圆的认识教学评课(8篇)

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圆的认识教学评课篇一

今天听了卫老师执教的《圆的认识》，下面就本课谈谈几点体会。

本节课的教学目标是使学生认识圆，把握圆的特征，理解在同圆中直径与半径的关系，使学生学会用圆规画圆；通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成圆的概念，培养学生的动手操作能力、观测能力、空间想象能力以及抽象概括能力，并能把所学知识运用于生活实际当中；同时使学生进一步认识圆、了解圆的特征、学会用圆规画圆。

教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法，同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系，这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来说，也进入了一新的领域。学生虽已初步认识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及把握圆的特征还是比较困难的，所以感知并了解圆的基本特征和用圆规画圆〞就成为本节课的教学重点，明确圆心与圆的位置之间的关系、半径与直径、半径与圆的大小之间的关系〞是本节课的难点。

首先，可以看出做课教师准备的十分充分，认真钻研了教材，确凿把握了本节课的重难点。教学设计合理，环环相扣，做到了数学知识严密的规律性。

圆是一种常见的平面图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等概

念，对于圆学生已经有相当的认识，所以我们必需要以学生为本，正确把握学生的学习起点。课的引入就让回忆以前学过的平面图形，联系旧知，找一找生活中圆的图形。在新授中，卫老师让学生先自己徒手画一个圆，让孩子觉得画得不好，必需借助工具来完成，产生了学习的内需。然后教学用圆规来画圆，让学生通过这样操作、观测、尝试的活动来学习，加深对圆的认识。对于圆各部分名称，让孩子自己自学，并请小老师来介绍下，十分适用高年级的学生，表达了自学——点导的教学模式。

的一些特征时，让学生用圆来画一画、折一折、比一比，在组内探讨直径、半径的特点，教学“直径、半径有无数条〞这样的特征，学生理解起来会比较困难，教师采用多媒体来演示，很直观的凸显这一知识点。

不足的地方时觉得老师设计的一些练习过于基础话，可以设计一些和生活有密切联系的题目来进行训练，进一步稳定所学知识，正真体会到数学知识就在身边，从而提高学生学习数学的积极性和解决问题的意识。

圆的认识教学评课篇二

一、从游戏引入，领会圆的美。

课始的引入执教者分为三个层次：首先做游戏，根据学生已有的对圆的认识经验，从肢体阅读图形开始，让学生从袋子中摸图形，从接触中感受圆与其它平面图形的不同。其次让学生回忆生活中见过的圆，唤醒学生的相关生活经验。最终再浮现大自然中随处可见的有关圆的画面（阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美好光环、用特别仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等）。记得北师大周玉任教授曾说过，我们教师要擅长“往恬静的水面投进石子〞。这节课的新知引入，创设了生动丰富的数学情境，让学生在感受生活美的同时，从中发现有关数学的成分——几何图形。这样设计就为学生从已有的对圆的认识经验到认识生活中的物体到认识数学上的几何图形，架起了一座桥梁，即突出了几何建模的过程，又使学生逐步学会用数学的眼光对待生活，从生活中发现数学。有效地激发起学生内在的学习动机。

二、在自主学习中展开探究新知，把握圆的知识特征。

第一层动手操作执教者让学生两次画圆，从中学会用圆规画圆，并把握圆的特征。首先让学生在已有经验基础上动手画圆，不会的请教会的同学或请教书本。讲解画圆的步骤，问“我发现有几个同学画得不够圆，你觉得问题出在哪儿了？〞很好的解决了圆规画圆的难点。其次，在学生初步会画的基础上提出要求“画同样大小的圆〞。然后进行剪圆。层层深入，在把握画圆的同时还感知到了圆的概念。其次层认识圆心、直径和半径。从让学生描述圆的大小引出这三个概念，然后组内交流自学认识，做到人人参与学习。再读读书上的说法和判断哪些是直径、半径中进行稳定，形成解决问题的策略。第三层大胆放手让学生自己去“探〞。以剪的圆为素材，用圆规和尺子为研究工具，有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。启发学生用眼观测，动脑思考，动口参与探讨，用耳去辨析同学们的答案，让学生运用多种感官参与学习的全过程，经历观测、操作类比，归纳等过程，培养学生的摸索精神和创造意识。这一开放式的教学方法，使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习效果。整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识。都是学生感兴趣的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学〞和“数学的思考〞。教师作为指导者与参与者，自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来认识。把学生的.学习过程统整在综合性和探究性的研究活动中，学生对圆的特征的认识过程就是一种研究与发现的过程，是一种对话与共享的过程。学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了积极丰富的情感体验。

