班级管理条例心得体会十一篇(模板)

第页共页最新班级管理条例心得体会十一篇(模板)班级管理条例心得体会篇一一要让班委成员兼权兼责，班主任要做到管放结合，分工受权，管大放小，管主放次。自主教育是最好的教育也是我们学校竭力倡导的教育方式。学校制定了“自我效劳，自我管理，自我保护”教育思路，着重培养学生的自治、自理才能，因此我在班主任工作中，力求做到管大放小，管主放次。详细而言，管大就是负责指导制定本班级的长期目的，把握班级工作中的整体思路，培养一支得力的班干部，做好个别学生的工作；放小就是班委所做的，学生能干的让他们去做。例如：选换班委放到班会上，让学生自己选干部。班上课桌椅、门窗等，责任到人，宿舍的卫生由舍长负责，由卫生委员实行周量化评价。宿舍、餐厅、校园文化由学生自创，学生由被动地承受教育，变为日常管理和教育活动的主体。真正让学生做到了自主管理，这样，班委成为了我的副班主任。二要给学生真诚的帮助。学生在生活困难，学习受挫感情波动时，班主任要给予真诚的帮助，如：我班张雪梅同学，来自田横岛，远离家庭，每天往家里打好几个，早晚都哭，父母的心都被哭碎了。我做为班主任，及时理解情况后，做了大量的工作。首先，我找到她，对她说：“经过这一段时间的观察，你很懂事，很上进，对班级很有责任心，但有些方面我想跟你讨论一下，如想家，想家好不好呢，我觉得好，好在哪里呢？我的观点是你们的父母在你们的身上花了这么多的心血，父母为你们创造了最好的学习条件，你们应该珍惜、感谢父母，你说，你们应该以怎样的实际行动来回报父母呢？”她沉思了好长时间，不好意思的对我说：“栾老师，我长这么大，这是第一次远离父母，真的好想他们，忍不住了就想哭，听了您的这一番话，我觉得真的对不起他们，以后还望老师及时的提醒我，我会很快的融入到我们的集体生活中。”经过几次谈话、鼓励后，如今成了我的得力助手，班里有什么事情，她都及时地向我汇报，让我对班级的工作也有了更深地理解，在班级管理中收到了良好的效果。三要与学生等距交往。要一碗水端平，不能无视后进生。只要对所有学生在学习上、生活上平等对待，在心理感情上同样体贴，才会受到全体同学的爱戴，班上同学才会形成一个团结友爱的气氛，良好的班风才能形成。一是多与学生接触。这样才能理解他们的个性、兴趣爱好，学习和生活上的困难，只有对这些情况了如指掌，班主任的工作才能有的放矢。聊天是班主任与学生感情交流的最好方法。要真诚，学生远离自己的父母，很孤独，多鼓励、多谈话，都可能使他们信心百倍。二是多与家长联络。家校结合，及时理解学生在家里生活、学习状况，准确把握学生的思想动态，给予及时的指导、帮助。三是多给学生在学习、生活上的肯定。马克·吐温说：“人是永远需要赞美的”。每个学生都希望自己得到老师的表扬，这正是精神需求的重要内容。如王政刚来校，时不时的找各种借口回家，但老师布置的活每样都干得不错，在班会上受到表扬后，如今比以前做得更好，也不找借口回家了。班级管理条例心得体会篇二班主任接班的时间长了，师生之间互相会逐渐熟悉起来，在最初的试探过去之后，师生间会形成一种对峙状态。这种对峙状态永远都是存在的，只不过有些老师处理得巧妙一些，有些老师处理的笨拙一些而已。在这种对峙状态下，老师与学生之间每天都在进展着一些你来我往的“斗争”，这种“斗争”与军事中的阵地战非常类似，只不过学生工作的阵地战是无形的，看不到摸不着的，但是假如我们认真观察，这个阵地的界限还是非常明晰的。首先有校纪校规，其次还有班规。学生要是个个都很老实，从不违背纪律，那班主任可要谢天谢地了。但是这通常都是美妙的愿望，学生中常常有那么几个不是省油的灯，总会给老师添那么一些乱子，要是老师方法不当，处理不力，班级弄得一团糟，纪律失控，老师的阵地也就全部被学生夺走了，老师只能承受失败的结局。除了守住自己的阵地之外，老师还得要进攻学生的阵地。老师总是有教学任务的，如今的学生，娇生惯养的多，能吃苦的少。老师的教学要求往往要被学生打折扣，对于个别学习情况很糟糕的学生，老师就得使出一些手段了。除此之外，在一些突发事件中，老师也不得不面对一些难度很高的攻坚战，老师假如缺乏经历，仓促上阵应战，遭遇滑铁卢的事也是常常发生的。对于老师来说，要守的阵地很多。