2023年图形的放大和缩小的教学反思 图形放大或缩小教学反思(六篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年图形的放大和缩小的教学反思图形放大或缩小教学反思(六篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。

图形的放大和缩小的教学反思图形放大或缩小教学反思篇一

教学中，要让学生充分体会、理解“放大〞含义，我把图片进行“变大〞和“放大〞，让学生有直观的体验，再让学生用自己的语言来描述放大的含义，学生不能确凿地用数学的语言来表述明白时，这时我就用标准的数学术语指出：“现在的图片形状与原来的一致，只是图片的尺寸变大了，这样改变图片的大小，我们数学上称为把图片放大〞，学生有了明确的术语指出“放大〞的含义，就会从直观的体验升华到理性的认识，便于学生在思维中建立好“放大〞的概念。

教学中，做到重视放大与缩小的比的理解。用数学的语言来表述图形放大与缩小的过程，我觉得按什么比放大与缩小比较难理解。教学中，当学生用自己的语言描述了图形a到图形b的变化过程后，我随之追问：“我们怎样将图形b变为图形a？你是怎样理解“2：1〞的？〞（有的同学就会说出：“我觉得这个比是现在与原来的比。〞还有的同学说：“我有一个重大的发现，将图形放大比的前项就大，将图形缩小比的后项就小。〞……学生的聪慧碰撞，内心的欣喜溢于言表。）

但我觉得还需要逐步完善以下几点：

1、尽量放慢语速，让学生更好地听确凿，听明白。

2、利用各种形式，多种不同语言，对学生进行鼓舞和表扬，激发学生的学习积极性。

图形的放大和缩小的教学反思图形放大或缩小教学反思篇二

为了一开始就让孩子们动心，我联系生活实际，帮助学生在现实情境中学习数学。在导入环节，我设计的是对本班的班牌进行变化，通过对班牌的放大与缩小，让孩子们初步感知。为了让孩子产生冲突认知，我刻意只放大或缩小照片的长或宽，照片中的班牌会发生什么变化，以夸诞的手法形成对比，引起学生视角上的冲突，学生在惊奇与爽朗的笑声中感悟到在进行图形的放大或缩小时，不能随意的变化，是有一定要求的从而初步感知比例的意义。

课堂上，我根据学生的思维特点，引导学生在具体的情境中理解图形的放大与缩小。首先在例题的出示中我有意去掉2：1这一重要条件，让孩子去发现问题，孩子们很快的看出题目不对，进而引出2：1这一个比，大家在猛烈的探讨中自己得出了放大的要求。到这里，我没有就此停下思考，而是顺势在幻灯片上展示将正方形的一边放大，孩子们在视觉与思维的冲突中对各边加深了印象，从而对图形的放大与缩小的特点：大小变了，形状不变自己总结出来，整个过程一气呵成，效果比较好。在接下来的课程中，我让孩子们自主完成图形的缩小这一部分的内容，在分组活动的过程中孩子们积极性很高，并能当小老师进行讲解，这一系列的活动很好的浮现了孩子们的积极性，将孩子们课堂上的动心活动都晒了出来。

动心课堂一直是我们李蕊工作坊所追求的，我认为一节好的数学课不但要让孩子们在课堂上精彩展示，还要让孩子们在课后留有余味。因此，课尾，我以配乐的方式播放幻灯片，让孩子们感受图形的放大与缩小在生活中的应用，还让孩子上讲台演示自己所带的实物，如：气球、放大镜、手电筒等，这一举动不但是对本节课的一个总结，而且将课堂上的知识迁移到课外，通过紧凑联系生活，寻觅到了知识的原点，从而架起数学与生活的桥梁，将枯燥的数学回归绚丽的生活，孩子们在下课了还在“动着〞，真可谓是心动而行动啊！

不足之处：

本节课终止后，达到了目标的要求，但是还是有几个不足之处，一个就是在讲授图形的放大的过程中由于对2：1解释的不到位而占用的时间太长，导致后面讲图形的缩小部分内容时间太紧张，另一个就是在练习的处理中应当在细节部分处理的更严密一些，让孩子说明白是图形的放大还是缩小后再下笔画，这样就更明白了。

在今后的的教学中，我还是要沿着如何让孩子对数学课堂动心这个思路探究下去，用好玩儿的生活情境生动教学，争取让课堂精彩，学生动心！

图形的放大和缩小的教学反思图形放大或缩小教学反思篇三

教学中，要让学生充分体会、理解“放大〞含义，我把图片进行“变大〞和“放大〞，让学生有直观的体验，再让学生用自己的语言来描述放大的含义，学生不能确凿地用数学的语言来表述明白时，这时我就用标准的数学术语指出：“现在的图片形状与原来的一致，只是图片的尺寸变大了，这样改变图片的大小，我们数学上称为把图片放大〞，学生有了明确的术语指出“放大〞的含义，就会从直观的体验升华到理性的认识，便于学生在思维中建立好“放大〞的概念。

