发心背诵手册

《发展心理学》前言这门课占35分，虽说分值不大，但是考试的内容还是挺多的，几乎整本书都考，也是考研最容易丢分的地方，这部分内容有些和教育心理学的部分重叠了，大家可以放在一起背。结构一般是（6个单选+1个多选+1个简答），不过每年可能不一样，特别是大题，不过大致差不多。这部分参考书目如下：心理学专业基础综合考试大纲（2011年版）教育部考试中心心理学专业基础综合考试大纲解析（2011年版）高教发展心理学林崇德人民教育出版社（1995年版）发展心理学林崇德人民教育出版社（2009年第二版）发展心理学林崇德浙江教育出版社（2002年版）【精装版】儿童发展心理学刘金花华东师大出版社（2006年版）当代儿童发展心理学桑标上海教育出版社（2003年版）心理学统考重难点手册2011第三版MJ心理大纲详解（小白修订版）白云子开始、发展心理学的概述（一）发展心理学的研究对象与任务发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中，心理发生、发展的特点和规律。简而言之就是研究个体毕生心理发展的特点和规律。从广义上说也包括种系的心理发展（比较心理学和民族心理学），从狭义上说就是指个体发展心理学，我们研究正是这个。发展心理学的研究任务和其他心理学是一样的描述：描述研究对象的特点和状况是心理研究最基本的目的（是什么）解释：是对发展心理现象的活动过程与特点的形成原因（为什么）预测：根据某一理论，通过推理来研究以后的发展变化和行为反应（强化后行为重复发生）控制：使研究对象朝着预期的目标发展，是心理研究的最高目标（增加儿童的助人行为）（二）发展心理学的主要研究方法横断研究在同一时间内对某一年龄或几个年龄被试的心理发展水平进行测查并加以比较（高考）优点：1、可同时研究较大样本；2、可在较短时间内收集大量数据资料；3、成本低费用少，省时省力；缺点：1、缺乏系统连续性；2、难以确定因果关系；3、取样程序较为复杂；另外还可能受到世代效应的影响（比如对摇滚音乐的兴趣，可能中年人的那个年代比较火）纵向研究是指在比较长的时间内，对人的心理发展进行有系统的定期研究，也叫追踪研究；（最早起源于普莱尔对他儿子三年观察的心理发展报告，也叫儿童传记）优点：能系统的，详尽的了解心理发展的连续性和量变质变规律缺点：样本的减少（被试亡失），反复测量（练习效应），时间较长（其他变量增多）另外还会受世代变迁效应的影响。聚合交叉研究综合了横断研究与纵向研究（可以理解成在横断研究的基础上进行纵向研究）优点：克服了两者的确定，保持了两者的优点缺点：操作复杂双生子研究（格赛尔双胞胎爬梯实验）是通过比较同卵双生子之间和异卵双生子之间在心理发展特征上相似程度，来了解遗传和环境因素对这种心理发展特征的影响程度。双生子分为同卵双生子和异卵双生子两种；前者由一个受精卵分裂而来，基因相同；而后者由两个卵子接受不同的精子发育而成，一般来说大约有50%相同的基因；（兄弟姐妹）同卵双生子之间的任何差异都可以归结为环境因素的作用。异卵双生子的基因虽然不同，但是在环境上有许多相似性，因此，提供了环境控制的可能性。优点：完整研究这两种双生子，可以看出不同环境对相同基因的影响，或者相同环境下不同基因的表现。缺点：未考虑到两者动态的交互作用；难以绝对控制环境因素；3、发展心理学的历史达尔文在长期观察自己孩子后于1876写成的《一个婴儿的传略》以及其进化论的思想都大力推动了儿童心理学的发展，他的专著推动了儿童心理的传记法研究，被认为是科学研究儿童心理的先驱。德国学者普莱尔是儿童心理学的真正创始人，他把对自己孩子出生后三年的观察的纪录整理而成并在1882年出版的《儿童心理》是公认的第一部儿童心理学著作。近代西方儿童心理学产生的历史原因首先是近代西方社会的发展及各种儿童观的出现（文艺复兴以后，天赋人权；夸美纽斯，裴斯泰洛奇，福禄贝尔提出尊重儿童了解儿童的教育思想）其次是近代自然科学的发展（达尔文进化论，以及1876年通过观察自己孩子写的《一个婴儿的传略》，推动了传记法）最后是近代教育的要求（西方经济复苏，需要大量的人才）儿童心理学的诞生：1882年普莱尔出版的《儿童心理》是第一部儿童心理学。（反对白板说，运用系统观察和儿童传记的方法，主要研究对象是3岁以前）儿童心理学的演变：19世纪末之前为准备时期：经过多方努力促成了儿童心理学的诞生1882年到一战为形成时期：开始用观察和实验法研究儿童心理两次世界大战之间为分化和发展时期：受各流派的发展，飞速发展二战之后为演变和增新时期：理论开始融合，工作倾向于生命全程的研究从儿童发展到个体毕生发展研究霍尔将儿童心理学年龄范围扩大到青春期《青少年心理学》（1904）霍尔也是最早研究老年心理的心理学家《衰老：人的后半生》（1922）精神分析学派率先对个体生命全程的发展做了研究荣格是最早对成年期心理发展理论研究的心理学家（提出前半生与后半生，重视中年危机，论述老年心理）埃里克森也是在荣格的基础上扩大至生命全程何林渥斯最先提出了要追求心理发展的全貌，并于1930年出版了《发展心理学概论》，是世界上第一部发展心理学著作。古德伊弗洛写出了在科学性和系统性超越何林渥斯的《发展心理学》提出要注意整个一生，还要考虑下一代。1957年开始美国《心理学年鉴》用发展心理学代替了儿童心理学。后记发展部分的难点还是感觉比较少的，但是知识点非常的多，要认真总结。像11年真题考了双生子研究的综合题。像发展心理学的历史这一块，都很多细节大家要注意，比如谁最早研究老年心理的心理学家。很多时候丢分都容易在这一块。