《找规律》说课稿

第第页《找规律》说课稿

《找规律》说课稿1

一、说教材

1、教材分析

《找规律》是选自人教版一班级下册“找规律”的第一课时。

《找规律》是在同学认识了数字、图形的基础上学习的，设计的目的是让同学通过观测生活中的现象，尝试发觉事物中的简约规律，初步感知找规律的方法。同时，教材内容是同学常常看到的一些现象，有利于吸引同学参加探究活动，形成初步的探究意识，加强对数学的认识，提高学数学的乐趣。

2、教学目标

①结合现实场景，发觉事物中隐含的规律，对数字、图形、物体等的排列规律有初步的了解。

②经受探究、发觉规律的过程，初步体验查找事物规律的思索方法，形成初步的观测、分析问题的技能。

③能运用简约的规律说明现实中的现象，感受数学与日常生活的亲密联系，在与他人的合作沟通中感受学数学、用数学的乐趣。

3、教学重点和难点

教学重点是引导同学学会观测并能够找出所列举事物的规律。

教学难点是发觉数字、运算、图形的排列规律，体会数学的思维方法。

二、说学情分析

同学在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使同学的思路变得清楚。

一班级的小孩子很活泼，思维很敏捷，这就需要一个情景，引起他们的爱好。找规律这个知识点相对来说很简约，关键就看老师怎么规范同学已有的凌乱的知识，怎么引导同学掌控新知识。

在设计这节课的时候，我根据从易到难的'层次逐步提高。从简约的颜色规律到外形规律，再过渡到数字规律，之后，联系生活、发觉规律，最末能够摆出规律、运用规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。

三、说教法

“数学教学活动需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上。教学应激发同学的学习积极性，向同学提供充分从事数学活动的机会，援助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌控基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。”这是全日制义务教育《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念之一。基于以上理念，我采纳了这样的教学模式：

创设情景导入———动手操作——合作学学习方式：小组合作、沟通探讨、动手操作。

四、说教学过程

1、创设情景导入，激发同学爱好

用游戏引入，依据儿童爱猜的心理，让同学猜有规律的图形，让同学在猜想中意会，积累感性阅历，从而初步感知规律。这样的设计，从同学角度出发，充分地调动起同学的学习动机和学习爱好，正确把握同学的起点，给同学的学习提供了思索、尝试的机会，在猜想中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值。

2、引导探究，进一步认识规律

在这个教学过程中，不断地促使同学对规律的进一步认识，即具有肯定规律的图案进行观测和提炼，从不同角度猎取里面隐含着的数学信息和规律，并加以符号化，使同学对这组规律的认识经受了“感官描述详细的外形、颜色，它们都是一种一个的，并进行分组认识图形的规律。”

3、动手操作，巩固进展

让同学动手摆学具，在独立思索的基础上进行小组合作，拼摆出规律的图案。这样，同学的思维就能更好的发散，创设出更多、更繁复的规律，培育了他们的大胆创新意识。

4、联系生活，发觉规律

引导同学找找身边的规律，生活中的规律。引导同学回到生活，查找和观赏日常生活中的规律。使同学从规律之美感受数学。

《找规律》说课稿2

一、教材分析

我所执教的是义务教育课程标准试验教材一班级下册中的第八单元《给图形找规律》。这是数学课程标准中数与代数领域内容的一部分。

二、指导思想

课堂教学是实施素养教育的主渠道，其核心任务是培育同学创新学习的技能。只有构建具有创新学习要求的课堂教学策略，规范数学教学过程，才能把培育同学创新技能落到实处。荷兰数学教育家弗赖登特尔指出：将数学作为一种活动来说明和分析，建立在此基础上的教学方法，称之为再制造的方法。在这里充分强调了学习数学的正确方法是由同学把要学习的数学知识通过自主活动自己发觉或制造出来，老师的任务是设计组织好同学活动，引导同学积极参加学习过程，而不是把现成的东西灌给同学。因此我在设计这堂课时，采纳了我们学校提出的自主参加式创新性学习教学模式。

三、教学模式

〔一〕创设情境、提出问题诱发学习欲望。

情境教学以形为手段，以情为纽带，以四周世界为源泉，以培育爱好为前提，以生活呈现情境，，以图画再现情境，以音乐渲染情境，，以语言描绘情境，唤起同学的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，有机结合，表达形真、情切、意远、理蕴的特点，诱发主动性，促进儿童进展。这就是我在上课一开始设计了有关春天主体画面的初衷。以动入境。吸引同学留意、引导同学观测，启发同学思维，让同学自己去发觉事物的规律。

〔二〕自主活动、探究问题学习数学知识。

本环节是一堂课中的主要部分，同学的主要活动是：依据上一环节中提出的问题，有目的的进行小组争论、操作试验、合作探究，放手让同学真正活动起来，亲历知识的形成过程，经受数学知识的再制造，从而达到自主构建知识的目的。在这里老师是同学学习的组织者、合、援助者、点拨者、激励者。就此我设计了从生活中发觉规律和随数字娃娃走入聪慧宝塔两个活动，并努力的从这两个活动中表达以上的理念。

〔三〕沟通质疑、达成共识理清知识脉络。

在合作探究的`基础上，把小组内探究到的结论在班内沟通，小组间达成共识。在这个环节中鼓舞每一位同学仔细倾听，实时记录和自己小组的不同看法，实时发表不同见解，可以相互质疑，相互补充，使同学想问、敢问和善问。而且我自己也倾听同学发言，实时引导和鼓舞。

〔四〕拓展应用、深化理解构建认知结构。

同学在探究沟通，发觉规律，学会数学知识后，再应用自己的发觉解决问题。为此我设计了一些具有层次性、生活性、游戏性、趣味性、开放型、挑战性的习题，最大限度的使所学知识在练习中拓展深化，在应用中升华，构建起知识体系，使同学学以致用，解决实际问题。

在教学中我主要运用了以下的教学策略：

〔一〕同学是课堂的主人、学习的主人。

课堂是属于同学的，如果不属于同学，课堂与老师那么没有了存在的价值。为此在课堂上，我努力的做到不是同学协作老师的教，而是老师服务于同学的学，让老师的行为取决于同学学习的需要。

〔二〕活动是课堂教学的主要组织形式。

学校生在他们身体快速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本事的。爱动是每个孩子的天性。应当说，没有孩子们的活动，就不可能迈出创新的第一步。所以在教学过程中，我努力的调动同学最大限度地投入探究新知识的活动，使同学在动手、动眼、动口、动脑中学会创新。比如，我在执教的过程中，让同学动手有规律的涂色，让同学观测四周，小组争论，努力的表达以上的教学策略。

〔三〕和谐、民主、宽松、活跃的课堂氛围。

师生相互尊敬、相互信任、同等交往、关系和谐；营造出师生互动、生生互动、生境互动的教学情境；同学有充分的心理安全感与自由度，错了允许重答，不完整允许补充，没想好允许再想，不同的看法允许争辩，同学思维被激活，情感被撩起来，灵气得以释放。

〔四〕、营造诞生动活泼、富有性格的学习局面。

十个指头不一样齐，同学的知识基础、思维特点、情意因素千差万别，老师无法完全把握每个同学瞬息变化的外在、内在的状态。为此我不单纯从表现效果出发来设计教学，而是从培育同学的学习品质，从同学长远进展的要求来设计教学，引导每个同学把自己的实际状况和老师的要求结合起来，实现师生心往一处想，同学各自劲往需要处使，使同学在学习中感受自己的聪慧，体验胜利的欢乐。

