自行车里的数学教案学案反思(五篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——自行车里的数学教案学案反思(五篇)总结是写给人看的，条理不清，人们就看不下去，即使看了也不知其所以然，这样就达不到总结的目的。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？下面是我整理的个人今后的总结范文，欢迎阅读共享，希望对大家有所帮助。

自行车里的数学问题教学反思自行车里的数学总结篇一

今天，我进行六年级第十二册综合实践活动“自行车里的数学〞这一教学内容的教学。上完这节课，我心中的那块石头终究掉下来了，心里感到很安慰。

任务一：普通自行车前齿轮和后齿轮各有多少个齿？

任务四：测量出后车轮的直径是多少？

学生接到任务后，兴致勃勃地找来自行车，又是测量又是数又是记，忙得不亦乐乎。最终各小组卓越完成了任务。

的学习效果。

总的来说，这节难上的综合实践课，能够上得得心应手，主要有以下几点：一是教师提出的课前准备活动任务具体且可操作；二是学生积极主动参与到实践活动中；三是老师的精心准备与认真设计教学思路。

自行车里的数学问题教学反思自行车里的数学总结篇二

1、幼儿自主摸索，观测自行车，初步知道自行车的基本结构。

2、初步学会用自己的线条描绘爱好的自行车，在学习过程中感受写生与想象的愉悦。

多媒体课件、6辆自行车模型、纸、笔。

重点：细心观测与写生自行车模型。

难点：启发想象，添画成一辆自己的自行车。

（一）、画记忆中的自行车，导入课题。

2、现在你们想一想，你想要的自行车是什么样子的，然后把他画下来。比一比，赛一赛，用笔直接画看到过的自行车，看谁画的最快！

（二）、观测、认识自行车结构，写生自行车模型。

１、方才呀，xxx小朋友画的最快了，而且这辆自行车上什么都有了。

2、让幼儿开启课前用布罩起来的自行车模型，请幼儿将自己方才记忆画的自行车以自行车模型作比较，观测、认识自行车结构。

3、教师运用课件进一步介绍认识自行车的主要零部件。

4、请幼儿自己操作电脑，装配一辆自行车，通过拼图游戏使幼儿弄清自行车的基本结构，引导幼儿注意注意车轮、车架、车把、齿轮、坐垫之间的`位置。

5、拼图完成后，请小朋友写生，比一比，赛一赛，看谁能用自己的线条花一辆完整的自行车模型。

6、教师巡查指导，提醒幼儿要细心看、认真画，展示画的完整的作品。

（三）、启发、想象，添加成一辆我喜欢的自行车。

1、自行车的用途是什么呀？（不用走路，比走路快……）

2、蔡老师也写生了一辆自行车，你们看看他和你们画的有什么不一样。（添加了好多东西）

3、小朋友也来设计一辆属于自己的自行车，比比谁设计的自行车功能最多。

4、幼儿作画，多媒体循环播放以添加的自行车作品，开拓幼儿思路。

（四）、展示作品、共享交流。

1、展示幼儿作品。

2、请幼儿介绍自己的作品，说说画的自行车有些什么功能。

3、播放一个动画片，进行环保和交通安全的教育。

自行车里的数学问题教学反思自行车里的数学总结篇三

教学反思：

在这节课的教学中，我以学生课前调查为铺垫，以学生的动手操作为主线、辅以学生自主学习、小组交流，让学生主动参与到经历“提出问题试验寻觅解决方案再次提出问题试验建立数学模型利用模型解决问题〞的全过程，从而感受数学知识的应用价值。

1.感知观测，得出结论。

首先从计算大小齿轮转动的圈数为切入点，从学生已有的反比例知识知识储存出发，为学习自行车里的数学，作好铺垫(转载于:)。然后再通过质疑引入例题教学，让学生在说一说、试一试的活动中分两个层次及由浅及深地全程参与到问题探讨全过程。让学生在教师的引导下，对课前收集的有关自行车前后齿轮的数据进行细心的观测、分析、计算，得出结果。

2.动手操作，培养能力。

课堂中我比较重视学生的实际操作，从复习引入开始就让学生通过看一看、数一数等数学活动充分激活知识储存。在教学中教师把变速自行车带到课堂中来，让学生实际操作自行车，进一步理解前后齿轮的关系。同时也间接地了解自行车的省力与速度的关系。把操作、探究和问题的解决有机地结合起来，把学生放在了主动的地位。

自行车里的数学问题教学反思自行车里的数学总结篇四

教材分析：

综合应用《自行车里的数学》是小学数学六年级下下册中在第三单元“比例〞之后安排的。旨在让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识解决实际问题。通过解决生活中常见的有关自行车里的问题，了解数学与生活的广泛联系，经历“提出问题—分析问题—建立数学模型—求解—解释与应用〞的解决问题的基本过程，获得运用数学解决实际问题的思考方法，并加深对所学知识及其相互关系的理解。

