国外价值教育的研究现状及其启示

国外价值教育的研究现状及其启示

价值教育是国际教育组织自20世纪90年代以来发展起来的一种国际教育观念。在西方国家，就像公民教育、道德教育和宗教教育一样，还有许多基于价值教育的文章。当然，也有基于价值教育的文章。它们之间有很多相似之处，但也有一些差异。据美国长达20年的盖洛普民意调查结果表明,有80%以上的家庭和成人组织都认为,在大学以前的学校进行价值教育是十分重要的。英国的价值教育研究协会也有类似的调查结果。那么,何为价值教育呢?它与我们理解的德育有何区别呢?一、个体价值观的转变价值教育内涵的理解关键在于对价值的理解,价值教育中的价值不同于一般意义上对价值是“有用性”的理解,传统意义上的价值是指客体满足主体需要的程度,满足的程度越大,某物的价值越高。然而,价值教育中的价值指的是“一些基本的原则、基本的信念、生活的立场或标准,是我们行为的总的指导。”也就是说,价值教育是把上述人们选择的原则、信念转变为个体价值观的教育活动。所以,价值教育中的价值指的是一些原则性知识、规范性知识。比如,英国著名学者尼尔·霍克斯(NeiHawkes)就列举了12种价值教育中的价值,这里列举其中的四项价值原则,以帮助大家理解价值教育中价值的内涵,如表1。从上述价值内涵来看,有些价值已超越了道德的内涵,比如民主、自由、合作与幸福感等已不属于“道德”的范畴。从教育特别是价值教育的角度去理解价值,价值教育中的价值指的是一些人类传统的优秀价值原则,这些价值原则通过教育的手段转化为学生的价值理性、价值情感和价值信念,进而指引学生的各种行为和社会生活,以开创更为美好的人生。国外关于价值教育的研究与实施相对领先与成熟。比如澳大利亚,价值教育已上升为国家行为,为了使价值教育成为学校的工作核心,国家专门出台了学校实施价值教育的框架;再如美国,价值澄清理论影响较大并在广大中小学实施。本研究是聚焦课堂教学中如何实施价值教育,或者可称之为价值教学。从已有教学中价值教育研究的影响特别是对国内外的影响来看,英美两个国家有三个较为典型的价值教学研究成果,分别来自英国学者霍克斯、美国学者布鲁姆及拉思斯。二、国外对价值教育的三种类型的研究之所以称其为三类课堂教学中价值教育研究,是因为三位学者虽然都研究教学中的价值教育,但研究的领域或角度不同。(一)价值教育实践尼尔·霍克斯在牛津郡一所农村小学实施了卓有成效的价值教育,并带动了周边许多学校进行尝试。他把他在学校实施价值教育的实践结集成《如何在课堂中激励并培养积极的价值观》一书并出版。霍克斯认为,价值教育的核心在于构建一套一致的原则、坚定的信念,这实际上就是价值原则,这些原则支持、巩固着学校各方面的生活和工作。在霍克斯的价值教育实践中,他指出了教学中实施价值教育的策略或途径。1.做一个自信的除他霍克斯强调,教学中的价值教育,教师的榜样作用非常重要,“通过你自己的行为,你向他们展示你对他们的期望。这可能是在你的课堂中构建积极气氛和良好关系非常有效的方法。”另外需要说明的是,教师做出的榜样行为必须是真实的自己,否则你的学生会很快发现你的行为与真实的你不一致的地方,所以,不要假装去做不符合你真实自我的事。如何做一名自信的价值榜样呢,他给了七条建议,这里仅列举其中的三条:1)学会认识你自己,知道你是谁。对自己的认识及他人对你的看法越是清楚,你就越能成为一个有效的行为榜样;2)决定你希望自己示范的品质。这些包括尊重、耐心、幽默、关爱、谦逊、率直、宽容、诚实、平静和友好;3)一个一个地思考每一种品质的意义。2.价值教育的有机组成部分霍克斯在这里的课程指的是广义的课程,也即指整个教学活动,如学风、师生交往及各种教学环节。提倡从广义课程的角度来实施价值教育,比如学习风气、师生关系等都应以某种价值为主题,体现价值教育的气息。他指出,应把价值教育作为教学活动的有机组成部分进行实施,不能把价值教育仅看作是课程的补充。