三、在拓展与应用中尽显圆的魅力。

本课练习设计执教者通过指导学生对解决问题过程的回想与反思，加强运用有关策略解决问题的自觉性，不断提升学生的数学素养。本课的练习不仅稳定了半径与直径的关系，还教会学生擅长观测、擅长联想的良好习惯。之后，通过古代太极图与墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵，同时让学生感受到我国数学文化历史悠久萌发民族高傲感。最终，又回到生活中解释其中的奥秘，重视应用性再次让学生感受圆的独特魅力。

创造〞的过程，把学习的主动权充分交还给了学生。

探讨的问题与不足：当然，“理想的课程〞如何转化为“现实的课程〞，这当中依旧有大量值得深切关注的话题。就拿本课教学而言，实施下来，应当说，学生对于“圆〞这一冰冷图形背后所蕴含的人文的、文化的特性的感受还是十分恳切的，然而，作为问题的另一方面，对于基本的数学知识、数学技能的把握，在教学后的反馈中也确实暴露出了一定的问题，特别表现在进行圆的圆心、直径和半径等概念教学时，似乎扶得过多，以至于课堂显得不够开放探究味不是很浓。假使改成让学生剪了后先折，在折中感知直径和半径的特征，是否会让学生把握得更扎实课堂或许会显得更活跃。还有，欣赏部分放于课的结尾处可避免欣赏得漫无目的。

圆的认识教学评课篇三

《圆的认识》是人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》六年级上册第四单元的第一课时的内容，几乎所有小学数学教学领域的名师大家都用过这节课来做过课，形式也是异彩纷呈。

数学课程标准指出：要让学生在现实的情境中体验和理解数学。数学教学，要紧凑联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的情境。这样的情境应当是生活化的，而且富有挑战性的。首先，要让学生有一个明确的目标，是否明确探讨的问题关系到每个学生能否积极投入。其次通过创设情境，唤起原有经验，让学生的聪慧受到挑战。学生在面临挑战性任务时，往往会释放更多的能量，进行更加有效的学习。这节课孙老师首先用甩动的小球吸引学生的注意力，有利于学生从动态中感知圆；接着从身边的事物引入圆，体会圆，有利于概念的加强。

数学课程标准明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。这就要求教师改变以讲解、灌输为主的传统的单一教学方式，实施开放性、探究性的教学，满足学生的不同需求，实现促进学生全面发展的目的。

孙老师在圆的特征教学过程中，从圆心的透露，半径的探究到直径的发现，教师恰当地把握了接受与探究、预设与生成、封闭与开放的关系。首先，从圆规的针尖自然引出固定的一点即圆心。那么圆的大小由什么决定的？学生从观测和画圆的体验中获得各自的看法，在交流中生成探讨“半径〞的需要。其次，对“半径〞的探究，充分相信学生，摒弃接受式的学习，合理组织学生的独立摸索和合作交流，促进有效互动。第一层次，直接让学生感知画出的圆有大有小，并且说明理由。学生依据已有的知识经验大都能判断，但是对理由的表述不甚明确。正是在这样或正确或错误的表述、辨析中，学生对半径的概念由模糊变明了，概括定义水到渠成。其次层次在课件展示画半径的过程中，学生主动发现半径永远画不完，体验的半径有无数条。然后联系定义中的“到圆上任意一点〞来进一步验证半径有无数条，半径都相等。“直径〞概念和直径与半径的关系的得出，更是让学生自主摸索，运用联想、类比、推理等方法合作完成建构。在整个环节的教学中，教师帮助学生确立了恰当的探究点：“用自己的语言说说什么是半径。〞“在圆内还发现怎样的线段？〞等几个主要问题。这一环节的设计，既实现了探究过程的开放，也突出了师生间、生生间的多向交流与合作，为学生全面参与学习活动创造了更多的条件和机遇。可见，只有充分认识到学生经验的重要性，才能设计好探究活动，实现有效的探究和互动。