《自行车里的数学》主要研究两个问题：普通自行车的速度与其内在结构的关系；变速自行车的能变化出多少种速度。

教学理念：

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。可以说生活中四处有数学。《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧凑联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境??。〞在新一轮课程改革的实施过程中，“数学生活化〞问题受到越来越多的教育工的关注和确定。《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学过程。〞在生活中，数学无处不在，小到日常购物，大到航空航天工程等数据的处理。学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。〞引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的摸索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。

新课程标准数学教材突出了数学与实际生活的联系，大量教学内容都建立了形象的生活情境，以帮助学生更好地学习数学，应用数学。《自行车里的数学》就是让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识来解决生活中常见的有关自行车里的实际问题。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师要自然而然地注入生活内容，引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧凑。让数学教学充满生活气息和时代色调，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。

教学目标：

1、让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识解决实际问题。

2、让让学生了解数学与生活的广泛联系，获得运用数学解决实际问题的思考方法，并加深对所学知识及其相互关系的理解。

教学重难点：

1、普通自行车的速度与其内在结构关系的数学模型；

2、变速自行车的能变化出多少种速度。

教学过程

一、新课导入：

二、新课教学：

（课前在讲台上摆放3辆自行车，一辆普通自行车，一辆变速自行车，一辆儿童自行车。）师：同学们，谁知道自行车是怎么行进的？（教师边说边推动一辆自行车，请学生细心观测、探讨、回复。）

生：靠车把推动的。

生：靠车轮番动的。

生：靠脚踏推动齿轮转动，齿轮带动车轮前进的。

①脚趾蹬一圈，前齿轮转一圈，

②链条跟着前齿轮转动，后齿轮跟着链条转动，后轮跟着后齿轮转动。链条间的孔与前后两个齿轮的每个齿对应，前齿轮转过一个齿，后齿轮也一定转过一个齿。前齿轮转多少齿，后齿轮也转多少齿。

③后齿轮转一圈，车轮转一圈。

2、研究普通自行车的速度与内在结构的关系

①提出问题

让学生以小组为单位，探讨研究解决问题的立案。

方案1：蹬一圈，量一下就知道了。

[通过直接测量来解决问题，但误差较大]

方案2：通过车轮的周长乘上后齿轮转的圈数来计算蹬一圈自行车走的距离。

蹬一圈自行车走的距离=车轮的周长×（前齿轮的齿数∶后齿轮的齿数）

例题1、求解：

师：蹬同样的圈数，哪辆自行车走的最远？对比⑴⑵你发现了什么规律？

总结：蹬一圈自行车走的距离与车轮直径、前、后齿轮的比值有关。

3、研究变速自行车能变化出多少种速度。

师：通过我们方才的观测、研究，我们了解了自行车蹬一圈所走的路程等于自行车车轮的周长×（前齿轮的齿数∶后齿轮的齿数）。车轮·大小不变时，前后齿轮的齿数的比值越大，蹬一圈自行车走距离就越远，速度也就越快。而为适应各种需要，人们还发明白变速自行车。

师：老师这辆变速自行车，有2个前齿轮和6个后齿轮，它能变化出多少种速度呢？学生探讨交流，完成书本第65面的表格，并回报状况。

结论：蹬同样的圈数，前后齿轮的齿数的比值越大，自行车走的最远。

4、知识拓展：

让学生自己提出一些自行车里的数学问题并解决它。如，让学生按由远到近（蹬同样的圈数，使车走距离）的顺序，将各种组合排序；如何使这辆变速自行车能变化出12种不同的速度等等。

三、归纳总结：

教学反思

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧凑结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观测周边事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。

数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的把握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观测和实践来理解数学概念，把握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。

自行车里的数学问题教学反思自行车里的数学总结篇五

1.知识容量大，教学过程明了。先以回忆与自行车有关的知识为切入点，从学生已有的知识储存和生活经验出发，为学习自行车里的数学做好铺垫。然后通过质疑引入例题组织教学，让学生在说一说、试一试的活动中分两个层次由浅及深地全程参与到“蹬一圈能走多远〞、“前齿轮转一圈后齿轮转几圈〞的问题探讨过程中。让学生在教师的引导下，通过细心的观测、动手操作、探讨交流、归纳总结，建立数学模型并收集数据计算出结果。最终通过一组同步练习稳定新知，通过一组开放题的练习拓展学生思维，进一步提高学生能力。

2.给学生充分的时间动手操作探究。在教学中重视学生的实际操作，从复习引入开始就让学生通过看一看、数一数等数学活动充分激活知识储存。在例题学习中让学生自行车，吧操作、探究和解决问题有机的结合起来，把学生放在了主体地位。

3.教学设计梯度明显，将知识点分为两个层次组织教学，指导学生由基础开始探究，