2021年~2022年教育知识与能力辨析题与简答题历年真题和答案

教育学问与力气

辨析题

2023年上半年辨析题：

L教育既然是培育人的活动，教育目的就只能依据人的进展需求确定。

这种说法是错误的。教育目的确实定除了人自身的进展需求这个因素以外，

还要考虑社会的需求，此外，不同教育者的教育思想也应当作为教育目确实定的

依据。

2.德育过程是对学生知情意行的培育提高过程，应以知为开端，知情意行依

次进展。

此观点错误。德育过程是促进学生知情意行互动进展的过程，但由于社会生

活的简洁性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，

这可依据学生品德进展的具体状况，或从导之以行开头，或从动之以情开头，或

从熬炼品德意志开头，最终到达使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐进展。因

此这个观点是错误的。

3.信息进入工作记忆就会长期保存。

这种说法是错误的。工作记忆也称为短时记忆，短时记忆的信息在头脑中储

存的时间要比瞬时记忆长一些，但一般不会超过一分钟。而且短时记忆idea容

量是很有限的。而信息只有进入到长时记忆时才能长期的保持，保存时间可以到

达几天、几年甚至终身难忘。题干将工作记忆等同于长时记忆，因此说法错误。

4.智力水平越高，学习成绩越好。

这种说法是错误的。心理学家争论说明，智力水平与学业成绩之间呈现中等

程度的相关。说面馆智力水平是影响成绩的一个重要的因素，也就是说，假设儿

童的智力水平越高，一般学习成绩越好。但是智力水平并不是影响学习成绩的唯一

因素，学问构造、认知进展水平以及学习动机和集体、教师等因素，都对儿童的

学习成绩有重大的影响。因此，智力水平与学习成绩之间并不是简洁的正比关系。

故此题说法错误。

2023年下半年辨析题：

1.全面进展就是指学生德智体诸方面平均进展。

答：这句话是错误的。全面进展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动

技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同

促进人的全面进展。但是全面进展不代表是平均进展，全面进展的同时也要促进

共性进展，针对不同学生因材施教。因此这句话是错误的。

2.教学中，“授之以鱼”不如，“授之以渔”。

这句话是正确的。课程改革的教学观强调：教学从“教会学生学问''转向

“教会学生学习”，“授之以鱼”是指传授给学生学问，而“授之以渔”是指传

授给学生学习的方法，在教学中，教给学生学习的方法更重要，重视让学生自己

学会学习，符合课改教学观的要求，因此这句话是正确的。

3.程序教学是合作学习的一种重要形式。

这句话是错误的。

程序教学是斯金纳提出的一种教学模式，强调把教材内容细分成很多的小单

元，构成由易到难的很多层次或小步伐，让学生循序渐进，依次进展学习。这是

一种个别化的学习方式，适合那些力气高且共性独立的学生，是一种自学程序，

缺少互动性。而合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互

助性学习。因此，程序教学不是合作学习的一种重要形式。

4.两种学习材料的相像度越高越简洁产生正迁移。

这句话是错误的。

正迁移是一种学习对另一种学习起到乐观的促进作用。两种学习材料的相像

性越高，越简洁产生迁移，但并不愿定就是正迁移。假设前面学习的材料对后面

学习的材料，产生的是乐观的影响，那么就是正迁移，反正，假设产生的是抑制，就

是负迁移。因此，这句话是错误的。

2023年上半年辨析题：

1.教育目的和培育目标是同一概念。

这种说法错误。

教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，及不管初等、中等、高等

教育，还是理、工、农、医、师等，都要依据这个总的要求培育人，而培育的目

标是依据教育目的制定的某一类某一级或某一类学校或某一个专业人才培育的

具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段、不同类型学校、不同专业的具

体化，二者是一般与个别的关系。

2.强调学生的主体地位必定减弱教师的主导作用。

这种说法错误。

教师的主导与学生的主体是相互依存缺一不行的。教学中要主要发挥学生的

主动性，让学生参与到学习中来。在这个过程中，教师应给学生指明方向，保证

学生学习的方向性。

3.液体智力属于人类的根本力气，它受文化教育的影响很大。

这种说法错误。

液体智力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的力气。如对关系的

生疏，类比、演绎推理力气，形成抽象概念的力气等。它较少依靠于学问文化和

学问的内容，而依靠于个人的先天禀赋。液体力气的进展与年龄相关。一般人在

20岁左右，液体力气的进展到达顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。