教学中，做到重视放大与缩小的比的理解。用数学的语言来表述图形放大与缩小的过程，我觉得按什么比放大与缩小比较难理解。教学中，当学生用自己的语言描述了图形a到图形b的变化过程后，我随之追问：“我们怎样将图形b变为图形a？你是怎样理解“2：1〞的？〞（有的同学就会说出：“我觉得这个比是现在与原来的比。〞还有的同学说：“我有一个重大的发现，将图形放大比的前项就大，将图形缩小比的后项就小。〞学生的聪慧碰撞，内心的欣喜溢于言表。）

但我觉得还需要逐步完善以下几点：

1、尽量放慢语速，让学生更好地听确凿，听明白。

2、利用各种形式，多种不同语言，对学生进行鼓舞和表扬，激发学生的学习积极性。

3、擅长等，等待学生的发现，等待学生的补充，等待学生的完善，或许会有更大的收获。

图形的放大和缩小的教学反思图形放大或缩小教学反思篇四

图形的放大与缩小是属于空间与图形领域中图形与变换方面的内容。面对这一新内容的教学，我从学生的原有经验以及这一内容在教材整体中的作用作了一番研究。

首先，数学里图形放大或缩小的含义与生活中的变大、变小是不同的。数学里的图形放大或缩小，它的每条边都按一定的比变化，即每条边的长度都放大到原来的几倍或缩小到原来的几分之一。所以如何处理好学生的生活经验与数学图形的放大、缩小之间的矛盾是本节课的难点之一。其次，图形的放大和缩小是图形的一种基本变换，特征就是形状不变、大小改变。如何才能让学生理解“形状不变〞也是本节课的难点之一。

针对这两个教学难点，本课教学中我将整个教学过程我分为课前游戏、情境引入、小组合作自主探究、稳定提高、联系生活拓展延伸几大环节。教学时我力求通过有价值的数学活动设计，激发学生的学习兴趣，留给学生充足的摸索空间和时间，以便于学生借助已有的知识经验，自主摸索获取新知，积累数学经验，感悟数学思想方法，发展推理能力。

当我们平常说到放大时，一般没有严格的定义，有可能出现变形了的“放大〞或“缩小〞，而我们的数学中研究的是具有特定数量关系的，对应边成比例的变化，是一种不变形的图形的变化，为此，设计时，由照片的放大，引入新课，课件出示放大的三种形式，充分透露问题的实质所在：即有没有变形，只有不变形才是数学中研究的“图形的放大〞，学生一开始就体会到，原有的图形虽然变大，但不是数学意义的“放大〞，为后续的学习奠定了基础。

借助已有的知识经验，自主摸索获取新知，积累数学经验，感悟数学思想方法，发展推理能力是本节课的数学思考目标。研究“图形的放大〞时，我先是从简单的长方形入手，放手让孩子先自主尝试画法，交流画法时教师注意引导学生理解对应边长的比，明确对应边长的含义，并通过对比观测放大后图形与原图形的关系，初步感悟图形放大的特点。然后又通过研究直角三角形、普通三角形的放大，在交流画法的过程中，引导学生通过观测、对比、验证，从而发现变化后的图形与原图形的关系，使学生进一步感悟图形放大的特点：即对应边长发生变化，所以大小变了，而对应角度不变，每一组对应边的比一致，从而保证了图形的形状不变。在画图的过程中，让学生体会到图形的放大不是随意的，而应讲求方法。

在学生已经基本把握了图形放大的数学含义后，再借助迁移，放手让学生根据自身对图形缩小的理解对原图进行缩小，让学生自主选择一个适合的比进行操作，展示时引导学生发现选择的比不同，缩小后的图形有大有小，但形状不变。最终通过对比观测：图形的放大、图形的缩小的异同点，引导学生观测发现，变化前后的图形大小变了，形状没变，进一步加深学生对图形的放大与缩小的理解初步感知比例的意义。

教学过程中我十分注意通过关键问题的提出引导学生在学习过程中对知识整体化的认识、更深层次的思考。

①在探究长方形的放大时，学生先自主探究画法，展示交流时，老师提出疑问：“题目要求中说，要让放大后的图形与原图形对应边长的比是2：1，那你能不能指一指，哪和哪的比是2：1呀？〞，在指的过程中让孩子理解对应边长的含义。

