试验方案设计格式(5篇)

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试验方案的格式篇一

二、试验处理：

对比性试验：普通班与试验班的对比

等组试验：普通班与试验班的对比

三、试验变量

1、试验自变量

x=中学信息技术课程中任务驱动教学法的使用

2、试验因变量

y1=获取信息的能力

y2=合作学习的能力

y3=对信息评价的能力

y4=反省认知的能力

y5=自我评价的能力

3、干扰变量及其控制

干扰变量：(1)学生信息技术素养和技术水平的不同

(2)任务驱动教学过程中任务的设计、使用的合理性与正确性。

(3)学生与他能力的变化发展对这五种能力的影响。

干扰变量的控制：

(1)为了确保信息技术课程教学效果的提高是由于任务驱动教学方法的使用的作用而不是其它因素的作用，本试验研究过程中采用等组对比试验。

(2)为避免由于任务驱动教学中任务的设计不合理而对试验效果产生影响，在进行试验前应由教学设计专家、学科带头教师和学生对设计的任务的合理性进行论证，布尔什确保任务的合理性。

(3)为降低其它因素对教学效果的影响，先对学生的确基本学习能力、信息素养和计算机技术水平等因素进行调查分析，并对其它教学方法在教学中的应用所产生的效果作预计分析，最终对教学效果进行分析时加以考虑并予以排除。

四、试验程序设计

1、试验假设

(1)任务驱动教学法对学生获取信息的能力的提高有显著的作用

(2)任务驱动教学法对学生合作学习的能力的提高有显著的作用

(3)任务驱动教学法对对信息评价的能力的提高有显著的作用

(4)任务驱动教学法对反省认知的能力的提高有显著的作用

(5)任务驱动教学法对自我评价的能力的提高有显著的作用

2、试验对象

在附中信息技术教学中选取高二(3)、(4)班和其次中学信息技术教学中选取高二(2)、(5)班为试验对象;附中高二(3)班和其次中学高二(2)为试验组，教学中采用任务驱动教学法;附中高二(4)班和其次中学高二(5)班为控制班，教学中不采用任务驱动教学法;试验实施前对学生能力进行前测，确认两班同学在这三个方面的能力相当，视为等组。

●控制1=附中高二(4)班部分学生和二中高二(5)班

●试验1=附中高二(3)班部分学生和二中高二(2)班

(注：考虑到前测时可能两个学校的两个班不一定全部可以分为两个等组，故从两学校的两班中分别选取部分同学形成两个等组。为不影响试验的正常、顺利进行，对不纳入试验的同学也实施同样的试验手段，但不纳入数据的统计分析中)

3、试验过程

本试验研究采用等组对比前测后测试验研究。

(1)利用里克特量表对预期的试验对象进行前测，并分别从两个自然班中选取部分学生组成试验组和控制组：试验组和控制组。

(2)利用调查问卷对试验对象进行学习风格、能力结构等因素进行调查研究，了解学生的特点和已具备的能力状况，为以后的效果分析扫清障碍。

(3)在两个学校的两个试验班的教学中任务驱动教学方法(教学内容和任务驱动基本架构是由研究者和学科教师根据研究和教学的需要共同确定的)。在教学的过程中利用行为观测记录表、反思日志表、调查问卷、里克特量表等工具对学生的行为进行观测和记录。

(4)在研究进行两个月左右时对学生这三种能力的发展进行形成性检验，发现存在的问题，并针对问题提出解决措施，进行补救。

(5)学期终止时，对学生这三种能力的发展进行终结性检验，验证明验假设是否成立，如成立，用试验数据证明，如不成立，说明原因。

试验方案的格式篇二

一、试验报告知识述要

试验报告是以试验本身为研究对象，或者以试验作为主要研究手段而得出科研成果后所写出的科研文书。试验报告具有一般科研文书的科学性、实践性、规范性等特点。

（一）试验报告的概念和用途

试验报告是试验者在某项科研活动或专业学习中，用简单确凿的语言完整真实地记录、描述某项试验过程和结果的书面材料，是对试验工作的总结和概括，是整个试验工作不可或缺的组成部分，也是试验成果的重要表现形式。

在科研活动中，试验是形成、发展和检验科学理论或假设的重要方法，而试验报告是试验环节的理吐升华，是试验工作的重要环节。试验报告具有情报交流和资料保存的作用，有利于不断积累研究资料，总结研究成果，提高试验者的观测能力及分析问题和解决问题的能力，培养理论联系实际的学风和实事求是的科学态度。