4.学习动机是学生进展学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。

这个说法错误。动机强度与学习效果之间的关系并不是一种线性关系，而是

呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水

寻常，学习效率最高。动机过低或过高都不利于任务的完成。

2023年下半年辨析题：

1.目前，我国一般高中不属于根底教育。

一般高中是九年义务教育的根底上进一步提高国民素养。根底教育包括

幼儿教育，义务教育，一般高中教育。

2.教学是实现教育目的的根本途径。

这种观点是正确的。教学是在国家教育目的标准下.由教师的教与学生的

学共同组成的-种活动。教学是学校教育工作的中心环节，学校工作必需坚持

以教学为主，是学校进展全面进展教育的根本途径。

3.有什么样的道德生疏，就确定有什么样的道德行为。

错误。道德生疏是人们对于行为标准及其意义的生疏，是人的生疏过程

在品德上的表现，是个体品德的根底。道德行为是个人在确定的道德生疏支

配下表现出来的对他人和社会有道德意义的活动，是衡量道德品质的重要标

志。但道德行为的形成受主观和客观等多方面因素的影响，也即道德生疏在

转化为道德行为的过程中，需要道德意志和道德情感的参与，并不是有了什_

么样的道德生疏就确定会有什么样的道德行为。

4.学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。

学习是个体在特定情境下由于练习和反复阅历而产生的行为或行为潜能的

比较长期的转变。因此，学习引起的行为变化是长期而非短暂的。

2023年上半年辨析题：

1.德育就是培育学生道德品质的教育。

错。德育有广义与狭义之分。狭义的德育则专指学校德育，即教育者在

特定的时空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有

打算、有系统的影响。学校德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理

安康教育四大类型，而不仅仅指道德品质的教育。

2.直观教学既是手段，也是目的。

错误。直观教学是著名教育家夸美纽斯提出的，是指通过学生观看所学

事物及其模型或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清

晰表象，丰富他们的感性学问，从而使他们能够正确理解书本学问和进展认

识力气的一种教学方式。直观教学能够帮助学生理解抽象的、简洁的概念、

规律和原理，在应用时，教师应当生疏到，直观教学仅仅是一种手段，而教

学不是为了到达直观教学目标，它不是教学目的

3.留意转移即留意分散。

错误。留意转移是指当环境或任务发生变化时，留意从一个对象或活动

转到另一对象或活动上。这个是有目的性的转移留意力，比方上课教师让你

看书，然后又让你做作业。留意力从看书转移到写作业上。留意分散是指注

意离开了心理活动所要指向的对象，转到无关对象上去的现象。教师让你看

书做作业，你却在谈天发短信。留意力已离开当前任务。故二者不是同一概

念。

4.非正式群体在班级治理中只有消极作用。

错误。非正式群体是以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有猛烈情感

颜色的群体。非正式群体在班级治理中到底是产生乐观作用还是消极作用，

主要取决于非正式群体的性质以及其与正式群体的目标的全都程度。因此，

在班级治理中，对于非正式群体既不能实行高压政策，又不能放任自流，要

正确地引导使其发挥乐观作用，避开消极作用。

2023年下半年辨析题：

1.政治经济制度打算着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。

错误。政治经济制度打算教育的性质，政治经济制度对教育的制约作用

主要表达在以下几个方面：（1）政治经济制度打算教育的领导权；（2）

治经济制度打算受教育的权利；（3）政治经济制度打算教育目的。但教育并

不是被动承受政治经济的影响，反过来，它对政治经济制度也产生乐观的反

作用，主要表现在以下几个方面：（1）教育为政治经济制度培育所需要的人

才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力气；（3）教育可以促进民主。

2.教学评价就是对学生学业成绩的评价。

错误。教学评价是指以教学目标为依据，通过确定的标准和手段，对教

学活动及其结果进展价值上的推断，即对教学活动及其结果进展测量、分析

和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作

的评价。从学生学习结果的评价看，既要评价学问、技能和智力等生疏领域,

又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及共性形成等情感领域；从教师教

学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动