此外所有的教学活动均要贯穿某种价值教育,特别注意教师与学生交往行动中的价值教育影响。3.当你和平时,我们需要有心情平和是每个人特别是教师最原始的品性,以纯洁的形式存在,是一种内在的安静。它包括肯定积极的想法、纯洁的感情和美好的愿望。要保持平和你需要有耐心,当你平和时,你就创造了一种平和的氛围。只有当我们内心平和时,世界和平才会出现。如何才能形成平和的价值品质呢?可以采取以下措施:每个工作日留出安静的时间用于个人反思;早起,我们多数人会在闹钟响后起床,然后立即进入忙碌状态,这样不行,需要早起,找个安静的地方让自己在大脑中穿行;不要打击自己;要留出时间遐想;同事间互相帮助;做重要的事情而不是紧急的事情。4.激发学生的集体感集会是价值教育的核心活动,它是学校全体或一部分集合在一起分享价值生活的各个方面。“我相信一个高质量的以价值为基础的集会是价值教育最重要、最令人愉快的方面之一。它对培养积极的校风有巨大的潜在作用,这种校风强调关心自己、关心他人、追求各方面的卓越;它以创建、发展及维护能明确学校身份和追求的集体感为目标。”他的研究中详细地列举了许多集会实例,展示如何通过包含一定价值主题的集会实施价值教育。总之,霍克斯从广义课程出发,从教学、管理、交往等方面提出了一系列有较强操作性与可行性的价值教育策略、办法,在英国中小学校中广为实践,并产生了较大的影响。(二)价值澄清理论与方法拉思斯是美国南伊利诺斯大学教育学院教授,是价值澄清理论的代表人物。拉思斯的价值澄清理论是美国学校教育中一种重要价值教育理论,已为许多美国学校所采用。拉思斯说:“我们在1965年认为,我们迫切需要帮助澄清美国学校里年轻人的目的与抱负、兴趣与态度、信仰与活动的方法。我们的书受到了广泛的赞扬,为数以百计的学校和学区所采用。”价值澄清理论认为,价值澄清的目的在于使学生更好地生活,是为了解决学生生活中的价值问题。价值教育的过程在于通过评价过程和价值澄清的方法,帮助儿童澄清自己的价值观,促进统一的价值观形成,进而做出明智的选择。在教学中实施价值教育的方法包括以下四个要素(或步骤)。(1)澄清者(教师)提出的问题应以生活为中心。第一步常常是使人们把注意集中在自己生活中的某些方面,而这些方面或许昭示着他们所珍视的东西。这些以生活为中心的问题也许会暗示学生回答出有关价值观的事物。(2)澄清者接受被澄清者的观点,也即对现实的认可。价值澄清理论要求我们在澄清对方价值观时,澄清者必须不偏不依地接受他人的立场。不管别人的言行如何,我们从整体表示接受他人,为对方接受我们的澄清做准备,达到互相开诚布公,不管他们的思想或情感是多么混乱或消极。(3)鼓励学生做进一步思考。教师在帮助学生进行价值澄清时,不能仅停留在认可的水平,我们应该鼓励学生作进一步思考,尤其是更加全面地思考价值问题。一般来说,该方法的目的在于鼓励学生:1)更加明智地选择;2)更加清楚他们所珍视和珍爱的事物;3)更好地把选择整合到日常行为之中。(4)培养个人能力,形成价值观。价值澄清的目的在于使人们能深思熟虑地看待价值问题,他们能更好地整合其选择、珍视和行动,在以后的几年内他们能独自继续这样去做。拉思斯用实例对价值澄清理论与方法在学生形成价值观方面的重要作用进行了说明。价值澄清理论在一个相对固定的框架下,有多种澄清的具体策略,这与澄清的问题及澄清的个人有关。他说,“价值澄清不存在固定的格式,无论是就澄清者着手进行的方法还是被用于澄清的问题的范围而言,价值澄清是一个涉及个人的过程……毫无疑问,我们可以为每个主题找到12种澄清方式,而所有这些方式可毫不费力地被用来促进价值澄清。”为此,他设计了诸多价值澄清策略,包括对话策略、书写策略、讨论策略与提高对后果的认识策略以及其他19种策略。(三)布鲁姆的情感目标分类方法布鲁姆所说的情感目标,实际上就是价值教育中的价值目标,价值与情感是紧密相联的,为此,我国新课程改革也把情感、态度与价值观目标称为情感目标或价值目标。