介绍霍尔（GranvilleStanleyHall,1844〜1924）创办第一份美国心理学刊物《美国心理学杂志》及第一个美国心理学家的科学组织（美国心理学会，简称APA），1876年他在哈佛大学教授英文，研究哲学，并跟詹姆斯学习心理学。后到莱比锡大学专攻心理学，成为冯特的第一个美国学生。返美之后，先在哈佛大学开讲座，后到约翰霍普金斯大学，1884-1888年任该校教授。1888-1920年任克拉克大学心理学教授兼校长。阿诺德•格塞尔博士（ArnoldLuciusGesell，1880年6月21日-1961年5月29日）是一名美国心理学家和儿科医生，也是儿童发展研究领域的先驱。1903年，格塞尔获得威斯康星大学哲学学士学位。他担任教师和中学校长，然后又继续在克拉克大学接受教育，该校受到校长斯坦利•霍尔的强烈影响。1906年，格塞尔获得克拉克的哲学博士学位。1915年获得医学博士学位。最终他成为耶鲁大学的全职教授。他也担任康涅狄格州学校董事会的教育心理学者。双生子爬梯实验在教育心理学中，有一个非常著名的试验，是由一位叫格赛尔的美国心理学家完成的。二、心理发展的基本理论（容易考大题）（一）心理发展的主要理论弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德是精神分析学派的创始人。弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能。性本能的心理能量称为里比多。弗洛伊德把里比多的发展划分为五个阶段，即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。弗洛伊德心理性欲发展阶段理论阶段年龄（岁）性敏感区行为特点口唇期0〜1口、舌、唇里比多从嘴开始，吮吸产生快感吸吮吞咽、咀嚼、咬肛门期1〜3肛门以排泄和玩粪便为乐前生殖器期3〜6生殖器俄狄浦斯情结潜伏期6〜11无特定区域性发展停滞或退化，相当平静的时期青春期12〜18生殖器从父母或成人中摆脱，产生性冲动手淫、性交、对其他人的感情弗洛伊德认为，在发展的每一个阶段，家长如果能适度满足儿童的性需要，儿童就能健康成长；如果儿童的性需要不能得到满足，就会产生固着或倒退，成为各种心理障碍产生的根源。

艾里克森的心理社会发展理论艾里克森认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。艾里克森把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为8个阶段，每一个阶段都面临着一个核心的心理社会危机。艾里克森的心理发展八阶段发展内容满足生理需要，发展信任感，体验希望的实现获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现发展内容满足生理需要，发展信任感，体验希望的实现获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现建立同一感，防止同一感混乱，体验忠实的实现获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现

获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现婴儿期（0〜2岁） 信任对怀疑儿童早期（2〜4岁）自主对羞怯学前期（4〜7岁） 主动对内疚学龄期（7〜12岁） 勤奋对自卑青年期（12〜18岁） 同一性对混成年早期（18〜25岁）亲密对孤独感成年中期（25〜50岁）繁殖对停滞成年晚期（50以上）完善对绝望艾里克森与弗洛伊德的比较二者都看到了儿童发展的阶段性，只不过艾里克森不仅从纵向的角度进行了阐述，而且从横向的角度也赋予了新的内容。二者主要区别是：1） 弗洛伊德强调本能的作用，力比多的力量；艾里克森则更强调自我的作用，理智的力量，相信超我能引导心理性欲向着社会所规定的方向发展，可以协助自我监督伊底。2） 弗洛伊德在研究儿童人格发展时，仅把儿童置于母亲一儿童一父亲这个狭隘的三角关系中；而艾里克森则把儿童置于更加广阔的社会背景上，重视社会对发展的影响。3） 弗洛伊德对儿童人格发展的研究只到青春期为止，而艾里克森则把个性发展的阶段扩展到8个阶段，贯穿人的一生。4） 弗洛伊德认为人的本性是恶的；而艾里克森则认为人的本性既不是善的，也不是恶的，儿童出生后都存在向善的或恶的方向发展的可能性。他对形成和发展良好的个性品质抱着较为乐观的态度。2、行为主义的心理发展观华生的发展心理学理论华生认为心理的本质是行为。心理、意识被归结为行为。各种心理现象是行为的组成的因素或方面，而且可以用客观的刺激（S）一反应（R）来论证，其中包括作为高级心理活动的思维。环境决定论主要体现在以下两个方面。1.否认遗传的作用2.夸大环境和教育的作用首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。其次，华生提出了教育万能论。华生从行为主义的控制行为的目的出发，提出了他闻名于世的一个论断：“请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿之中，我随便拿出一个来，都可以训练他成为任何一种专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都能够训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或者甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。”