的各个环节，特别是课堂教学质量。

3.心理定势对问题解决只有消极影响。

错误。心理定势是指重复从前的操作所引起的一种心理预备状杰。在环

境不变的条件下，定势使人能够应用已把握的方法快速解决问题，这时心理

定势对问题解决产生乐观影响。而在情境发生变化时，它则会阻碍人承受

的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。即心理定势对问题解决既有消

极作用也有乐观作用，故本说法错误。

4.德育过程即品德形成过程。

错误。（1）思想品德形成过程是学生个体品德自我进展的过程；德育过

程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。（2）思想品德形成

过程中，学生受各种因素影响。包括自发的环境因素的影响；德育过程中学

生主要受有目的、有打算、有组织的教育影响。（3）从学生思想品德形成过

程的结果看，品德形成可能与社会要求相全都，也可能不全都；德育过程的

结果，学生形成的思想品德则与社会要求相全都。联系：德育过程影响品德

形成过程，品德的形成需要德育来促成。区分：（1）德育过程是教育者的一种

教育过程，是教育者有目的、有打算、系统地对儿童品德进展培育的过程，

它是受教育者与外部教育相互作用的过程。（2）品德的形成过程是指人在外部

影响下，内部思想品德的变化进展过程，是主体人与外部各种教育、影响因

素相互作用，产生确定思想品德变化进展结果的过程，属于人的素养和进展

范畴。品德形成是人的进展过程，是儿童政治、思想、道德构造不断构建完

善的过程。它侧重于道德主体的内部运动。影响这一过程实现的因素包括生

理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。因此，品德形成过程是主体与

外界各种影响相互作用的过程。

2023年上半年辨析题：

1.但凡能影响人的身心进展的活动都是教育。

这种说法不准确。教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切能增进

人的学问和技能、进展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包

括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者_

依据确定的社会要求，有目的、有打算、有组织地对受教育者施加影响，把他

们培育成确定社会所需要的人的活动。

2.教学的任务就是传授科学文化根底学问，培育根本技能技巧。

错误。教学的根本任务包括五个方面：

(1)引导学生把握科学文化根底学问和根本技能；

(2)进展学生智力，培育学生的制造力气；

(3)增加学生体力，提高学生的安康水平；

(4)培育学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界

观；

(5)关注学生的共性进展。其中，引导学生把握科学文化根底学问和基

本技能属于教学的首要任务，但并不是唯一任务。因此这句话是片面的。

3.逆向迁移就是负迁移。

错误。逆向迁移和负迁移是两个完全不同的概念。逆向迁移指后继学习

对从前学习产生的影响。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种

学习对另一种学习产生消极影响。

4.遗传素养打算力气进展的水平。

错误。影响力气进展的因素有遗传素养、早期阅历、教育与教学、社会

实践和主观努力等几个要素。在这几个因素中，遗传因素是力气形成和进展

的自然前提和物质根底，但并不能由此而得出力气由遗传打算的结论。第一，

先天素养本身就不完全是通过遗传获得的，有些是因胎儿期由于母体环境的

各种变异的影响。其次，先天素养只能为力气供给形成与进展的可能性，并

不能预定或打算力气的进展方向。第三，同样的先天素养可能进展多种不同

的力气，而良好的先天素养由于没有受到良好的培育和训练，力气也不行能

得到应有的进展。

2023年下半年辨析题：

1.教育可以转变政治经济制度进展的方向。

2.直观教学是教学手段，也是教学目的。

错误。直观教学指教师依据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。

直观教学是教学手段、教学方式而不是教学目的。

3.习得性无助感与人们对失败的归因无关。

错。习得性无助形成的缘由是个体总是将失败归因于内部的、稳定的和

不行控的因素，即个体习惯性将失败归因于自身力气低。

4.负强化就是惩罚。

错误。负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是通过厌恶剌激的排解

来增加反响在将来发生的概率，即削减或取消厌恶刺激来增加某种行为在以

后发生的概率。而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低或削减不良行为反响

在将来发生的概率

2023年上半年辨析题:

1.动物界也存在教育。

错误。解析：教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者依据确定的

社会要求，有目的、有打算、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着

所期望的方向进展的活动。教育是一种有目的地培育人的活动，这是教育区

别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人

类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进展培育

的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育

的本质，所以动物界不存在教育。

2.学问的多少与力气的凹凸成正比。

错误。学问是个体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织，其实质

是人脑对客观事物的特征与联系的反映；力气是使活动顺当完成的共性心理

特征，力气影响活动的效率。二者属于不同的层次，学问属于认知，力气属

于实践。固然，力气的大小有赖于学问的积存程度，但并不是学问的简洁积

累，而是对于学问的深层次加工，付诸实践的行动，所以二者没有必定的关

系。

3.学习迁移是学习过程中常见的现象，它对学问、技能的学习起促进作用。

错误。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知

识、技能、态度的获得，对另一种情境中学问、技能、态度的获得的影响。

依据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同，可将学习迁移分为正迁移和

负迁移。正迁移是一种学习对另一种起到乐观的促进作用，产生触类旁通的

学习效果；负迁移是指两种学习之间的相互干扰、阻碍。所以不能简洁地说，

迁移对学习起促进作用。

4.个体的道德生疏与道德行为是全都的。

错。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响。道德生疏与道德

行为可能是全都的，也可能是不全都的。比方，中学生由于道德意志薄弱，

可能会消灭“明知故犯”的现象，这就是道德生疏与道德行为不全都的现象。

简答题

2023年上半年简答题：

L为什么教育对人的进展起主导作用？

(1)学校教育是有目的、有打算、有组织的培育人的活动。

(2)学校教育是通过特地训练的教师来进展的，相对而言效果较好。

(3)学校教育能够有效的把握、影响学生进展的各种因素。

(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

2.简述美育对促进学生德智体全面进展的意义。

(1)美育能促进学生的智力进展，扩大和加深学生对客观现实的生疏。

(2)美育能促进学生科学世界观和良好品德的形成。

(3)美育能刺进体育，具有怡情健身的作用。

(4)美育能促进劳动教育，使学生能体验劳动制造带来的喜悦。

3.简述维果斯基的心理进展理论。

(1)文化历史进展理论

(2)心理进展观

(3)内化学说

(4)最近进展区理论

4.简述动作技能培育的途径。

(1)准确的示范与讲解。

(2)必要而适当的练习。

(3)充分而有效的反响。

(4)建立稳定清楚的动觉。

2023年下半年简答题：

1.简述教学的文化功能。

教育对文化进展有促进作用，具体表现为：

(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

(2)教育具有传播和沟通文化的作用

(3)教育具有更和制造文化的作用

2.教师备课的根本要求有哪些？

备课是教师依据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体状况，

选择最适合的表达方法和挨次，以保证学生有效地学习。

首先，备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。钻研教

材，要学习学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。了解学生要全面，

同时要了解学生的个体状况。设计教法要考虑教学方法、学生的学习方法等方面。其

