学习教材的对策要解决这些问题,改变扫盲教材编写的混乱现象,就必须从以下几个方面着手。1.教育的公益导向与价值在新的历史时期,随着科学技术的迅猛发展,以及知识经济与信息时代的来临,现代扫盲教育已经从以单一的识字教育为主的运动式扫盲,向以提高人的基本知识、技能以及综合素质为核心的参与式、学习型的功能性扫盲和终身教育、终身学习方向发展,其目的和意义正从最初的摆脱贫困,改善生活,到提高生活质量,促进农村经济发展,再到唤醒人们的参与意识,促进入的全面发展,推动社会和谐协调、全面与可持续发展的方向转变。从这个意义上讲,改革扫盲教育内容,加强扫盲教材建设,对于培养造就有文化、懂技术、会经营的新型农民,推进社会主义新农村建设,构建社会主义和谐社会,实现教育公平,都具有十分重要的作用。只有站在时代高度,重新审视扫盲教材建设的意义,才能使我们对现代扫盲有一种责任感和使命感,才能有勇气和决心改革与创新扫盲教材。2.遵循国际规划,编写监狱教材,将相关各扫盲教材编写应该有一个国家统一的标准或大纲。如识字量与计算应该达到什么程度,设置几门课程,每门课程的主要内容有哪些等,都需要国家有关部门作出相关的规定和要求。各地可遵照国家规定的标准或大纲编写扫盲教材,以保证扫盲教材的规范与统一。这是国家对扫盲教材的基本要求,而与各地生产与生活紧密相关的特色内容则可以由各省在保证大纲内容的基础上自行掌握,编制地方教材。教育部基础教育司已经开始着手这方面的工作,起草的《扫盲教育课程设置及教学材料编写指导纲要》已经于2007年6月基础教育司在重庆组织召开的“全国扫盲教育教学材料开发交流研讨会”上讨论通过。3.内容上的满足性原则:内容的实用性与针对性,提高生活质量内容是教材的核心,教材是内容的载体,教材内容充分反映教育的基本理念、教育价值和发展方向。为了完成扫除文盲的任务,提高扫盲的实效性,真正满足文盲学员实际需求,使文盲学员将所学内容学以致用,那么选择扫盲教材的内容不应追求学科的系统性与完整性,而应当从文盲学员的实际生活与建设社会主义新农村出发,结合地域的特点,文盲学员的心理特征,突出学习者与生产、生活、环境、社会发展的关系,体现内容的实用性和针对性,真正满足他们的实际需求并能给他们提供解决问题的知识、技术、方法和信息,帮助他们改变自身的生活环境,提高生活质量。4.犯罪人员的整合与使用问题质量是教材的生命,质量不过关,教材就站不住脚。教材的质量不仅包含了内容质量,也包含了编校及装帧印刷质量。教材作者的水平是影响教材内容质量的关键因素,所以,为了保证质量,各地应该组织具有专业理论水平和丰富实践经验的扫盲教育工作者参与教材编写。必要时,可以整合全国的扫盲教育科研工作者的力量,发挥其合力,集中优质资源,由教育部牵头,组织专家与教材研究者,深入实地调研,了解文盲的实际需求以及他们的实际生活经验,在此基础上编制一套由正规出版社出版的扫盲教育基本教材。各省以基本教材为蓝本,再添加一些具有地方特色的,适合文盲学员需求的乡土扫盲教材。这样既可以保证各地扫盲教育质量的基本一致和均等,又可以体现地方的实用性与特色。其次,各地扫盲教材编写工作完成后须经教育部组织的专家进行评审,通过后方可使用,以确保教材的质量。教材使用2—3年后还应根据实际情况进行适当修订。5.教学材料的范围在扫盲教材建设中,我们应该改变教材形式的单一化。从教材的定义来看,广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料,如课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。另外,计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。总之,凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。为了更加适用于文盲学员,保证扫盲教育能够更生动形象,更富吸引力,文本教材应图文并茂,浅显易懂,语言生动。此外,出文本教材外,还应开发一些其他形式的教材,如具有时代气息的扫盲电视小品、录像、光盘、幻灯片、卡片、教学实物、计算机网络等现代扫盲教学材料,以取代以往只能在固定时间固定场所接受教育的弊端,保障文盲可以更灵活的掌握学习时间。6.教育理论研究的缺失理论研究的目的是为了增加对事物本质的理解,以便帮助人们在实践中对所遇到的问题有一个正确的判断,并做出正确的决策,完成由必然王国向自由王国的飞越。正是过去由于人们对扫盲教育理论研究的重视程度不够,导致扫盲教育理论研究的薄弱,使扫盲的理论研究滞后于扫盲实践,反过来影响扫盲工作的有效开展,出现扫盲教育小学化现象。鉴于此,我们必须充分认识扫盲