最后，华生认为学习的决定条件是外部刺激，外部刺激是可以控制的，所以不管多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。这学习规律完全适合于行为主义预测和控制行为的目的，所以华生十分重视学习。华生的学习观点为其教育万能论提供了论证。华生研究儿童在三种非习得性情绪反应怕、怒、爱斯金纳的发展心理学理论与华生的刺激一反应心理学的不同点，在于他区分出应答性行为和操作性行为。斯金纳把由可观察到的刺激引起的行为反应称做应答性行为，把没有任何能观察到的刺激引起的行为反应称做操作性行为。斯金纳的操作性条件反射强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。首先，在斯金纳看来，强化作用是塑造行为的基础。儿童偶然做了什么动作而得到了教育者的强化，这个动作后来出现的概率就会大于其他动作；强化的次数增多，概率随之增大，这便导致了人的操作行为的建立。其次，强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为不强化就会消退，即得不到强化的行为是易于消退的。最后，斯金纳强调及时强化，认为强化不及时是不利于人的行为发展的。教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为。斯金纳建议以消退取代惩罚，提倡强化的积极作用。斯金纳操作性行为的思想被大量用于行为矫正。（代币疗法）（论坛里奖励考元）教学机器和教学程序（做对一个题目，然后机器说“你真是太棒了！”）班杜拉的发展心理学理论观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念。所谓观察学习，实际上就是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习，它不同于刺激一反应学习。观察学习的学习者则可以不必直接地作出反应，也不需亲自体验强化，而只是通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化就能完成学习。观察学习表现为一定的过程，班杜拉认为这个过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程。班杜拉认为，强化可以是直接强化，强化也可以是替代强化，即学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；强化还可以是自我强化，即行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强、维持自己的行为的过程。班杜拉认为，攻击性的社会化也是一种操作条件作用。如当儿童用合乎社会的方法表现攻击性时（如球赛或打猎），父母和其他成人就奖励儿童；当他们用社会不容许的方法来表现攻击性时（如打幼小儿童），则惩罚他们。所以儿童在观察攻击的模式时，就会注意什么时候的攻击性被强化，而对于被强化的模式便照样模仿。班杜拉认为，男女儿童的性别品质大多是通过社会化过程，特别是模仿来获得的。班杜拉认为，儿童常常通过观察学习两性的行为，只是因为在社会强化的情况下，他们通常所从事的仅仅是适合他们自己性别的行为。有时这种社会强化还会影响观察过程本身，也就是说，儿童甚至会停止对异性模式细致的观察。班杜拉认为，呈现适当的亲社会行为（如分享、帮助、合作和利他主义等）模式能够对儿童产生影响。亲社会行为靠训练是没有什么效果的，有时强制的命令可能会一时奏效，但会有反复，只有正确行为模式的影响才更有用，而且持续时间更长。3、维果茨基的文化一历史发展观维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。心理的发展指的是一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。心理机能由低级向高级发展的原因有三点：一是起源于社会文化一历史的发展，是受社会规律所制约的；二是从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；三是高级的心理机能是不断内化的结果。在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题：一个是最近发展区思想；一个是教学应当走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限问题。维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平。第二种是在有指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这二者之间的差异就是最近发展区。教学创造着最近发展区，第一个发展水平和第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。根据上述思想，维果茨基提出教学应当走在发展的前面。也就是说，教学可以定义为人为的发展，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。