在专业学习中，试验报告是学生对试验过程中的试验原理、操作步骤、原始数据、测试结果等汇总的文字记录，是学生对整个试验过程进行总结的一种方式，也是特定专业试验教学的基本要求和重要组成部分。试验报告的写作可以激发学生的学习兴趣、端正学生的科研态度、培养学生独立分析和解决问题的能力、训练学生的综合思维能力和文字表达能力，是科学研究工作中撰写科研成果报告或科学论文的模拟训练，有益于学生今后的科学研究和实际工作。

（二）试验报告的特点

1.科学性

试验报告的科学性是指报告的材料真实、确凿。内容正确、客观，论证严密、充分，经得起重复和实践的检验，结论具有普遍性、客观性。没有严格的科学性，试验报告也就失去了存在的价值和意义。

2.实践性

试验报告的实践性是指试验报告来自于科学试验活动，是必需认真撰写的试验记录和总结，是特定专业试验实践课程的基本环节和要求，具有显明的针对胜、可操作性、可重复性。

3.规范性

试验报告的规范性主要是指形式和规格上必需依照统一编排的标准来表达，这是科研活动自身的科学要求和信息时代发展的现实需要。只有这样，才能实现试验报告高效统一的记录、整理、检索、评价以及传播、交流等。

二、范文例如

按试验报告的内容及性质，试验报告可分为两种，即检验型试验报告和创新型试验报告。

（一）检验型试验报告

检验型试验报告是试验者根据特定专业试验课程的安排和要求，通过某项试验来检验所学的理论知识或通过重复前人已做过的试验来检验或印证理论而写的试验报告。这种试验报告一般有固定的试验项目，往往以表格的形式来反映，主要用于教学。

（二）创新型试验报告

创新型试验报告是试验者根据所学的理论知识进行具有综合性和设计性的开拓试验或进行一项新的研究试验时所写的试验报告。这种试验报告或描述一个全新的试验，或得出更高确切程度的结论以修正前人的试验，或用新的试验方法重新验证已有的结果，是一种汇报和交流研究成果的重要手段。

三、写作格式及要求

（一）写作格式

试验报告在实际运用中并没有固定不变的格式，一般包括以下内容：

1.标题

试验报告的标题即试验名称，是试验内容的高度概括，标题有单一式和复合式两种。前者如《验证欧姆定律》《“大学生德育教育途径与方法〞课题研究试验报告》等，后者如《摸索符合新课程理念的作文教学新思路―“以学为主〞作文教学改革试验报告》《大豆化学品质检验―蛋白质测定》等。

教学中运用的自然科学方面的试验报告往往以“试验报告〞或“xx课程试验报告〞等作标题，而将“试验名称〞作为内容中的一项。

2.署名和日期

教学中运用的试验报告往往要注明试验者的姓名、学号、试验组号及组内编号、合、日期、地点、试验条件等信息。

实际工作中使用的试验报告往往要写明研究者的工作单位，或写明某某课题试验者或负责人、组长、撰稿人，并注明所在学校，其他人员可写在报告的结尾处，以示对试验报告负责，并便于读者与之联系。

3.前言

前言一般分条列项说明试验的研究对象、试验的意义和作用、试验目的、试验准备等，语言应高度凝练概括。

前言在某些试验报告中也可称为“导言〞，简明扼要地说明试验课题的来源、背景，试验进展状况，试验对象和规模等，说明解决该课题的实际意义。有时以“问题的提出〞的形式介绍研究的目的、选题的依据、课题研究的意义和价值，国内外在这一领域研究的现状、研究中存在的问题及研究趋势，本课题研究的主要内容以及研究框架等。

4.正文

（i）试验原理。简要说明进行试验的理论依据，包括试验涉及的重要概念，试验依据的主要定律、公理、公式、相应的电路图或光路图等。

（2）试验设备。写明所用仪器设备的原理、名称、型号和主要规格，用具、耗材的名称，试验装置等。

（3）试验方法。说明试验研究所使用的研究方法，让别人了解研究结果是在什么条件和状况下，通过什么方法，根据什么事实得来的，以评价试验研究的科学性和结果的真实性、可靠性。同时，也便于他人用同样的方法进行重复试验。

（4）试验步骤及本卷须知。根据具体试验写出主要的操作步骤或操作流程图或操作工作表，浮现试验的过程及意义，并正确、全面、详尽地说明试验的本卷须知。

（5）试验结果。试验结果是试验活动价值的反映和表达，要求如实地记录试验的所有结果，包括试验中出现的各种现象和各项数据，并通过代入公式计算等方式进行必要的处理。试验结果必需真实、确凿、可靠。

（6）分析和探讨。写明影响试验的各种因素，试验中观测到的各种现象的分