总之，在教学的过程中，我努力做到不是单为教而教，而是着重对同学进行审美教育、情感教育，培育同学良好的品质。

但现在想来，在执教的过程中仍旧涌现了很多缺憾和不足。

１、在有规律涂色展示时，我应当让同学到投影前面去指着图片说。

２、在最末的有规律串气球的活动中，我应当把要求更进一步强调，这样就不会涌现同学着重了操作活动而把气球串成了一堆的状况。

３、聪慧宝塔的第四层我设计的是一道发散性的题目：１个红珠子，１个绿珠子，１个红珠子，２个绿珠子。

1个红珠子，３个绿珠子，让同学想接下去应当怎么串。由于时间关系，没来得及出示就进行了下一步。假如我把它当作一个思索题出示，可能会更好。

《找规律》说课稿3

一、说教材

1、教学内容

《找规律》是选自人教版《义务教育课程标准试验教科书?数学》一班级下册“找规律”的第一课时

2.教材分析

《找规律》是在同学认识了20以内数及20以内数加减法的基础上学习的，是同学第一次系统学习找规律的问题，设计的目的是让同学通过观测生活中的现象，尝试发觉事物中隐含的简约规律，初步感知找规律的方法。同时，教材内容是同学常常看到的一些现象，有利于吸引同学参加探究活动，形成初步的探究意识，加强对数学的认识，提高学数学的乐趣。

教学内容是发觉生活中熟识的事物中隐含的规律，其中有颜色、外形、大小的改变规律及图形的排列规律。

2.教学目标

1〕知识与技能目标：让同学在生动、活泼的情境中找出简约图形的改变规律。

2〕过程与方法目标：通过观测和操作找出图形的排列规律，并能依据找出的规律往下摆、往后涂，加深对图形排列规律的认识。

3〕情感立场与价值观目标：能运用简约的规律说明现实中的现象，感受数学与日常生活的亲密联系，在与他人的合作沟通中感受学数学、用数学的乐趣。

3.教学重点和难点

1〕教学重点：引导同学学会观测并能够找出所列举事物的规律。能够观测出事物的规律是《找规律》这个知识点最基本的基本。

2〕教学难点：发觉图形的排列规律，体会数学的思维方法。

二、说学情分析

同学在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使同学的思路变得清楚。

一班级的小孩子很活泼，思维很敏捷，这就需要串联一个情景，引起他们的爱好。找规律这个知识点相对来说很简约，关键就看老师怎么规范同学已有的凌乱的知识，怎么引导同学跳一跳再够到新的桃子。另外，一班级的小孩子能够集中精力的时间很短，这就对我提出了挑战。我怎样设计情景才能更好的引起同学的爱好，我怎样抓住同学集中精力的这段时间把我要突出的重点讲出。

在设计这节课的时候，我根据从易到难的层次逐步提高。从简约的颜色规律到外形规律，再过渡到数字规律，之后，联系生活、发觉规律，最末能够摆出规律、运用规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。

三、说教法

在日常生活中，许多有规律的事物总能给人一种美的享受，如节日里各种漂亮的彩灯和彩旗都是有规律的排列，许多物品上装饰的图案也是有规律的排列，这些都为从数学的角度去探究事物的规律提供了许多素材。所以在教学时，特别要留意让同学联系生活实际,另外,还留意让同学通过操作、观测、试验、猜想等活动去发觉规律。

“数学教学活动需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上。教学应激发同学的学习积极性，向同学提供充分从事数学活动的机会，援助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌控基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。”这是全日制义务教育《数学课程标准》(试验稿)对数学教学活动提出的基本理念之一。基于以上理念，我采纳了情景导学法，并构建了这样的教学模式：

1.创设情景导入，激发同学爱好

2.引导探究，进一步认识规律

3.联系生活，发觉规律

4.动手操作，摆出规律，巩固进展

5.教学总结

四、说学法

本节课要让同学发觉生活中熟识的事物中隐含的规律，其中有颜色、外形、大小的改变规律，有数字、算式及图形的排列规律。同学在学的时候主要采纳以下几种方法

1、观测比较法;2、争论沟通法;3、练习法;4、动手操作法。

五、教学过程设计

(一)情景导入

师：小伙伴们喜爱看魔术表演吗?(喜爱)今日老师来变个魔术，猜猜老师今日会变什么?同学说(……)说完后，老师先从口袋里变出一朵红花，又问：猜猜老师还会变出会什么?(生猜……)接着老师从口袋里变出一朵紫花，接着让同学猜猜老师下面一朵是什么花?同学说，老师出示，并说说自己的理由。继续让同学猜下一朵是什么，接着把花全部拉出来，让同学说一说这些花是怎么排的(一朵红花、一朵紫花、一朵红花、一朵紫花……)

师：看来规律能告知我们接下来的花的颜色。那么今日这节课我们就一起来找一找规律

板书课题：找规律

(这部分设计是依据儿童爱猜的心理，首先让同学猜没有规律的东西，同学猜不准，接着让同学猜有顺次的花朵(即有规律)，同学一片兴奋，这样有意识地按规律呈现，让同学对比猜想中意会，积累感性阅历，从而初步感知规律。这样的'设计，从同学角度出发，充分地调动起同学的学习动机和学习爱好，正确把握同学的起点，给同学的学习提供了思索、尝试的机会，在猜想中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值。)

(二)新授

师：过几天是什么节日呀?(六一儿童节)六一儿童节是我们小伙伴的节日，有一个一班级小伙伴正在布置教室，我们一起去看看他们布置得美丽吗?

出示课件：

师：谁能说一说天花板上有什么?是怎么排列的?

1、出示主题图，引导观测：小花是怎样放的?灯笼是怎样放的?小旗是怎样放的?同学们站得有什么规律?(同学回答)

师：我们可以从什么地方来讨论它的规律呢?

生1：红旗按红黄、红黄这样排列的。花是按绿紫、绿紫排列的

师：他是从

生：颜色上观测的。

生2：他们都是一种一个的。

师：哦，你是从数量上来观测的，也就是***对吗?

(老师边说边板书：***)

2、小结：小伙伴真厉害，发觉了这组图形不仅在外形、颜色上有规律，而且在数量上也是有规律的。

3、讲解例1，课件出例如1，后面一个应是什么?

师：小伙伴们，你能猜猜后面一个应当是什么吗?请在你的书上完成

同学独立完成，指名汇报，说说理由

4、师小结：像这样一个红一个黄，一个红一个黄……这样的称为一组，像这样一组组重复三次以上我们就把它称为有规律。

让同学练习说“红旗是一面红一面黄重复排列，花是一朵绿一朵紫重复排列……”

5、闯关游戏

(小伙伴们真聪慧)

师：你能应用你刚才学到的知道完成下面的闯关游戏吗?看看谁闯关又快又好，老师就送给他一个红苹果。

(1)第一关，摆一摆

课件出例如2，先让同学说说哪些图形为一组，它是按什么规律重复排列的?

小组争论后汇报。

(2)第二关：涂一涂

课件出例如3，同桌沟通，并说一说它是按什么规律重复排列的，应当怎样来涂?

(3)第三关，猜一猜

课件出示做一做，

把题目改成，猜一猜是什么颜色的?

先让同学猜，再独立完成。

6、生活中的数学

(1)先小组争论再说一说，我们身边有哪些东西是有规律的。比如说：我们的桌椅排列，衣服上的图案。

(2)生活中许多东西都是有规律的摆放的，请看(播放动画)

7、小结

师：小伙伴们，能说说你今日学到了什么吗?

8、拓展练习

师：小伙伴，你们说得可真好，那你能用学到的知识来设计你的作品吗?