次，备课要写好三种打算。第一种打算是学年(或学期)教学进度打算，

其次是课题或单元打算，第三是课时打算，即教案。

3.简述压力产生的来源。

(1)躯体性压力源

躯体性压力源是指通过对人的躯体直接发生剌激作用而造成身心紧急状态

的刺激物。

(2)心理性压力源

心理性压力源是指来自人们头脑中的紧急性信息。

(3)社会性压力源

社会性压力源主要指造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其做出调

整和适应的情境与大事。

(4)文化性压力源

文化性压力源是指要求人们适应和应付的文化变化问题。

4.简述教师培育学生留意力的方法。

(1)正确运用无意留意规律组织教学活动。

(2)运用有意留意的规律组织教学，提高学习的自觉性。

(3)运用两种留意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的

注形式，保持学习活动。

(4)要依据留意的特点和规律培育学生的留意。

2023年上半年简答题：

1.简述传授学问与进展智力之间的关系。

(1)传授学问是进展智力的根底。

(2)智力进展是传授学问的重要条件。

(3)传授学问与进展智力相互转化的内在机制。

2.一个国家建立学制的主要依据有哪些？

(1)生产力进展水平和科学技术进展状况。

(2)社会政治经济制度。

(3)青少年儿童身心进展规律。

(4)本国学制的历史进展和外国学制的影响。

3.影响遗忘的主要因素有哪些？

(1)学习材料的性质。

(2)识记材料的数量和学习程度的大小。

(3)记忆任务的长期性和重要性。

(4)识记的方法。

(5)时间因素。

(6)心情和动机也影响遗忘的进程。

4.简述阿诺德的评定-兴奋心情学说。

2023年下半年简答题：

1.简述教科书编写的根本原则。

(1)依据不同学科的特点，表达科学性与思维型；

(2)强调内容的根底性，在加强根底学问和根本技能的同时，留意贴近社

会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习学问奠定根底。

(3)在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会进展的现实水平和

教育现状，必需留意到根本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；.

(4)合理表达各科学间的规律挨次和受教育者学习的心理挨次；

(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的

连接。

2.简述贯彻教育影响的全都性与连贯性德育原则的根本要求。

(1)要统一学校内部各方面的教育力气。

(2)要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的协作，逐步形成以

学校为中心的“三位一体”德育网络。

(3)处理好连接工作，保持德育工作的常常性、制度化、连续性、系统性。

3.简述学生心理进展的根本特征。

(1)阶段性与连续性

(2)定向性与挨次性

(3)不平衡性

(4)差异性

4.简述增进师生沟通的心理学原则。

(1)真诚，自由地表达真正的自己，表现出开放与恳切。

(2)敬重与接纳，但不对学生进展无理性的溺爱和迁就。

(3)同理心，同理心包括三个条件：第一，站在对方的立场去理解对方；

其次，了解导致这种情形的因素；第三，让对方了解自己对其设身处地的理解。

2023年上半年简答题：

1.简述学校教务活动的根本环节。

教学工作以上课为中心环节。教师进展教学工作的根本程序是备课、上课、

作业检查与批改、课外辅导、学业成绩考察与评定。其中，教学上课是中心环节。

2.简述德育过程的根本规律。

(1)学生的知、情、意、行诸因素统一进展的规律；

(2)学生在活动和交往中形成的思想品德规律。

(3)学生思想内部冲突转化规律。

(4)学生品德形成的长期性和反复性规律。

3.简述激发学生学习动机的根本方法。

(1)创设问题情境，实施启发式教学。

(2)依据作业难度，恰当把握动机水平。

(3)正确指导结果归因，促使学生连续努力。

(4)充分利用反响信息，妥当进展奖惩。

4.简述教师教学力气的构造。

(1)根底力气素养：智能素养(观看、思维、想象、记忆力气素养)