学生交流完之后再引导学生对比观测，放大的长方形与原来的长方形，什么变了？什么没变？学生对图形放大过程中的“变与不变〞又有了进一步的认识。

②在研究直角三角形的放大时，展示交流环节中，提出问题：“两组直角边对应边长的比都是2：1，那这组斜边的比也是2：1吗？〞引导学生进一步来验证想法，这样有助于学生建立完整的思考、研究问题的方式方法，积累一定的探究经验，同时也使学生进一步加深对图形放大的理解。

③学生自主研究普通三角形的放大，交流画法时，师适时提问：为什么要画高？只考虑高的长度，不考虑位置行不行？为什么？从而引导学生交流出高的正确画法：不仅考虑长度，还要考虑它的位置，从而体会图形的放大不是随意的，而应讲求方法。可以看出问题的提出，不仅引发了学生有效地思考，也解决了本课的难点。

④学习完图形的放大与图形的缩小之后，教师提出问题：同学们看，刚刚我们学习的图形的放大与缩小，细心观测，你有哪些发现？有没有一致点？不同点呢？让学生通过对比观测进而发现图形放大缩小的特点，加深学生对图形的放大与缩小的理解。

⑤稳定练习第2题，“下面哪两个图形有放大或缩小的关系〞这一问题的提出引导孩子对图形的放大与缩小客现象引向更深层、更本质思考。

1.教育精明不够灵活，不能够很好的处理课堂生成的问题。孩子在交流普通三角形的放大方法时，细节处理的不太到位，有点草草收兵的感觉。

2.练习的设计有点单一，也需进一步挖掘。

通过这节课的教学，使我深深地认识到，学生脑中并不是一片空白，他们是重要的教学资源。所有的教学都应基于学生的经验来教学，从生活入手，为了解决生活中的矛盾而引出学习新知的欲望。在过程中能由学生观测、发现就会激起探究的激情，掀起思维的浪花。给学生更多的时间与空间，使老师领会到更多的精彩！

图形的放大和缩小的教学反思图形放大或缩小教学反思篇五

《图形的放大与缩小》这节内容是在学生认识了比的意义以及有关平面图形知识的基础上进行教学的。经过实际教学我对这一部分的教学有了一些思考。

图形的放大与缩小，学生具有一定的生活经验，有自己的简朴认识。但是，这一认识是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身经验的理解，不能明白地用数学的语言描绘变化的关系。而数学上的图形放大与缩小则是指按一定比例放大与缩小，它是一种定量的刻画。这一差距正是我们进行教学时需要加以利用的。教学中，我先出示很小学生照片，问学生看到什么了？由于太小，学生就让我将图像放大。图形的放大与缩小学习的价值自然就蕴含其中。接着我把图象放大了三次（只放大长、只放大宽、长和宽都按一定比例放大）。让学生说说自己的想法（此时由于前两次图形变形比较严重，学生禁不住发出了笑声，一致认为第三次放大比较好）。我适时提问：为什么呢？在学生思考的时候我出现了相关的数据。经过学生的观测、探讨与交流，学生对于图形放大后相应边的变化有了明了的认识，完成了真实的数学理解过程。

通过今天的教学，使我深深地认识到，学生脑中并不是一片空白，他们是重要的教学资源。当学习之舟泊在学生的已有海疆之上就会激起探究的激情，掀起思维的浪花。给学生更多的时间与空间会使作为老师的我领会更多的精彩！

图形的放大和缩小的教学反思图形放大或缩小教学反思篇六

教学中让学生体会、理解“变大〞与“放大〞含义的上不同时，我把图片先进行“变大〞后再“放大〞，让学生有直观的体验，再直观体验的基础上，教师让学生用自己的语言来描述放大的含义，学生由于是第一次接触，不能确凿地用数学的语言来表述明白，这里我就用标准的数学术语指出：“现在的图片形状与原来的一致，只是图片的尺寸变大了，这样改变图片的大小，我们数学上称为把图片放大〞，学生有了明确的术语指出“放大〞的含义，就会从直观的体验升华到理性的认识，便于学生在思维中建立好“放大〞的概念。

在练习“试一试〞教学中，学生在练习把三角形按2：1放大后，我细心观测学生所画状况，虽然有部分学生在画前，有了对三角形特征地提醒后知道三角形按2：1放大后，不仅底和高会按2：1放大，第三条斜边也会按2：1放大，但大部分学生没有直观的进行验证，只有空谈的概念是没有方法在头