增强双语统计学教学质量

增强双语统计学教学质量

大学阶段双语教学对于传统母语教学而言是一种挑战.一方面，双语教学在借鉴吸收国际优秀教材及教学模式、培养学生外语运用能力和适应全球化发展趋势等方面存在明显优势；另一方面，受语言文化传统、师资及学生外语基础等因素的制约，双语教学在传承本国历史文化、学生专业学习效果等方面亦存在明显不足.积板探索双语教学规律、扬长避短，克服双语教学中存在的主要困难障碍，形成学校、教师、学生互动的良好格局，是决定双语教学目标能否实现的美键，即通过双语教学使学生初步具备运用国际语言进行专业学习、沟通和研究的能力，为其今后的专业工作及进一步学习提高打下坚实基础.

1目前教学中存在的主要问题

安徽财经大学早在2000年起即在部分院系实施双语教学，几年来双语教学课程的建设呈现出较快发展的态势.现有双语教学课程的教学状况基本良好，但也存在着制约教学质量提高的一些突出问题.集中在以下几点：

课堂教学方式简单，方法落后为数不少的课程虽引进了外文教材，却没有引进外国先进的教学理念.有些任课老师，课堂教学形式单一，过于强调学生的接收学习、机械训练，不能开展师生互动，启发和引导学生讨论，讲课重点不突出，条理不清楚.教师引着学生朝自己预先设计的方向发展，不重视学生独立思考能力、质疑发问精神的培养.学生不善于向教师、教材就有争议的问题展开挑战，从而抑制了学生学习的积极性和创造性.

专业教师英语口语的熟练程度不够能够熟练而流利地用英语讲专业课的教师不多.多数教师讲课时只是照本宣科，或者对屏幕显示的英文标题、教材提纲、提要用英语读，用汉语讲.双语教学变成了专业课的翻译教学.这样的教学无法对学生的英语听力提高和用英语进行专业交流带来帮助.统计学双语教学首先要求教师具有较高的英文表达能力.不仅要求教师熟练掌握大量统计学英文专业词汇，而且能够用浅显易懂的语句给学生讲解，以便于学生听、吸收理解.因为长期以来我国实行的是“哑巴英语”教学模式，所以当前大学生英语口语听力水平普遍不高.这就要求教师加强英语学习，尽量用通俗易懂的日常教学用语结合专业术语进行专业讲解，避免使用结构复杂的书面语言.另外，还要结合统计学学科特点，总结提炼一些常用语，会对教学英文表达有很大帮助.比如以下几个统计学双语教学中常用的具有专业特色的短语：beroundedto,bescaledontheverticalaxis,theassumptioncannotbeme，多提炼总结一些统计学专业教学中常用的词汇、短语，并熟练地加以运用，能够弥补教师口语表达上的不足，有效地帮助教师克服在课堂教学环节用英语讲解时英文表达方面的困难.

部分双语教学课程的专业教学水准降低与用母语教学的专业课相比，双语教学课程的专业教学水准偏低.很多教师也认为双语教学对教师发挥专业优势和课程教学质量有一定的影响.这与“双语教学是专业教学的一部分，开设双语课程的目的是为了学好专业———用外语来学习好专业、为专业教学服务”这一初衷有所差距.这说明在双语教学过程中，怎样做到以学科专业教学为中心来组织教学、同时兼顾双语课程的特点还是亟待解决的问题.

部分学生对统计学双语学习的畏难情绪较高笔者发现，一些学生数学水平相对较低，在课程初始就有较高的畏难情绪.如何激发学生兴趣、提高学生对双语教学必要性的认识、克服学生的畏难情绪等，是双语教学过程中教师应始终把握的重点.由于我国传统英语教学模式重阅读写作、轻口语听力、重应试能力、轻实际运用能力，所以当前大学生运用英语交流沟通能力普遍不高.突出表现在口语、听力方面存在明显不足，尤其是大学低年级学生在这方面表现得更为突出.对于那些在课堂教学环节难以听懂教师英文讲解的学生而言，其学习效果显然要大打折扣，往往出现部分学生因为难以听懂教师英文讲解，逐步失去了学习兴趣和信心，甚至出现学生干脆找中文教材自学的状况.因而，如何提高学生课堂听力理解程度，激发和保持学生学习兴趣是决定双语教学效果好坏的关键问题之一.

2提高双语统计学教学质量的思路与举措

笔者曾经从事统计专业课程《概率论》、《应用回归分析》、《时间序列分析》、《统计预测和决策》及《应用随机过程》等的教学工作，在此基础上三次对本校国际金融、国际贸易等专业的本科生开展统计学双语教学.在双语教学的不断探索实践以及与中文统计类课程的参照对比中，获得了很多实践经验和深切的体会.笔者认为，可以从如下几方面入手改进教学方式，提高教学质量.