总之，从整个课堂可以看出孙教师准备的十分充分，认真钻研了教材，确凿把握了本节课的重难点。教学设计合理，环环相扣，做到了数学知识严密的规律性。并从生活中实际例子引入课题，一方面引起学生的学习兴趣，另一方面激起学生的求知欲望，从思想上吸引了学生主动参与学习的活动。特别在探究知识这一环节中，给予学生充分展示自我和展开探究活动的空间，让学生在自主探究中发现新知，这也正是我校所定的专题“有效课堂教学〞的进一步表达。最终教师通过拓展训练，进一步稳定所学的知识，同时了解学生对知识把握状况。让学生亲眼看见圆的知识的应用，真正体会到数学知识就在身边，从而提高学生学习数学的积极性和解决问题的意识，充分表达了数学课堂有效探究的重要性和必要性。

圆的认识教学评课篇四

圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念，会用圆规画圆。所以这是一节概念教学课。我们知道，学生在生活中对圆已经有了相当的认识，在加上课前预习，本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观测、尝试、验证等活动加深对圆的认识。再譬如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点，探讨怎么样把圆画好。而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主摸索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解把握。

我们都知道，小学生是以直观形象思维为主的，所以我们的教学要时时注意让学生通过直观去体验，去感悟。教师设计了开放型的方式，给孩子们一个圆，让孩子们去自己发现。这样设计给孩子一个无限的空间。在研究圆的特征时，教师采用小组合作学习的形式，放手让学生自己去研究圆的各部分特征，在全班交流的时候，教师再对学生的发现进行有意识地梳理和提升，从而让学生能够形成自已的知识体系。这样的学习过程可以充分提升学生自主摸索、自主学习能力的过程，这样的学习才是真正让学生成为了学习的主人。

（1）一个圆有多少条半径？每条半径都相等吗？

（２）一个圆有多少条直径？每条直径都相等吗？

（３）圆是轴对称图形吗？有多少条对称轴？

（４）圆的半径和直径有什么关系？

学生在解决问题的过程中，通过操作，思考，交流汇报进一步理解圆的各方面特征。“直径、半径有无数条〞这样的特征，学生想象起来会比较困难，因此教师就采用多媒体课件加以直观的演示，从而十分直观地凸显了这一知识点。再譬如，教师在教学“同圆内每条直径都相等〞时，屏幕上的直径依次旋转至同一条直径重合，相信会给学生留下十分深刻的印象，从而加深对特征的理解和把握。这样的地方还有好多，整节课，利用多媒体的直观教学，效果十分好。

另外，本节课重视联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较重视，也取得了相应的效果。

圆的认识教学评课篇五

“圆的认识〞一直是老师们研究的典型课例，本次优质课又是这一内容教学的比拼，又一次领会到了老师们的聪慧，感想颇深。

假使老师照本宣科，学生完全可以看课本自学，何需老师花时间“表演〞。学生只有亲自经历一回、体验一次，才能深切理解数学知识，并从中培养学习数学的基本思想方法和基本活动经验，努力实现过程性目标和结果性目标相结合。上课的四位老师都用到了“折一折、画一画、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿骑车、寻觅宝物〞等基本活动，给学生视觉和触觉上的充分体验。

“寻宝〞是同学们很喜欢的游戏活动，只要“寻宝图上的提醒语〞设计用圆的特征，就很好地将数学知识与基本活动结合在一起了。宣峰老师的“寻宝活动〞设计首尾呼应，让学生通过“寻宝〞很深切地领悟了圆“一中同长〞的特征。

这节课的教学内容好多，要认识好多圆的各部分名称和特点，要想在一节课时间里明了透彻地让学生把握，需要老师有精当的教学设计，才能是同学们轻松地学会。因此，老师备课必需“深入〞，找出适合学生学习的突破口，使学生轻松地展开学习，称之为“浅出〞。圆的各部分名称虽然也有出处，但是更多的是一种“约定俗成〞的规定，不必安排时间进行探究，而半径和直径的关系、圆内所有的半径都相等、所有的直径都相等等特征就必需安排探究时间，所以，认识各部分名称只要求认识，教师就可以以安排学生探究“圆的半径、直径的特征和关系〞为主线，组织开展各项学习活动，让学生感觉到“我们今天只要解决一个问题〞，并在研究这个问题的过程中，不知不觉地把握了老师心中定下的教学内容，完成教学目标。此时，学生的学习感受是“浅〞，他们只要完成一个任务，而学生的学习结果是“深〞，他们学会了好多。