用预备好的圆片按肯定的规律摆一摆，可以摆成条形的，也可以摆成正方形的。展示同学作品，同学边展示边说：我设计的是***的图案按一个*一个*依次重复排列。

板书设计：

找规律

一组组重复三次以上称为有规律

《找规律》说课稿4

依据《新纲要》中，主动活动教育提出：“幼儿园的教育活动应是老师带领幼儿共同创设适应幼儿年龄特点的，丰富多彩的，引导幼儿在良好的物质环境和轻松开心的心理氛围中，积极主动，有趣地去观测、实践、制造、体验，促进幼儿身心和谐进展的一种教育活动。”由此，我设计了这一科学活动《找规律》，目的就是让幼儿在良好的物质环境中主动创设活动、参加活动，积极投身实践，这样幼儿身心才能获得较大、较快的进展，使幼儿真正成为活动的主人。中班幼儿正处于思维活跃期，好动、好问是他们的年龄特点。本次活动，我尝试打破传统的教学模式，把幼儿数学活动与游戏活动进行整合，把抽象、枯燥的数学内容变为有趣的游戏活动。通过活动，幼儿学习按某一特征有规律的间隔排列；在探究查找活动中，选择不同的方法尝试有规律排列；并培育

幼儿有初步的推理技能，进展幼儿制造力。活动的重点：能在各种事物中找出其不同的排列规律。活动的难点：在有规律的排列中会表现2——3种规律。

整个活动中，我运用了游戏法、观测法、操作法、尝试法等几种方法，动静交替，使幼儿在看看、想想、说说、做做等活动中，边玩边学。还为幼儿创设了一个能够使其自由探究、发觉、生动活泼的环境，让幼儿在欢乐愉悦的氛围中学习知识，提高技能。

活动分为三大部分。第一部分是让幼儿自由探究，活动一开始以游戏引入，让幼儿查找卡片，观测卡片上有什么，找找卡片上不同的改变，说说各种事物的不同排列，以进展幼儿的观测力。游戏是幼儿最喜爱的活动，运用游戏法能使幼儿参加活动的欲望大大的提高。第二部分是通过观测，引导幼儿思索，发觉、感知各种物体排列的规律，学习按颜色、几何图形、图案间隔排列的.方法，这是活动中的重点。活动中让幼儿动手操作，找出物体的规律，并将规律补完整，以加深巩固有规律的间隔排列的方法，培育幼儿初步的推理技能。由于每一个幼儿都不在同一进展的起跑线上，所以在补规律的操作活动中预备教学具时，按

幼儿的技能来分，技能强的有2——3种规律，技能弱的有一种规律，再依据幼儿自身特点和进展进行个别指导，使每一个幼儿都成为主动活动的主人，在原有的不同水平上获得进展。第三部分是让幼儿尝试自由排列的活动。这是活动中的难点，让幼儿尝试在有规律的排列中表现出2——3种规律，鼓舞幼儿大胆尝试，培育幼儿的制造技能。

《找规律》说课稿5

一、教材与资源应用

1.教材分析

《找规律》是在同学认识了100以内数及20以内数加减法的基础上学习的，是同学第一次系统学习找规律的问题，设计的目的是让同学通过观测生活中的现象，尝试发觉事物中隐含的简约规律，初步感知找规律的方法。同时，教材内容是同学常常看到的一些现象，有利于吸引同学参加探究活动，形成初步的探究意识，加强对数学的认识，提高学数学的乐趣。本节课是第一课时，教学内容是发觉生活中熟识的事物中隐含的规律，其中有颜色、外形、大小的改变规律，图形的排列规律。

2、说三维目标

知识与技能：能发觉给定事物中的简约排列规律，并运用自己的发觉解决问题。

过程与方法：在观测、沟通的活动中，经受发觉生活中有规律排列现象的过程

情感立场与价值观：引导同学用数学眼光观测身边事物，发觉和观赏生活中有规律的美。

3、教学重点和难点

教学重点：引导同学学会观测并能够找出所列举事物的规律。

教学难点：发觉事物中的排列规律，体会数学的思维方法。

二、说学情分析

同学在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使同学的思路变得清楚。

一班级的小孩子很活泼，思维很敏捷，这就需要串联一个情景，引起他们的爱好。找规律这个知识点相对来说很简约，关键就看老师怎么规范同学已有的凌乱的知识。另外，一班级的小孩子能够集中精力的时间很短，这就对我提出了挑战。我怎样设计情景才能更好的引起同学的爱好，我怎样抓住同学集中精力的这段时间把我要突出的重点讲出。

在设计这节课的时候，我根据从易到难的层次逐步提高。从简约的颜色规律到外形规律，之后，联系生活、发觉规律，最末能够摆出规律、运用规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。

三、设计理念：

1、同学学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探究的过程，是发觉和再制造的过程。因此，我在这节课中有意识地利用同学身边或感爱好的事情创设问题情境，从疑点点燃同学的思维火花，从而引导同学主动探究，猎取知识，增长技能，培育同学的制造性思维。

2、《数学课程标准》指出：重视教学过程的全新理念，要发挥同学的主观能动性，让同学参加知识的发生进展的全过程，因此，我在本节课中依据同学已有的认知水平，引导同学采用自主探究、合作沟通等学习方式，在猜一猜、说一说、摆一摆、做一做等活动中，体验感悟规律，给同学充分的思索及表现自己的时间和空间，并从课堂上得到胜利的欢乐。

3、本节课的设计，以促进同学自我进展为主，创设同学主动学习、探究的学习氛围，培育同学的观测、猜想、推理和语言表达技能。

4、本节课的设计中留意各科知识间的.整合，如：让同学们做有规律的动作，是与音乐课的整合，让同学设计有规律的图案，那么是与美术课的整合。这样把数学课与艺术交融，让数学学习更加开心，同学能真实地感受到数学并非枯燥乏味，数学学习是如此生动活泼、欢乐有趣。

四、说教法

“数学教学活动需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上。教学应激发同学的学习积极性，向同学提供充分从事数学活动的机会，援助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌控基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。”基于以上理念，我采纳了情景导学法，并构建了这样的教学模式：

1.情境导入，初步感知规律。

2.探究新知，认识规律。

3.身边数学，稳固延伸规律。

4.接洽生活，内化规律特征。

5.全课总结，再现生活规律。

五、说教学过程

1.情境导入，初步感知规律。

利用给同学带来的礼物引出规律

2.探究新知，认识规律。

在这一部分，出示课本的主题图认识规律。

老师在这一部分重点指出：有一种规律是事物重复涌现，重复的是哪一部分，同学起来回答，老师用圆圈重重地划出。之后，过渡到外形规律。

之后，我领着同学进行拍手游戏，拍手也是有规律的。我一句话也不说，只管着拍手，当同学听出我拍手的规律时，不自觉地跟着我拍起来。那种全班同学都动手的感觉，真好！有人说，老师就是一个表演者，作为一名青年老师，我很盼望能够拥有表演的艺术，能够引导同学全身心地投入。

3.在这一环节我设计了两个活动

第1活动：火眼金睛观测推理下一个涌现的图案是什么

第2个活动：心灵手巧

〔1〕摆一摆摆出有规律的图形。

〔2〕自己画一画涂一涂涂出有规律的颜色来。

这一环节主要是让同学通过认真观测发觉规律，动手制造规律。

4、接洽生活，内化规律特征。

这一部分首先让同学在音乐声中观赏生活中的有规律的图案。伴随着精美的音乐让同学轻松一下，一是观赏生活中的规律。二是调整一下疲乏的心情是同学在愉悦的环境中好进行下一个环节的教学。然后让同学说说生活中还有那些有规律的。如声音、动作等。可以让同学学学声音，做做动作。把音乐体操融合在一起。达到脑力和体力运动充分结合。

5.全课总结，再现生活规律

首先请同学谈谈，这节课找到了什么规律？一起归纳总结这节课所学的内容。然后用有规律的掌声对自己的这节课表示评价。最末请同学们下课后一男一女有规律的走出教室。这样就把这节课的内容内化了真正的用于到生活实践中去。

六、说教学反思

课堂设计按部就班，基本上能引导同学把规律认识透彻。这堂课对同学的评价实时、有效。

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一、教材分析

教材编排意图：

二班级下册第八单元"找规律"是在同学已有的基础知识上的连续学习。一班级下学期以简约的周期排列为主，在此基础上，本单元那么以图形中的循环排列规律为主。

教学目标：

1、让同学通过观测、猜想、试验、推理等活动发觉图形排列规律。

2、使同学在教学活动中充分感受数学的价值，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，初步培育学习发觉规律和观赏数学美的意识。

3、通过数学活动，初步培育学习的想象力，培育同学创新意识。

教学重难点

发觉图形循环排列的规律。

二、教学策略

设计理念：

本节课我就从以人为本这一理念出发，变老师角色由单纯的指导者为同学学习活动的组织者和合，拉近师生的心理距离、情感距离，给孩子一个自主发觉与制造的空间，使他们体验胜利，体验欢乐，产生不断学习的内心需要。