采用渐进过渡式教学方式考虑到国内学生从未接触或很少读过统计学英文专业文章，而且其英文听力以及阅读能力不高的实际情况.教师在课堂教学中应在早期强调各种词汇、术语与惯用表达方式.随着学生的熟悉，逐渐扩大英语口语量.教学实践证明，这种渐进过渡的方式符合当前我国绝大多数大学生的外语水平，也符合大学专业基础课的教学规律.笔者在课程进行的早期，就注意反复强调与灌输population，sample，parameter等基本词汇以及用英文准确表述每章节中的基本思想与重要结论.在同学们逐渐适应的基础上再加大同学的阅读量和速度，并训练他们用英文完成所有习题和案例分析，这样比较明显地削弱了他们的畏难情绪，调动了他们的积极性.此外，还要坚持少而精的原则，由浅入深.提高教学效率是双语教学过程中值得重视和探讨的一个问题，必须在有限的学时内贯彻少而精的原则，语言精练、简明扼要又能由浅入深而不繁琐过细.注重质量，精选习题和例题是在有限的学时内获得尽可能好的教学效果的必要方式.外版教材普遍习题量大，为了不过分增加学生的作业量，从中选择了一部分有代表性的习题让学生完成.从逻辑性来考虑，要能够在教学中把握认识客观事物规律性的途径，注重教学内容前后的逻辑性联系.对于有些在原理上相同的内容，仅指出其实质而不再重复讲授，留给学生一定的思考空间.例如，笔者在讲解完抽样分布理论的基础上，详尽推导了总体均值的区间估计，之后让学生仿照推导总体比例的区间估计，结果表明学生们完全有能力、有兴趣完成举一反三的过程.

把握好统计学与数学的联系，提倡质疑问难科学研究要将实证和规范研究方法相结合，尽量寻找很多经济现象背后的量与量之间的联系，在假设条件下，形成一定的数学模型.然后用实际的数据检验模型的有效性.数学模型方法在经济类、金融类、管理类中得到了淋漓尽致的发挥和应用.统计课程的教学不仅要使学生接受扎实的基本知识训练，更重要的是培养数学的思维习惯，提高运用数学方法的创新能力.数学知识的连贯性与严密的逻辑性是众所周知的，统计学双语教学也要忠于这个基本原则.如在讲解命题的证明时，一定要让同学了解证明方法是如何想到的，并在一步一步的推导中强调内在的逻辑，使同学知其然也知其所以然，深刻理解统计思想，慢慢做到举一反三，运用自如.在教学中要提倡质疑问难，它是探求知识、发现问题的开始.学生有了疑问才会进一步思考问题.质疑问难法的核心是要培养学生提出问题的能力，不仅要针对课堂上所讲授的内容深入思考，提出问题，而且更要勇于对定论进行质疑.笔者曾在遇到“一题多解”问题时，引导学生充分讨论，鼓励学生发表见解，让学生提出各种各样的解法，最终将这些解法进行分析比较，并证明了三种解法在数学上是等价的，课堂气氛很活跃，留给学生的印象更为深刻.由于学生们积极参与，也能启发不同基础的学生学中有想、学后有思，学得扎实.

推进案例教学模式，注重学生创新能力的培养采用案例教学是公认的优秀教学方法.要求学生收集自己感兴趣的资料，并应用已学的知识对其提出问题，解决问题，形成报告，最后在课堂上大家讨论彼此所研究的问题.采用这样的教学方式有利于学生对理论知识的深刻理解，强化了学生阅读、理解、运用统计资料的能力，提高了学生对实际问题应用统计知识的能力.笔者在教学中，分别在描述性统计学、假设检验、方差分析以及回归分析等章节中通过精心选择的案例阐述统计学在各个领域中的应用，并通过案例分析的大作业让学生们得到同样的锻炼.案例向学生们提供了分析大型数据集以及在分析结果基础上准备管理报告的机会，实践中学生们的兴趣大为提升，当他们以企业管理者的身份对国际大公司的案例进行讨论、考虑运用哪些统计方法以帮助公司的决策目的，他们真切地感到统计并不仅仅是加加减减，填填报表，它为我们观察和认识事物提供了新的思维方式以及解决问题的数量方法.

深入挖掘原版教材的思维模式，并充分拓展教材的外延优秀的教材可使教师教得轻松，同时又使学生少走弯路.笔者在教学中选用美国辛辛那提大学DavidR．Anderson等教授合著的《EssentialsofStatisticsforBusinessandEconomics》作为主要教材，纽约城市大学DavidM．Levine等教授合著的《BusinessStatistics》作为辅助教材.两本教材都采用深入浅出、循序渐进的方法系统介绍了统计学的知识，叙述中保持了统计学体系的完整，具有坚实的理论基础，再辅以丰富的实例和图表，非常易于学生理解与掌握.原版教材对概念介绍的处理方式较为独特，它强调了每个概念引出的缘由及其发展，在“教与学”的过程中，我们还能体会西方人的逻辑思维方式.此外，笔者通过采集美国人口统计局、《华尔街日报》、《今日美国》等不同来源的信息和数据，向学生们真实展示了统计学在当今商业和经济中的应用.教材之外的其他图书资料可以起到极大的辅助作用，这些材料代表最新的学术进展，相比教材具有更加重要的