圆的认识教学评课篇六

《圆的认识》是人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》六年级上册第四单元的第一课时的内容，是在学生学习了直线图形、面积的计算及初步感知圆的基础上进一步学习特别的平面图形圆（曲线图形）。是学生系统认识曲线图形特征的开始，是为进一步学习圆的周长和面积及学习圆柱、圆锥等知识打好基础。所以本节课的教学目标是使学生认识圆，把握圆的特征，理解在同圆中直径与半径的关系，使学生学会用圆规画圆；通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成圆的概念，培养学生的动手操作能力、观测能力、空间想象能力以及抽象概括能力，并能把所学知识运用于生活实际当中；同时使学生进一步认识圆、了解圆的特征、学会用圆规画圆。王荣老师的一节课让我获益匪浅，她别致的教学方法，让我耳目一新。

教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法，同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系，这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来说，也进入了一新的领域。学生虽已初步认识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及把握圆的特征还是比较困难的，所以感知并了解圆的基本特征和用圆规画圆〞就成为本节课的教学重点，明确圆心与圆的位置之间的关系、半径与直径、半径与圆的大小之间的关系〞是本节课的难点。

首先，可以看出做课教师准备的十分充分，认真钻研了教材，确凿把握了本节课的重难点。教学设计合理，环环相扣，做到了数学知识严密的规律性。

其次教师一开始通过生活中实际例子引入课题，一方面引起学生的学习兴趣，另一方面激起学生的求知欲望，从思想上吸引了学生主动参与学习的活动。在探究知识这一环节中教师主要通过让学生折一折、量一量、指一指、比一比等活动，让学生自主摸索，分组交流，给予学生充分展示自我和展开探究活动的空间，让学生在自主探究中发现新知，这也正是我校所定的专题；“数学课堂的有效探究〞的进一步表达，学生学习的过程是感知的过程，是体验的过程，是感悟的过程，学生在感知、体验、感悟中发现新知，把握新知根据教材的特点，本节课将以引导、探究、动手操作为主要方式进行教学。

教师在讲同一圆中半径和直径的特征以及关系时，不是把知识灌输给学生，而是让学生去画圆，通过画圆来认识这些琐碎的知识点。通过同桌交流探究发现知识。从而达到突破难点的目的，也表达了数学课堂的有效探究。

还有教师在教学生画圆时，先和学生一起认识做图工具圆规，再让学生尝试自主画圆，再通过示范画圆让学生共同概括规律，从而把握画圆中圆心与半径的作用，这是从感性到理性的一种提高。最终让学生画一个半径为2厘米的圆，这使知识的生成过程变的顺理成章。这也是专题：“数学课堂高效探究〞的表达。

最终教师通过拓展训练，进一步稳定所学的知识，同时了解学生对知识把握状况。让学生亲眼看见圆的知识的应用，真正体会到数学知识就在身边，从而提高学生学习数学的积极性和解决问题的意识。

圆的认识教学评课篇七

圆的认识是一节概念教学课。圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念与特征。我们知道，学生对圆已经有了相当的认识，他们的学习不可能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点〞，我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。周老师从一个简单的游戏，引出圆周上的点到中心点都一样长，这就是学生对半径的特征的直观感性认识，所以本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观测、尝试、验证等活动加深对圆的认识。再譬如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点，探讨怎么样把圆画好。而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主摸索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解把握。

同学们的答案，让学生运用多种感官参与学习的全过程，经历观测、操作类比，归纳等过程，培养学生的摸索精神和创造意识。这一开放式的教学方法，使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习效果。整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识。都是学生感兴趣的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学〞和“数学的思考〞。教师作为指导者与参与者，自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来认识。把学生的学习过程统整在综合性和探究性的研究活动中，学生对圆的特征的认识过程就是一种研究与发现的过程，是一种对话与共享的过程。学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了积极丰富的情感体验。

本课练习设计执教者通过指导学生对解决问题过程的回想与反思，加强运用有关策略解决问题的自觉性，不断提升学生的数学素养。本课的练习不仅稳定了半径与直径的关系，还教会学生擅长观测、擅长联想的良好习惯。之后，通过墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵，同时让学生感受到我国数学文化历史悠久萌发民族高傲感。最终，又回到生活中解释其中的奥秘，重视应用性再次让学生感受圆的独特魅力，让学生不知不觉地走进了圆的世界，不知