教学方法：

对于二班级同学而言，要彻底理解图形中的循环规律不是易事。因此我在教学方法的思路表达是：

教就是为学服务的，教法应依据低班级同学好动、新奇、思维详细形象等特征。

我用情景教学法、直观教学法、游戏教学法等采纳同学喜闻乐见的形式，提高教学效果。

说学法：

以人为本，以同学为中心，协作现代教学手段等，努力为同学营造一个主动地、生动活泼地、欢乐地学习氛围。采纳小组争论的方法各抒几见，让每一位同学都有展示自己的机会，我的教学理念：让每一位孩子在我的课堂里找到自信。

三、说教学过程

1、创设情景导入，激发同学学习爱好。

新课开始，我以动画卡通形象米老鼠，唐老鸭，米妮公主，高飞的庆祝图导入，自然而然地引出本节课要探究的学习内容——找规律。

2、自主探究、发觉新知

墙面和地面图案的内容和色调丰富，都是同学们平常喜爱的。既激发了同学学习爱好，又使同学产生一种"这么美丽的图案确定想讨论讨论的`心理",使同学很快进入课堂角色，成为学习的主人，让他们在观测思索的基础上发觉规律，概括规律，充分表达了"数学源于生活，又用于生活"的教学理念。

3、自由设计、深化新知

这一环节表达在两个方面：一是将地面图案铺满的教学设计，是为了让同学再次感知图形循环排列的规律，并为下面例1的画一画提供心理上的导入，让同学产生：循环排列的规律竟然会设计出这么美丽的图案，我也想动手画一画。二是游戏环节的设计，此环节是为了让循环排列的规律走进同学的身边，融入同学的心理，以便于在日后的学习和工作中进行更好的敏捷运用。

4、实践操作、巩固新知

请同学当小小设计师，这个提议对二班级的学校生来说确定是个很大的诱惑。让同学在实际操作中感知再次循环排列的规律，对这个知识印象深刻，进行巩固。

总之，这节课是依据低班级儿童趋乐性理特点设计的，师生在和谐的教学活动中各有所得。

《找规律》说课稿7

选裙子，配上衣。

4.小结。

谈话：把2件上衣和3条裙子进行搭配，可先用上衣进行有序搭配，也可先用裙子进行有序搭配。

[设计意图]以上环节，将充分利用现代教育技术为同学创设了现实的`问题情境，突出了同学的主题探究活动，在同学合作的基础上，将引导同学有序地进行观测，发觉，沟通，使每一位同学都经受不同的探究过程，加强他们探究，讨论问题的爱好和技能。

《找规律》说课稿8

一、说教材

1、教学内容

九年义务教育六年制学校数学课程标准试验教科书〔人教版〕一班级下册第88和89页，《找规律》的例1~例3及“做一做。”

2、教材简析

“探究规律”是《数学课程标准》中“数与代数”领域内容的一部分，在第一学段和第二学段都规定了这部分内容。传统教材中没有单独编排数字和图形的排列规律，只是在练习中有少量的习题；有关探究规律的内容是新编试验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新改变。

“找规律”在新教材中是一个独立的单元，本节课的3“找规律”作为新单元的第一课，特别重要。本单元是从形象的图形排列规律，颜色交替规律渐渐过渡到抽象的数列规律，假如这节课没有把握好，那么对同学后面的继续学习将会造成阻碍。

3、教学目标

知识目标：同学能够通过物品的有序排列，初步认识简约的排列规律，会依据规律知道下一个物体。

过程与方法：通过“猜一猜”，舞蹈动作等初步感知生活中的规律现象，通过观测主题图，认识规律同时掌控查找规律的方法，通过涂色与摆学具等活动培育同学的动手技能，激发创新意识。

情感立场与价值观：通过创设情境，同学能够感知数学与生活的紧密联系，感受数学的美。

4、教学重点、难点

通过图形或物体的有序排列，初步认识简约的排列规律，并会知道下一个图形或物体，培育同学的规律推理技能和创新意识。

5、教具、学具预备

课件、彩笔、涂色卡等。

二、说教法、学法

在教学思想上努力表达以同学为学习的主人，老师只是学习的组织者、引导者和合，让同学始终参加教学活动中。在教学方法上，采纳直观演示、动手操作、引导探究等教学方法，从扶到放，让同学在尝试、探究、练习、实践操作过程中悟出找规律和制造规律的方法。

在教学设计上，留意重点内容的处理，使同学在主动猎取知识的同时，提高同学的观测技能、规律推理技能、动手技能和解决问题的技能，培育同学的创新意识。在教学手段上，采纳多媒体帮助教学加强了教学的效果。

有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式，也是本节课中同学学习找规律、制造规律的主要方法。

三、说教学过程

〔一〕创设情境，揭示课题

1、师故做神奇：你们想知道这袋子里装的是什么吗？这里面装着小圆片，只有两种颜色，一种是红色的，一种是绿色的。下面我们来做个猜一猜小游戏，好不好？〔老师第一次拿出的小圆片是什么颜色〕

2、师从袋子里拿出一个红色的小圆片。

3、老师第二次拿出的小圆片是什么颜色？〔绿色〕再问第三次呢？再拿一次呢？。。。。。。〔共6个〕

4、哇，猜得真准，你们怎么猜得这么准？

5、原来你们是依据这样的规律猜的。那么后面的排列你们知道了吗？[出示省略号]

6、小伙伴们观测得真认真。在我们日常生活中，也有像这样按肯定的顺次进行有规律的排列，今日我们一起来学习找规律。

设计意图：爱好是最好的老师，课初能否激发同学的学习爱好将径直影响课堂教学效率。让同学猜一猜圆片颜色的游戏，有意识地按规律呈现，让同学在猜想中意会，积累感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以同学喜欢的游戏形式激发同学参加，同时仅要求猜一猜结果，同学凭直觉做出判断，人人能够参加，有利于面对全体同学。给同学的学习提供了思索、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，援助理解知识。

〔二〕自主探究，查找规律

课件出示主题图：

1、认真观测这幅图，你看到了什么？

2、这些彩旗、灯笼、和花朵是不是乱摆乱放的？你发觉它们有什么规律吗？把你发觉的规律静静地告知给你身边的小伙伴好吗？

3、我们先来看看小旗的.规律。

4、小旗的规律找到，下面看看花儿的规律

5、再来看看灯笼和小伙伴的排列规律

6、小伙伴们，你们知道吗？今年是我们巴马瑶族自治县成立50周年，寿乡的美化绿化真的很不错，看多美的小花园。〔课件出示〕

7、新建的广场地板砖快铺完了，大家能帮忙吗？〔课件出示〕

设计意图：数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要紧密联系同学的生活实际。本环节从主同学熟识的联欢会及县庆美化寿乡的详细情境引入，让同学体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机，同时也让同学在解决实际问题中体会到胜利的喜悦，并渗透喜爱家乡的教育。

〔三〕仿照中理解规律

1、刚才我们应用规律解决了生活中的一些问题，你们能不能按规律来摆图形呢？

2、好！老师给每个小组预备好了，请大家4人一组把信封里的东西全倒出来，看看老师给你们预备了什么？

3、小组里的同学商量一下你们想按什么规律摆，商量好了大家才动手摆。

4、那一组情愿把你们摆的规律拿上来展示给大家看？

5、你能向大家介绍你是按什么规律摆的吗？

6、还有哪一组情愿拿上来？〔你想让他们说说你们组是按什么规律摆的吗？那你怎样问他们呢？〕

7、还有哪一组想拿上来？〔你能象他刚才那样也提出一个问题吗？〕谁可以回答这个问题？

8、指其中一张：我也想提出一个问题可以吗？

根据这样的规律排列下去，第12个应当是什么图形呢？请你独立想一想〔谁来说一说〕

9、究竟是什么图形呢？请你拿出桌面上的这张学具卡片，接着画一画，看第12个是什么图形？

10、画好了吗？谁来说说你画到第12个是什么图形？

11、拿出你的彩色笔按规律涂一涂。

设计意图：有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。找规律内容具活动性和探究性，既具有挑战性，又具有趣味性，“找规律”的内容不能用“对或错”来简约的判断其正确与否，而是要听同学介绍“摆的规律”有无道理，这样就要求同学在自主探究的基础上，充分与同学开展沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学知识结构做出判断，不断地实时地优化自已的数学知识，在合作沟通中获得了进展。