(2)语言表达素养，表达力气是影响教师教育活动成效的重要因素。

(3)专业力气素养：教学设计力气，组织治理力气，争论力气

(4)心理素养

(5)身体素养

32023年下半年简答题：

1.简述中小学综合实践活动的内容。

(1)信息技术教育。信息技术教育是综合实践课程中以培育学生的信息素

养和信息技术操作力气为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的根本学

习领域之一。

(2)争论性学习。争论性学习以学生的自主性、探究性学习为根底，从学

生生活和社会生活中选择和确定争论专题，主要以个人或小组合作的方式进展。

(3)社区效劳与社会实践。社区效劳主要通过学生在本社区以集体或个人形

式参与各种公益活动，进展社会责任意识、助人为乐精神的教育，为社区的建设

和进展效劳。社会实践主要通过军训和工农业生产劳动对学生进展国防教育、生

产劳动教育，培育组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神。

(4)劳动与技术教育。劳动与技术教育主要对学生进展劳动观念和一般劳

动技术力气的教育，进呈现代职业意识、职业技能的培育和就业选择的指导。

2.在学校德育工作中，运用熬炼法的根本要求有哪些？

(1)坚持严格要求。

(2)调动学生的主动性。

(3)留意检查和坚持。

3.简述如何有效地组织复习。

(1)全面根底

(2)稳固提升

(3)检查错漏

(4)探究创

4.简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段。

福勒等人提出的教师成长三阶段为：

(1)关注生存阶段。处于这一阶段的一般是教师，他们格外关注自己的

生存适应性，因而有些教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关

系上；有些教师则可能想方设法地把握学生。

(2)关注情境阶段。此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般

总是关心诸如班级规模的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有

关的问题。

(3)关注学生阶段。这一阶段的教师将考虑学生的个别差异，生疏到不同

进展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不愿定适合全部学生。能否

自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

2023年上半年简答题：

1.简述学科中心课程理论的主要观点。

学科中心课程理论的根本观点是主见教学内容应以学科为中心，与不同学

科对应设置课程，通过分科教学，使学生把握各科教学的根本学问、技能、思想

方法，从而形成学生的学问构造。这个原则对学校课程设置具有重要的理论意义

和实践价值，因而至今仍是学校课程设置的主要依据。但是这个学派的理论较多

强调的是按学问体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重视；对于学生学

习上的兴趣、爱好、需要和承受力气等心理预备也较少关注。

2.简述科学性与思想性学原则的含义及贯彻这一原则的要求。

科学性与思想性相统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科

学学问，并结合学问教学对学生进展思想品德教育。贯彻这一原则要求做到以下

几点：

(1)保证教学的科学性

(2)开掘教材的思想性，对学生进展品德教育；

(3)教师要不断提高自己的专业水平和思想素养。

3.简述人格的特征。

独特性、稳定性、整体性、功能性

4.简述品德的构造。

品德包含道德生疏、道德情感、道德意志、道德行为四个心理成分。这些成

分构成了完整的品德构造，简称为品德的知、情、意、行构造。

(1)道德生疏是指人们对确定社会道德关系及其理论、标准的理解和把握,

对是非、善恶、美丑的生疏和评价，以及在此根底上形成的道德观念、信念和评

价力气。道德生疏是个体品德的核心局部。

(2)道德情感是人们依据社会的道德标准评价自己和别人的思想、意图和行

为举止时而产生的心情体验，是伴随着道德生疏而产生的一种内心体验。

(3)道德意志是指人们在实现确定的道德行为过程中，抑制一切内外的阻力

和困难所做出的自觉坚韧的努力。道德意志是一种自我把握、自我约束的力气。

(4)道德行为是在道德生疏指引和道德情感的推动下，表现出来的对他人或

社会具有道德意义的实际行为。

2023年下半年简答题：

1.简述课程内容的三种文本表现形式。

课程内容的三种文本表现形式包括课程打算、课程标准和教材。

(1)课程打算课程打算是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、

课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的挨次、培育

目标及课时安排，并对学期、学年、假期进展划分。

(2)课程标准课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、

实施建议的教学指导性文件。课程标准是课程打算的具体化，是教材编写、教学、_

评价和考试命题的依据，是国家治理和评价课程的根底。

(3)教材教材是教师和学生据以进展教学活动的材料，包括教科书、讲义、

讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材

的主体局部，因此人们通常把教科书与讲义简称为教材。

2.教学过程有哪些根本规律可循？

(1)教师主导与学生主体相统一的规律。

(2)传授学问与思想教育相统一的规律。

(3)间接阅历与直接阅历相统一的规律。

(4)把握学问与进展力气相统一的规律。

3.简述激发与维持内在学习动机的措施。

(1)创设问题情境，运用启发式教学。引起学生的认知冲突，激发求知欲。

(2)依据作业难度，恰当把握动机水平。

(3)提倡觉察学习。使学生具有觉察的兴奋感和觉察的自信感。

(4)充分利用反响信息，妥当进展奖惩。

(5)正确指导结果归因，促使学生连续努力。

(6)利用原有兴趣、动机的