应该说,布鲁姆的情感目标分类学理论应是西方学者较早研究价值目标如何在教学中达成的研究成果。布鲁姆的研究团队在编写了知识目标的分类学(《教育目标分类学,第一分册:认知领域》)后,由于影响较大,激励该研究团队继续编制了情感目标的分类学,也即《教育目标分类学,第二分册:情感领域》。他在该书的前言中说:“我们发现,相对于认知领域来说,情感领域更难编排,我们对得出的结果也更不满意。但我们希望:本书能充分描绘出这个领域的进展情况,以引起人们注意情感领域中术语的问题。”实际上,布鲁姆的研究的确达到了他预想的效果,他的理论至少在我国产生了较大的影响,目前为止,我国还没有类似他的研究成果出现。布鲁姆目标分类学的核心内容是他们寻找到了情感目标或价值目标达成过程的机制或阶段,称为情感的连续体。他认为,情感目标的评价或分类最为困难的任务是寻找一个能为排列和联系各种不同情感行为提供手段的一个连续体。所谓情感连续体(affectivecontinuum),实际上就是情感目标在教学过程中,从刺激学生引起学生接受或注意开始,一直到内化为个体价值观的心理实现过程,在这个内化的心理过程中,划分为依次递进的具体的达成阶段,每一阶段都对应于不同的行为,具有相应的特征,以便于评价。布鲁姆把人的价值观的形成分为五个阶段,也即这个情感连续体为依次递进的五层,分别为:接受或注意、领会、价值评价、价值观组织与品格形成(该五阶段被国内许多学者引用与转述,表述方式略有差别),它实际上表述了价值观形成的心理过程。第一层次,接受或注意(Receiving),是指个体觉察到引起情感的行为、形成发生情感行为的复合体的刺激开始。又分为三个亚层次:觉察、愿意接受和有控制的或有选择的注意。第二层次,反应(Responding),是个体对情感刺激作出的固定反应。这类反应又分为三个亚层次,分别为默认的反应、愿意的反应与满意的反应。第三层次,价值的评价(Valuing),是指个体对情感信息进行持续的内化后,会出现个体的行为相当始终如一,表明他开始持有一种价值。这一层次又可分为三个亚层次,分别为价值的接受、对某一价值的偏好与信奉。第四层次,组织(Organization),当学习者把各种价值相继加以内化时,他遇到了与不止一种价值有关的情境,这就需要把各种价值组织成一个体系。价值组织也可分为两个亚层次,分别为价值的概念化与价值体系的组织。第五层次,价值性格化(Characterizationbyavalueorvaluecomplex),也即形成了价值品质,包括两个亚层次:泛化心向,指乐意根据证据修证判断或改变行为;性格化,形成价值品质与价值人格。布鲁姆团队研究情感目标分类的初衷是为情感目标的评价作指导的,因为与情感领域相比,认知领域的问题比较容易解决,其理由之一,是我们发现大量评价材料可以用来评定和证明学生的成绩。在现实的教学评定中,情感目标在学程或教育计划中被忽略掉了,他称为被消蚀(erosion)了。最为直接的原因是,根据情感目标无法评定学生的成绩,这是产生这种消蚀现象的主要原因。“以情感为尺度来评定学生时,感到踌躇的一个主要原因,是评估技术的不适合,是学生可以很容易地探知哪些反应会得到奖励,哪些反应会受到惩处。”人们还有一个天真的想法,那就是把情感目标看作是认知目标的副产品,只有学会了认知目标,那么情感目标也就会随之而达成。但是他指出:“人们现在仍然还坚持一种隐蔽的信念:如果达到了认知目标,适当的情感行为也会得到相应的发展。”上述原因导致在教学和教学评价中,情感目标也即价值目标被消蚀掉了。实际上,当下我国广大中小学教学,同样存在着消蚀价值目标的现象,人们只关注知识目标的达成,而忽略了价值目标的达成,因此借鉴布鲁姆的价值目标评价理论对教学中的价值目标进行评价有重要的意义。三、研究方法和理论研究视角。对于班级教学中价值教育策略的研究,是其研究过程把上述三位学者的价值教育研究称为三类,是因为三者虽然都是研究教学中的价值教育,但研究的视角与重心各不相同。