新课标明确指出：“要留意培育同学的问题意识，使同学具有初步的发觉问题、提出问题、分析解决问题的技能。”本环节设计着重培育同学提出问题的技能以及渗透猜想、验证的学习方法。

〔四〕生活中查找规律

1、在我们的生活中，你还发觉了哪些东西也是有规律的？〔一周的星期一到星期天、街上的红绿灯、人行道的斑马线等〕

2、你真会说，大家表扬他。〔啪啪啪啪啪啪啪啪啪啪〕

3、刚才的表扬声，有规律吗？你还能接着往下拍吗？

4、用有规律的动作跳舞。〔《春天在哪里》〕

5、你也能自己制造一些规律吗？〔每个小组的同学争论争论〕

设计意图：在同学掌控初步的规律之后，从自己的身边着手，查找生活中的规律现象，让同学在举例和发觉中感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。同时留意培育同学的制造技能，进展同学的思维。

〔五〕观赏规律，感受数学美

1、课堂小结：生活中还有很多有规律的现象：例如春夏秋冬、白天黑夜、日出日落，时间就这样年复一年、日复一日。小伙伴们要珍惜时间，勇于探究生活中的规律，做生活的小主人。

2、课件播放生活中的一些规律等，让同学进一步感受到生活中到处有数学，感悟规律所带来的数学美。〔插入轻音乐〕

〔1〕白天、黑夜、白天、黑夜。

〔2〕一年春、夏、秋、冬依次不断的反复涌现。

〔3〕太阳总是从东方升起，从西边下山。

设计意图：让同学进一步感受到生活中到处有数学，感悟规律所带来的数学美，拓展同学的思维空间，让同学对规律美产生无限的遐想，使知识得到延伸。

四、说板书设计

板书作为课堂教学语言的另一种表现形式，它具有启发性、艺术性、指导性、应用性，并应发挥引、导功能，引同学之思，导同学之路。本节课的板书为了突出同学的主体地位，突出学习重点，解决知识难点，整个黑板主要用于展示同学涂画规律的作品。这样安排既便于同学观测，又有利于调动同学学习的积极性，培育同学的创新意识和制造技能，提高教学效率。

《找规律》说课稿9

一、教材分析；

本课时教学的内容是义务教育课程标准试验教材二班级下册第九单元第一课时内容。在一班级下册教材中，同学已经学习了一些图形和数字简约的排列规律。本节课就是在同学已有知识和阅历的基础上，继续让同学通过操作、观测、试验、猜想等活动探究图形的排列规律。对进一步培育同学的观测、概括和推理的技能奠定了基础。教材的主题图设计了小东家厨房装修的画面，墙面和地面装饰的瓷砖都是有规律排列的。留意让同学通过操作、观测、猜想等活动去发觉规律。然后再引导同学积极思索，独立设计出有规律的图案，进行小组合作沟通。在同学探究完它们的排列规律后，安排了同学独立设计有规律的图案，再进行小组合作沟通的情境。与一班级下册教材相比，本节课最大的改变是图形的排列较繁复，主题图形的排列呈现循环改变，这是教学的重点，也是教学的难点。

二、学情分析：

在一班级下册教材中，同学已经学习了一些图形和数的简约排列规律，留意让同学通过操作、观测、试验、猜想等活动去发觉规律。如查找联欢会情境中装饰的彩花和彩旗的排列规律等。本册教材就是在同学已有知识和阅历的基础上，继续让同学通过操作、观测、试验、猜想等活动去发觉规律。这部分内容与一班级下册的内容一样，活动性和探究性比较强，留意引导同学通过独立思索和探究的方式学习；也可以采用小组沟通的方式进行学习。

依据教材和同学的学习基础，确定本节课的教学目标为：

1、让同学发觉、经受、探究图形和数字简约的排列规律，通过比较，从而理解并掌控找规律的方法，培育同学初步的观测、操作、推理技能。

2、经受查找、分析、发觉图形的循环排列规律的过程，知道生活中事物存在循环排列的规律。

3、通过学习活动进展同学的想象力，培育同学的创新意识。

4、感受数学的价值，发觉和观赏数学美的意识。

教学重点：让同学发觉图形循环排列的规律。

教学难点：发觉例1的循环排列规律。

三、设计理念：

同学的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。这些内容要有利于同学主动的进行观测、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。内容的呈现应采纳不同的表达方式，以满意多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。由于同学所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，同学的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有性格的过程。

四、教法和学法

1.激发学习爱好，体会数学就在身边

爱好是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学需要留意从同学的生活情境和感爱好的事物出发，为它们提供参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中努力挖掘同学身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使同学能更好地去发觉、去制造。在这一理念的指导下，我以请同学到聪慧姐姐家做客为线索，整个教学过程围绕到聪慧姐姐家中做客一系列活动开展，选取贴近生活的'素材为教学资源。

2.观测争论，互动合作法。

新课程提倡自主、探究、合作、实践的学习方式，要求老师引导同学主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究。老师要紧扣同学已有的阅历，亲密数学与生活的联系，引导同学通过比较、互动、合作、争论等活动探究新知。

3.动手操作，积极活动法。

教学中通过让同学动手摆一摆、画一画、说一说等方法体会图形的排列规律，同时让同学动手设计有规律的图案，培育同学的想象力、制造力和应用技能。

4.尊敬同学，和谐进展。

今日的教育是关注人的教育，因而更加着重培育同学的创新意识，实现新课程理念的基点便是从同学出发，尊敬同学，正确认识同学个体差异，因材施教，允许同学采纳不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题，营造一种新型的，更有人情味的课堂教学形式。

五、教学流程

〔一〕情境中感知规律

1、运用阅历，初步感知规律。

鉴于同学已经有了一班级探究给定图形或数字中简约的排列规律的基础，一部分同学能利用已有知识阅历或者直觉思维，补充出第四行图形。由同学自己动脑筋填写出聪慧姐姐家门上的密码，然后由同学以游戏的形式表演循环排列规律，使同学初步感知规律。在情境创设中设置悬念，同学很愿意地去观测，去发觉，开展争论，观测、推理、猜想让同学在不知不觉中体会“循环排列规律”的含义。让每个同学把自己的发觉在小组内先进行沟通，不会的同学去听旁边同学的想法，也有发觉。让同学表演规律，可以使同学在运动中初步感知循环排列规律的形成过程。

2、课件演示，深化对规律的认识。

对横着看，“第一个移到了第二行的最末一个，其余的图形向左平移一个位置”同学理解不到位，表达不精确。因此先让同学观测课件演示，再让同学操作后用语言表达图形变换的过程，进一步明确规律。

同学在前面亲自动手演一演的过程中，已经初步理解了循环排列的规律，但还不太明晰。这时老师充分发挥老师的主导、示范作用，用课件演示循环排列的规律，给同学的思维与表达，提供一个范例，让同学在观测、操作中感知循环规律的形成过程，逐步提高同学的推理的技能，提高猜想的牢靠性以及表达的精确性。

3、动手操作，内化规律。

用自己的学具摆一摆密码的运动改变规律。

〔二〕探究中发觉规律

在这一环节中设计发觉聪慧姐姐家地板的排列规律，在第一环节中同学已经理解了循环排列规律，为了防止同学思维定势。培育他们从不同角度观测物体的技能，在排第五行、第五列的过程中拓展同学的思维，从而更透彻地理解循环排列规律。

对于本节课的内容，大部分老师只是让同学认识并理解循环排列的规律，而舍弃了进一步培育同学推理技能的机会。上面一个环节的设计，那么使同学在感知和理解循环排列的基础上，更进一步拓展同学的思维，让同学在摆第五行，第六行的过程中，提供丰富的典型的感性材料，通过同学自主探究、合作争论等形式，对简约问题进行归纳、类比、猜想，在发觉规律、的过程中提高同学推理技能。

〔三〕应用中理解规律

1、设计了小精灵聪聪想考考大家的情境，利用同学的表现欲和好胜心，保持学习的积极性。在这几道题中，丰富的素材为同学后面的设计图案提供了参考和借鉴。

同学动手画一画、做一做、想一想、说一说、画一画等活动〔课件展示〕

2、利用同学爱援助别人的心理，请他们运用所学知识帮老师家补墙中间掉了的磁砖，比一比看谁补得又快又好！有效地调动了同学动手操作的积极性，让同学愿意去思索。同学积极思索前边学过的规律，并依据规律进行修补的操作，有利于进一步理解、深化物体的排列规律。