怎样发挥教学的最大作用？维果茨基强调学习的最佳期限。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。维果茨基分析了智力形成的过程，提出了内化学说。人类的精神生产工具或心理工具，就是各种符号。运用符号可使心理活动得到根本改造，这种改造转化不仅在人类发展中，而且也在个体的发展中进行着。学生早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是直接的、不随意的、低级的、自然的。只有掌握语言这个工具，才能转化为间接的、随意的、高级的、社会历史的心理技能。新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化，转化为内部活动才能“默默地”在头脑中进行。皮亚杰的认知发展理论在心理学，特别是发展心理学上，由于各种不同的观点，因而有各种不同的发展理论，皮亚杰在他的《智力心理学》一书中，对此作了详细的论述。他列举了五种重要的发展理论：（1）只讲外因不讲发展的，如英国罗素BRussell）的早期观点；⑵只讲内因而不讲发展的，如卡尔•彪勒的早期观点；（3）讲内因与外因相互作用而不讲发展的，如格式塔学派；（4）既讲外因又讲发展的，如联想心理学派；（5）既讲内因又讲发展的，如桑代克的尝试错误学说。皮亚杰认为自己的理论和这五种发展理论不同，是属于内外因相互作用的发展观，既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应（adaptation）。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。皮亚杰从生物学的观点出发，对适应作了具体的分析。他认为，个体的每个心理反应，不管是指向于外部的动作还是指向于内化了的思维动作，都是一种适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡（equilibrium）。根据生物学的观点，皮亚杰认为适应是通过两种形式实现的。一个是同化（assimilation），即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。另一个是顺应（accommodation），即改变主体动作以适应客观变化。如从吃奶改为吃饭，这就需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以适应环境。这样，个体就通过同化和顺应这两种形式来达到机体和环境的平衡。如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种不断的平衡一不平衡一平衡 的过程，就是适应的过程，也就是心理发展的本质和原因。他认为，支配心理发展的因素有四：（1）成熟；（2）物理因素；（3）社会环境；（4）平衡。他首先认为心理结构的发展涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡。在这四个概念中，皮亚杰把图式作为一个核心的概念提出来。皮亚杰认为，图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体为什么会对环境因素的刺激作出不同的反应？这是因为每个主体的图式不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式经过同化、顺应、平衡而逐步构成新的图式。同化和顺应是适应的两种形式。同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。平衡既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。皮亚杰把儿童心理或思维发展分成四个阶段，即感知运动阶段（0〜2岁）、前运算思维阶段（2〜7岁）、具体运算思维阶段（7〜12岁）、形式运算阶段（12〜15岁）。5、生态系统理论生态系统理论，有时也被称作背景发展理论或者人际生态理论，将人际关系分成了四套依次层叠的环境系统。这些系统彼此之间又相互影响。该理论由尤里•布朗芬布伦纳（UrieBronfenbrenner）提出并完善，现时被普遍接受为发展心理学领域的领导性理论。四个系统为：微系统（Microsystem）:直接环境（家庭，学校，同龄群体）中系统（Mesosystem）:中系统由直接环境之间的联系构成（例如，一个孩子的“家和学校”）外系统（Exosystem）:间接发生影响的外部环境条件（例如，父母的工作场所）宏系统（Macrosystem）:较大的文化背景（例如，东方文化对比西方文化，国家经济、政治文化，次文化）之后，还添加了第五个系统：时间系统（Chronosystem）:环境事件与生活方式的改变个人的生活规律可能被认为是微系统的一部分；因此，该理论近来也被称作“生物生态系统理论”。每个系统都包含了能有力地影响发展的角色，规范规则。（二）心理发展的基本问题1、关于遗传和环境的争论有时又称为“先天与后天之争”“成熟与学习之争”，这场争论一直持续到最近大致经历了三个阶段绝对绝对论遗传决定论：高尔顿（一两的遗传胜过一吨的教育）环境决定论：华生（给我一打婴儿，可以训练成任何人）共同决定论斯腾的幅合论认为发展=遗传*环境鲁克森伯格认为发展=遗传+环境格赛尔认为支配发展的因素有两个，成熟和学习。学习与生理上的准备状态有关。未达到准