霍克斯是把班级或者学校都看作价值教育的场所,以一种整体的视角提出了班级教学中各种各样的价值教育策略,布鲁姆是针对教学中的价值目标评价开展研究;拉斯思针对的是师生交往的价值教育策略,三类研究构成了相对完整的学校价值教育网络。(一)提供了价值教育途径霍克斯提供给大家的是班级管理中全面的价值教育工作。他的研究是以课堂教学为基点,衍射到全校工作。他提出要构建一个基于价值的全校性价值教育课程,这里的课程是广义而非狭义,包括风气(学校气氛、社区环境、与家长的关系等)、校长与教师相处的方式、班级管理中的价值教育专题活动、教室的整体布局、教师成为价值教育课程领导者的要求与教学中渗透价值教育等方面。霍克斯的研究,其最大特点在于提供了课堂教学中方方面面的价值教育途径,并且对每一途径的实现都提供了具体的实现策略。在每一途径的论述中,作者都列举了大量案例,并提供了详细的操作建议。实用性强是霍克斯研究的最大特点,相信国内外教育工作者在看到他的研究后,会有较大的收益。霍克斯的研究同样给我国课堂教学、学校教育中实施价值教育提供了有效的参考,比如霍克斯给我们明确了学校教育中实施价值教育的途径,这些途径包括教师的价值品质要求、氛围中的价值影响、价值教育专题活动、师生交往中的价值教育等,这在当下我国的中小学校课堂是非常必须与实用的策略。不足的地方是,虽然每一途径霍克斯都给出了详细的行动策略,但没有给出为何要这样做,也即给出了“是什么”,但没有解释“为什么“,这样给出的操作性建议很难让人信服与接受。最为关键的地方在于,由于英国学校的课堂教学方式、教学文化与我国中小学校的教学文化差异较大,从而导致其提供的策略越详细在我国课堂教学的适用性可能就越差。此外,教学中的价值教育毫无疑问是随着课堂知识的传授而进行,但这一重要的价值教育途径在霍克斯的研究中并没有体现出来。(二)价值澄清理论对美国的影响拉斯思的价值澄清理论在美国及我国的影响较大,在美国曾经成为一种主流的价值教育方法。于是,“从1965年开始,美国学校的‘价值教育’计划就从这种文化批判和学校批判中产生了。它完全是一种学校计划,主要致力于重要的但相对狭隘的教育子任务:它借助“价值澄清法”对这个价值混乱的世界中的价值进行澄清。”价值澄清理论之所以在美国产生了较大的影响,在于它存在着很明显的优点。这种方法注重儿童品德形成中儿童本人的主体地位,尊重他们主体的作用,澄清方法中没有强制的灌输,而是引导;它还强调应在轻松愉快、自主平等的氛围中实施价值引导,这与以往硬性说教的道德教育有很大的不同。但它的不足也是明显的,德国学者布雷钦卡对价值澄清流派的评价是“可以完成相对狭隘的教育子任务”,从教学中实施价值教育而言,这样的评价比较中肯合理。因为班级教学是一个相对复杂的教育活动,有多种途径可以实施价值教育。说它相对狭隘,是因为价值澄清理论的适用范围较窄。它仅是一种解决学生生活中价值问题的一种价值教育策略或方法。具体而言,它是指在与学生的交流中,教师按照“关注生活、接受现实、启发思考做出选择、培养能力”四个步骤,以不同的形式针对不同的有关价值的问题展开价值澄清与价值引导。从课堂教学的角度来看,这种策略仅适用于在师生语言互动的情境中进行,仅关注了一条线,所以相对狭隘。(三)教学相长的价值目标达成效果是质量与价值教育的重要目标布鲁姆研究它情感目标分类学这一理论的出发点是基于教学中情感目标的评价,解决“根据情感目标无法评价学生成绩这一难题”。因为相对于知识目标的清晰、客观,情感目标则模糊、内隐。该理论的核心内容是把情感目标或价值目标达成过程进行了清晰的阶段划分,分别为接受、反应、价值的评价、组织与情格化。每一层次又分为若干亚层次,形成了一个价值目标达成过程中分层的情感连续体。虽然布鲁姆的研究成果发表于1964年,但这个情感连续体的划分到目前为止,仍是最有效、最合理的研究成果。它的优点在于把内隐的心理过程外显化,通