〔四〕观赏中拓宽视野

让同学观赏生活中有规律的图片，以此来拓宽同学的视野。同时体验和感受数学的美。

〔五〕设计中制造规律

在同学认识了规律之后，让他们设计漂亮的花边。这样，同学的思维就能更好的发散，制造出更多、更美的规律，更能激发同学爱数学，发觉美的情趣。培育了他们的大胆创新意识。在运用规律设计图案，解决实际问题中，培育了同学初步的演绎推理技能。

〔六〕全课总结

我们身边处处都有有规律的图案，盼望你们做个有心人，用自己的聪慧去发觉规律，制造规律，设计出更多美丽的有规律的图案来装扮我们的生活，把我们的生活装扮得更加漂亮。将同学学习数学的空间拓展到生活、社会这本大书中去。

总之，这节课我本着在操作中探究发觉知识的原那么，依据低班级儿童趋乐心理，创设了同学喜闻乐见的情境，使师生在和谐开心的课堂氛围中各有所得。力求做到课虽尽，味犹存。

《找规律》说课稿10

说一说教材分析：

《找规律》是苏教版课程标准教材学校数学四班级〔上册〕第五单元的教学内容。本单元内容是让同学探究两种物体间隔排列中的简约规律，并进行简约应用。本课教学的重点在于经受间隔现象中简约规律的探究过程；难点是用恰当的方式描述这一规律。教学目标是：〔1〕通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一规律。〔2〕能够利用这一规律说明生活中的现象，解决生活中的问题。〔3〕在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。

教法与学法是：

1、创设有助于同学自主探究的情境，重视同学的动手操作，鼓舞同学自主探究。

2、营造合作学习的氛围，鼓舞他们相互合作，共同提高。

3、面对现实生活，让同学在应用数学知识的过程中，感受数学的意义。

下面，我重点来介绍这堂课的教学思路

依据教材特点，我设计了六个主要的教学程序：第一部分通过游戏，导入新课，引出规律；第二部分在有趣的童话情境中，探究规律；第三部分通过动手操作，使同学对这类规律的认识得到提升；第四部分联系生活查找规律，体会规律的广泛性，巩固和深化同学对规律的认识；第五部分是运用规律，分析、解决现实生活中的一些实际问题；最末是总结评价，延伸规律。

一、游戏导入，引出规律

在课的一开始，我和同学玩一个简约的“跟我学”的小游戏。然后追问：同学们学得都这么快，这么好，究竟是怎么回事呢？依据同学回答，指出游戏中存在着规律的现象。〔师板书：规律〕

然后顺势说明：就是我们再熟识不过的双手中，也存在着规律呢。不信？就让同学把双手背到后面去，不看手指，说一说一只手上有几根手指？每两根手指之间有一个空挡，一共有几个空挡？你还知道了什么？

同学沟通得出：一只手上有5根手指，空档是4个，手指数比空档数多1，空档数比手指数少1。

然后指出：其实像这样的现象在我们身边还有许多，我们一起到小白兔家去看看吧！

[在这里，我从同学喜爱的游戏活动导入，让同学从简约的游戏中，初步感受生活中规律的存在，从而激发同学对新知的新奇心，为找规律奠定心理基础。]

二、创设情境，探究规律

这一环节是本课教学的重点。〔首先多媒体显示：音乐声中，小兔们在欢快地唱歌跳舞的场景〕告知同学在这一场景里隐蔽着一个规律，想不想把它找出来？

然后以四人小组为单位观测沟通：自己从图中猎取了那些信息？这些信息之间有什么关系吗？此时同学的观测可能是无序的。在此基础上我再引导同学有序观测：图上画了几组物体？每组有哪两种？小兔子是怎样排队的？在小兔子中间还有什么？〔体会每两只兔子之间有一只蘑菇〕你能数一数有几只兔子几个蘑菇吗？

接着再观测另外的夹子和手帕，木桩和篱笆，树和绳子这几组图，并依据同学的回答板书。再仔细读一读这些数据，看图想一想每组的两种物体——兔子与蘑菇、夹子与手帕、木桩与篱笆、大树与绳子的排列有什么规律？他们的个数有什么关系？并把自己的想法和小组里的同学说一说。然后再通过全班沟通使同学直观地看到在每两只兔子之间有一个蘑菇，兔子的.只数要比蘑菇的个数多1；在每两个夹子之间有1块手帕，夹子的个数比手帕的块数多1……

紧接着师提出：是不是有这种排列现象的两种物体，它们的数量就肯定有这样的规律呢？下面我们通过试验来找一找规律。〔将板书补充完整：找规律〕

[以上环节，充分利用现代教育技术，为同学创设了现实的问题情境，突出了同学的主题探究活动，在同学任意观测初步感知信息的基础上，引导同学有序地进行观测、发觉、沟通，使每一位同学都经受了不同的探究过程，有不同的体验和发觉，用自己的方式表达发觉的规律，加强他们探究、讨论问题的爱好和技能。]

三、动手操作，提升规律

首先，请四人小组合作学习：每人任意拿几根小棒在桌上摆成一排，并在每两根小棒中间摆上一个圆片，将小棒的根数和圆片的个数分别填入表格中，并观测小棒的根数和圆片的个数有什么关系？

然后进行集体沟通，引导同学沟通与例题中发觉规律的联系。思索：按其排列位置，小棒相当于上面例题中的哪些物体？圆呢？小棒的位置和圆的位置有什么不同？这两种物体的个数有什么关系？

接着再进行对比：通过操作发觉的规律与在例题里发觉的规律全都吗？能把发觉的规律总结出来吗？

[这个环节，引导同学经受数字化过程，进一步验证规律。让同学通过操作、观测、比较、分析，再次经受间隔排列的两种物体的排列特点及个数关系的探究过程。沟通与例题中发觉的规律的联系，使同学把获得的详细的、感性的认识逐步上升为数学思索，初步感受有关的简约数学模型。]

四、联系实际，查找规律

首先请同学找一找，生活中这样的规律现象，培育同学用数学眼光观测四周事物的意识和技能，沟通数学与生活的联系，启发同学用数学思想端详生活，

然后再请同学观赏一组图片：桥的栏杆；长廊；路边的香樟树和冬青；花栏；地砖；路灯；课桌；梳子；直尺；空调的叶片；同学的队伍等，进一步感受生活中蕴含的规律，拓宽同学的思路，引导同学体会生活中规律的普遍性。

五、运用规律，解决问题

首先师指出：生活中这种现象还真不少，现在让我们一起到公路上来看一看〔电脑出示“想想做做”第一题的图〕说一说你看到了什么？这一题可以径直观测，依据发觉的规律得出答案。

然后激励同学联系实际思索、解决“想想做做”第二题“锯木头”的问题。

接着再回到主场景中，现在有12只小白兔手拉手做游戏，每两只小白兔之间有一个小蘑菇，想一想应当有几个小蘑菇？

假如12只小白兔想围成圈做游戏，每两只小白兔之间有一个小蘑菇，那应当有几个小蘑菇呢？这里，同学可能有两种不同的看法，应引导他们争辩。

为了更好地援助同学理解圆形排列的物体的规律，我采纳多媒体来进行模拟试验：把12只小兔分别用12个数字来表示/article/，假如每两个数字之间涌现一个蘑菇，有多少个蘑菇呢？认真瞧，数字们要变魔术了！课件演示12个数字围成一圈，形成一个钟面〔钟面是同学比较熟识的，通过以前的学习，都知道钟面上有12个数字和12个间隔〕。然后师再提问：现在蘑菇的个数有改变吗？为什么？这样的排列又有着怎样的规律呢？

[以上环节的设计，充分发挥多媒体的优势，化静为动，使同学体会到在直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区分，体会规律的进展改变，启发同学依据实际状况正确解决问题。]

六、总结评价，延伸规律

首先请同学谈谈，这节课找到了什么规律？是怎么找到规律的？利用规律我们可以干什么？一起归纳总结：通过观测、数数、画图、摆学具等方式发觉了一一间隔排列的两种物体，假如排成一行，排在两端的那种物体就比排在中间的物体多一个；假如排成圆圈，两种物体的个数就一样多。

最末布置一个实践性作业：运用课上找到的规律，结合生活实际，做一个小小的设计。〔如用彩灯布置教室，用漂亮的图案装扮自己的卧房，设计美观大方的广场，设计有创意的游戏等。〕

[通过布置开放性的作业，进一步把所学的知识和现实生活联系起来，培育同学的创新技能，使同学体验数学的价值。]

我的说课完毕，感谢！

《找规律》说课稿11

一、说教材：

1、教材分析：

《找规律》是苏教版课程标准教材学校数学四班级〔下册〕第六单元第50页到第51页的教学内容。本单元分为两段学习。①让同学动手摆一摆学具，探究两种物品的搭配，这两种物品的搭配如何才能做到有序，探究这些现象中的一些简约的数学规律，在获得规律认识的基础上，再引导同学解决一些简约的实际问题。②经受规律的再认识，解决略微繁复的实际问题，感受规律的应用。本节课的教学是第一阶段的内容，重点在有序的“找”规律。

2、教学目标：

1.同学经受对两种事物进行搭配的过程，初步发觉简约搭配现象中的规律，并能运用发觉的规律解决简约的实际问题。

2.同学在观测、操作、抽象、概括、合作和沟通等活动中，进展思维技能，培育初步的符号感。

3.同学在活动中加强探究数学规律的爱好，培育数学学习的情感。

3、教学重点、难点：

通过观测，合作探究，探究两种物品的搭配如何才能做到有序的的，找到这些现象中的一些简约的数学规律

二、说学情：

四班级的学校生已有肯定的生活阅历、观测技能，剧烈的新奇心和探究欲望。《找规律》这堂课是从常见的生活现象中找隐含的规律，发觉这个规律并不难，关键是让同学知道这些现实生活的现象要用数学的眼光去观测，抽象概括。所以在教学中表达以同学为中心，通过老师的'组织和引导，用多媒体课件和游戏活动，在肯定的情境激发他们的欲望，从中发觉这个规律。

三、说教法、学法：

依据本节课的特点，从生活中发觉和探究两种物品的搭配如何才能做到有序的的，找到这些现象中的一些简约的数学规律。因此，我在教学中将主要采纳谈话法、小组争论法、游戏法等教学方法。先用谈话导入，激发他们的爱好和新奇心。在探究规律时，将采纳多媒体课件创设有助于同学自主探究的情境，同学初步发觉这个规律后，将采纳小组合作学习法，摆学具，找规律，对规律的认识得到提高将做到教学思想上表达同学是学习的主人，老师只是学习的组织者、引导者。

四、说教学过程：

〔一〕创设情境，初步感知

谈话：海南有很多旅游景点〔出示风景图片〕，小青和爸爸妈妈想到三亚玩。这次旅游，妈妈给她预备了2件上衣〔出示学具〕：一件绿色的和一件黄色的。还预备了3条裙子〔出示学具〕：粉红色的、蓝色的和大红色的。你喜爱什么颜色的上衣配什么颜色的裙子呢？请同学们给她提些建议吧。

同学沟通，老师操作。

小结：像这样，一件上衣配一条裙子，就是把上衣和裙子进行搭配。〔板书：搭配〕

[设计意图]创设情境，这样从同学喜爱的旅游活动谈话导入，让同学观测自己观测和思索，产生问题悬念，达到“不愤不发”的状态。从而激发同学对新知的新奇心，为找规律奠定心理基础。

〔二〕合作探究，体会有序

1.合作探究。

同桌合作，先把全部的搭配状况都找出来。

要求：同桌两人合作，一人搭配，另外一人记录。

老师巡察，同学汇报，同学演示。

指名同学小结：一共有6种不同的搭配方法。

2.比较方法。

提问：大家观测后，你喜爱哪一组同学搭配的方法？为什么？

同学沟通，体会有序搭配是比较好的方法。

小结：有序地搭配可以做到既不重复也不遗漏。〔板书：有序，不重复，不遗漏〕

3.理解方法。

谈话：你们能像刚才这组同学一样，把上衣和裙子进行有序地搭配吗？请同桌两个同学再次合作，按自己的想法进行有序地搭配。

同学活动，老师巡察。

反馈：谁能详细地说一说，你们组是怎样有序搭配的？

《找规律》说课稿12

一、说教材

本课时的教学的内容是义务教育课程标准试验教材二班级下册第九单元第一课时内容。在一班级下册教材中，同学已经学习了一些图形和数的简约排列规律。在同学已有的知识和阅历的基础上，继续让同学通过操作、观测、试验、猜想等活动探究图形和数列的排列规律。与一班级下册教材相比，本册教材最大的改变就是图形和数列的排列规律稍繁复一些，如图形和排列呈现外形和颜色的循环改变。教材的内容选择留意联系生活实际，激发同学的学习爱好，为同学提供积极思索与合作沟通的空间，而且活动性和探究性较强。

二、教学目标

知识与技能

使同学知道并且能找到图形的排列规律，知道生活中到处有数学，学会用数学。

过程与方法：

通过观测、猜想、试验、推理等活动发觉图形的排列规律。

情感立场与价值观：

培育同学发觉和观赏数学美的意识，运用数学去制造美的意识。

三、教学重点和难点：

1.重点：知道并且能找到图形的排列规律，知道生活中到处有数学，学会用数学。

2.难点：通过观测、猜想、试验、操作、推理等找出图形的排列规律，并能设计肯定的图形规律。

四、说教法和学法

1.激发学习爱好，体会数学就在身边

爱好是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学需要留意从同学的生活情境和感爱好的事物出发，为它们提供参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中努力挖掘同学身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使同学能更好地去发觉、去制造。在这一理念的指导下，我以请同学到老师家做客为线索，整个教学过程围绕到老师家中做客一系列活动开展，选取贴近生活的素材为教学资源。

2.观测争论，互动合作法。

新课程提倡自主、探究、合作、实践的学习方式，要求老师引导同学主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究。老师要紧扣同学已有的阅历，亲密数学与生活的联系，引导同学通过比较、互动、合作、争论等活动探究新知。

3.动手操作，积极活动法。

教学中通过让同学动手摆一摆、画一画等方法体会图形的排列规律，同时让同学动手设计有规律的图案，培育同学的想象力、制造力和应用技能。

4.尊敬同学，和谐进展。

今日的教育是关注人的教育，因而更加着重培育同学的创新意识，实现新课程理念的基点便是从同学出发，尊敬同学，正确认识同学个体差异，因材施教，允许同学采纳不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题，营造一种新型的，更有人情味的课堂教学形式。

五、教学流程

一、激趣谈话，复习旧知，为引新课作预备。

师：今日阳老师想考考大家，不知大家有没有信心？

(1).拍手小游戏。听老师拍堂，并说说你发觉了什么？大家一起拍掌。

(2)说说我们已学过哪些几何图形？用学过的图形摆出一组有规律的图形，让同学接着往下摆。

二、导入新课

刚才大家所进行的两道找规律的练习题是我们一班级学过的简约的排列规律，其实在我们的生活中到处存在着规律，而且有很多规律比我们以前学过的更漂亮、更繁复，这节课老师要带着大家继续探究这些更漂亮、更繁复的规律。大家愿不情愿？有没有信心？板书课题：找规律

三、探究新知

1.观赏主题图，感知规律

(1)师：最近小东家买了新居子，想请大家去做客，情愿吗？首先请大家观赏一下小东家厨房的墙壁和装修图，他说他设计的这幅图既美观又有规律，可我总觉得污七八糟的，请小伙伴们仔细观测一下，四人一组争论一下究竟有没有规律？有什么样的规律？

(2)同学：合作沟通，探究规律，然后汇报各组发觉的规律。〔对于同学发觉的各种规律要积极地予以评价、鼓舞，增加学习的'信心〕

(3)师：老师发觉有一部分同学观测出一些规律，可有些同学却很迷茫，下面老师和大家一起来探究这幅画面，看看究竟有什么样的规律。先引导同学说说每一行都有哪些图形？它们是怎样排列的？第一行和第二行有什么关系，第二行和第三行有什么关系？——〔借助课件演示，使同学发觉相邻两行的前一行的第一个图形移到第二行的最末，其他图形统统往前平移一格〕

(4)当同学行与行之间的规律发觉后，引导其观测列与列之间的关系。〔使同学发觉改变规律同行与行之间的改变规律相同。

2.进一步探究验证规律。

(1)师：刚才大家仔细观测了墙壁图形的规律，下面老师把地砖的图形贴在黑板上，你能发觉规律吗？

(2)同学：观测地砖图，观测前三行的颜色有什么样的排列规律？

(3)师：第四行应当按什么顺次排呢？能不能用墙面的规律来找地砖图的规律呢？

(4)同学：同桌沟通一下发觉的规律，然后动手摆一摆，补充第四行。

(5)师：假如接着摆下一行，应怎样摆？

(6)同学：观测后回答下列问题。

(7)师：揭示“循环”概念。

3.排列的改变中进一步验证规律。

(1)把地砖竖着排列改成横的排列。

(2)你发觉什么样的规律吗？接下去怎么排列？

(3)指名同学上黑板摆出第四排。

〔4〕把地砖横的排列改成圆周形排列。同学说说发觉什么规律？接下去怎样排？

4.巩固练习一：课件出示自我挑战题。

师：同学们表现真不错，从墙面装修和地砖图中发觉了有趣的图形排列规律。下面老师想考考同学们。

5.巩固练习二：完成课本上相应的练习。

四、应用规律，进行性格设计。

1、拿出红、黄、绿三种颜色的小正方形摆出有规律的图案。

2.观赏作品。

将同学作品进行展示，评价是否符合要求。〔只要是有规律的，都要予以表扬、鼓舞〕。并贴在黑板上展示。

五、全课小结。

今日老师和大家一起探究了很多有趣的规律，同时也运用发觉的规律解决了生活中的很多问题，在我们的数学乐园里还有很多更有趣的知识等待我们大家去继续探究，盼望大家做有心人，永攀高峰。

《找规律》说课稿13

一、说教材

1、教材的地位和作用《找规律》是苏教版学校数学五班级上册第5单元的第一课时。教材涉及的详细内容是让同学探究并发觉一些简约周期现象中的规律，依据规律确定是某个序号所代表的是什么物体或图形。这部分内容是在同学初步认识间隔排列的物体个数关系的规律的基础上，运用同学原有的知识背景和生活体验，让同学在生动、详细、现实的情境中感悟新知，敏捷运用。

2、教学目标

依据本班同学对生活阅历及同学认知规律，结合新课程标准要求和本课知识特点，我将本课教学目标制定如下：

〔1〕让同学结合详细情境，探究并发觉简约周期想象中的排列规律，能依据某个序号确定所代表的是什么物体或图形。

〔2〕让同学主动经受自主探究，合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

〔3〕让同学在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得胜利的体验。

3、教学重、难点

依据本班同学的学习水平和本课的教学内容，我制定本课的教学重点是：让同学经理探究和发觉规律的过程，体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的策略，掌控用除法的方法解决问题。

教学难点是：能确定几个物体为一组，在有余数或没有余数的状况下这样确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

二、说学情

依据同学在以前已经学习过有关找规律的内容，探究过一些简约规律，初步积累了一些探究规律的阅历。现在，在同学原有的基础上，引导同学探寻一些数学规律，并应用规律解决相关的实际问题，激发同学学习数学的爱好，初步培育探究规律的意识和技能。

三、说教法和学法

依据本课的内容和本班同学的实际状况以及新课程要求，课堂教学要表达出同学是学习的主人，老师是同学的组织者、引导者和合。为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点，我哦采纳了猜游戏、分析、观测、自主探究、合作沟通、分析、比较与练习的方法来学习。这样，同学在主动猎取知识的同时，提高了观测、分析、比较的技能和解决问题的技能

四、说教学程序

依据本课的教学内容和教学目标，本节课我分为五个环节组织教学。

〔一〕猜游戏，体验规律，揭示课题。

课一开始，我设计了一个游戏活动，先出示一个奇妙的纸盒，在纸盒中放有两种颜色的球—红球和黄球，先拉出第一个球是红色，请同学猜第二个球是什么颜色，再拉出第二个球……第四个球是黄球，然后让同学猜一猜下一个会哪种颜色的球。通过游戏，激发同学的.学习爱好，使同学初步体验规律，为后面的教学作了铺垫。

〔二〕观测场景，感知物体的有序排列

这个环节，我以国庆节的情景作为导入，出事教材例1的场景图，让同学仔细观测，通过观测，找出盆花是按一盆蓝、一盆红；彩灯是按一盏灯、一盏紫、一盏绿；彩旗是按两面红、两面黄这样的规律排列，从而感知物体的有序排列，体会生活中到处有数学。

〔三〕自主探究，体会多样的解题策略。

本环节，我给同学创设了这样的一个平台，先是提出这样的问题：照这样摆下去，左起第15盆什么颜色的花？接着让同学就这个问题自主探究、争论、沟通得出解决问题的三种策略，即是画图发、列举法、计算法，这里着重分析计算法。然后引导同学通过比较认识到计算法的简便有用。最末引导同学逐步归纳出用计算法解决类似的问题应留意三点

〔1〕找准物体的规律；〔2〕分组、确定除数；〔3〕列式计算。同时让同学懂得计算结果有两种状况：一种是得数有余数；一种是整除，假如有余数，余数是几？这个物体就和每组中的第几个相同，假如好像整除，这个物体就和每组中的最末那个相同。这一环节充分发挥了同学的自主性，培育同学的自主意识和自主学习的技能。

〔四〕巩固练习，加深对计算法的理解

练习是新知识的巩固，提高环节，又是后续知识的预备和铺垫，因此适度、适量的练习是必不可少的。为了能让同学通过适当的练习来巩固新知，形成技能，提高思维技能，我特设计了两大道练习题，第1大题是基本训练题，通过这道题的练习，不仅能巩固本节课的重点内容，又能实时了解同学掌控新知的状况。第2题是开放题，通过这道题的练习，同学通过动手、动脑等活动，对于规律的理解就更加深刻，同时加深对计算法的理解。这道题同学的参加度广，不但培育了同学之间的合作技能，而且提高了同学的思维、想象技能。

〔五〕全课小结，拓展延伸。

这环节，先让同学自己谈谈：通过今日学习，你学会了什么？你觉得自己表现这样？通过同学自己小结，对所学过的知识进行整理，进一步培育同学归纳概括的技能。然后举例生活中的一些周期现象供同学们观赏。如春夏秋冬、日出日落、月圆月缺……这样，使同学感受到数学来源于生活，从而产生亲近数学的情感，提高同学学习数学的爱好，感受学习数学的乐趣。

《找规律》说课稿14

一、说教材

首先来说说我对教材的理解。这部分内容着重让同学找出间隔排列的物体之间的规律，共安排两道例题。教科书第48页的例题着重引导同学探究间隔排列的两种物体个数之间的关系以及类似现象中的数量之间的关系，发觉相应的规律。教材以有趣的童话场景为素材，依据间隔排列的手帕与夹子图、蘑菇与兔子图、篱笆与木桩图分别提出相应的问题，引导同学通过观测、分析分别感受两者个数之间的关系，感知这些事物之间的共同特点。接着让同学思索、归纳，发觉其中的规律。

依据新课程的要求和本节课的详细内容，结合同学的实际状况，我从知识与技能，过程与方法，情感、立场与价值观这三个维度来确定本节课的教学目标。

1、使同学经受探究间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简约数学规律的过程，初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发觉的规律解决简约的实际问题。

2、使同学在探究活动中初步进展分析、比较、综合和归纳等思维技能。

3、使同学在学习过程中感受数学与生活的联系，培育用数学的观点分析生活现象的初步意识及技能，产生对数学的新奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信心。

依据教学目标，使同学经受探究间隔排列的两种物体个数关系作为重点。初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律作犯难点。

二、说教法、学法

我来谈谈我对教法、学法的.认识，