以前的老师通常要守住“师道尊严”这个阵地，如今的老师观念比拟开放，对此并不非常斤斤计较，然而老师毕竟还是老师，有一些底线是不能被学生攻破的。譬如说，我不大能容忍学生当面直呼我的名字，虽然我知道学生直呼老师其名也未尝不可，在有些地方有些学校那里甚至得到推广，但鄙人既保守又倔强，总是不能忍受，因此，这个就是我的阵地，我必要守住。其实，我主要是不能容忍学生不尊重老师，因此，学生在我面前直呼其他老师名字时，我也要加以批评，当然，假如有其他更加过分的学生不尊重老师之行为，我更是要与之斗争到底。客观地说，老师要守住自己的阵地还是很容易的。相对于老师来说，单个的学生的攻击力并不是很强，老师可轻松战而胜之。但是假如老师面对的是一个学生群体，就要慎重了，不才能拼，必须找个“战壕”躲起来，以以此作掩护。这个“战壕”就是师生间的间隔，老师隔得远远的，藏在掩体或工事的后面，不用担忧自己会有被学生射中的危险，对于胆敢来进攻的学生，来一个，灭一个，来两个，灭一双。有人考试作弊？那是一定要按照校规或班规处分的。违背一人处分一人。断不可将首犯之人放过，否那么，此人就成为你的软档，将来一旦对面有个什么风吹草动，他马上就被利用，来个里应外合，你的阵地不保矣！要坚守阵地最好建一些巩固的工事，比方碉堡什么的。仅仅靠与学生拉开间隔作战壕还不太保险，难保没什么冷枪打到你。因此还是躲到碉堡里平安。那么，碉堡怎么建造呢？我以为，最巩固的碉堡就是两个字：公正。老师只有遵守公正的原那么，尽可以躲在碉堡里高枕无忧。要知道，这公正二字做成的碉堡，可是坚硬似铁，结实如钢，学生是永远攻不破的。遵守公正原那么的老师，即使暴露在学生中，也可高枕无忧，恰似穿了铁盔铁甲，不用担忧会被学生的冷枪冷弹击倒。说起这公正，也恰似一阵地，或者说是老师的底线，断不可以失守的，否那么，你丢了这个阵地，必定兵败如山倒，此后，你无论如何进攻，都无法收复失地了。阵地战，通常都是易守难攻，老师守住阵地也并不是很难，可是，进攻学生的阵地就不一样了。进攻分两种，主动进攻与被动进攻。高明的老师总是采取主动进攻之态势，在问题刚刚出现还处在萌芽状态时，一举进攻，将其扼杀。此时的进攻是容易的，只要看准时机，当学生并无防范且权力并未壮大之时，一击得手。譬如说班级中有学生说脏话粗话，此问题如毒细胞一般传播极快，老师必须在第一时间发现问题，在只有星星之火之时，及时出手，采取断然措施，将其扑灭，并怀有高度戒备心理，以防复发。这种策略就如同集中优势兵力，在部分战场形成绝对优势，以强击弱。假如发现的比拟晚，等到星火燎原之际，老师的工作就陷于被动了。一俟班级真的出了突发性的大问题，老师只能被动地处理，此时的进攻称之为被动进攻。被动进攻由于学生方准备充分，且已经构筑好防线，对老师来说通常颇有难度。譬如班级发生偷窃事件，老师假设此前毫无思想准备，且没有掌握任何相关情况，处理起来必定非常棘手。当然了，也正因为难，老师如能圆满处理这样的事情，成功攻破对方阵地，此战一定是非常经典的。我看过的几那么著名案例有异曲同工之妙，一般老师先对全班作一番声情并茂的思想工作，给作案者施加一定的心理压力，然后采取巧妙手段，比方说有老师做一个大的空纸箱放一房间里，全班学生每个人排队进去，把手放进去再拿出来，最终丧失的东西出现了，但是也保全了偷窃者的颜面。被动进攻对老师素质要求较高，老师要以情动人，以智取胜。譬如说有学生打了架，欺负同学，性质比拟严重，按规定要给予处分，班主任做其思想工作。这是一个攻坚战。我们讲老师要以智取胜，指的是老师不要硬攻，要找到学生思想深处的薄弱环节，先翻开缺口，有时，不免还要使用一点迂回战术。一旦翻开缺口，就要集中强大火力，使学生思想防线彻底崩溃，老师要擅长晓之以情、动之以理，最终以情和理取胜。当然，最好还是不要等问题发生了，老师采取进攻，工作应该做在前面，老师应该有深化的洞察力，对学生的情况要有充分的理解。我们说攻心为上，平时要做一些瓦解学生阵营的工作。如假设班级的工作及每一名学生的思想都在老师的控制之中，老师的工作算是做到家了，假如班主任对于这个班级是部分或者完全失控的，今天不知道明天会发生什么事情，那么，这个班主任将疲于应付，最终学生阵地没攻下来，自己阵地丢光光。班级管理条例心得体会篇三有一位班主任，这样问他的学生：你同样的错误犯了一次又一次，老师都跟你说了多少次了，你为什么改不掉？你说，老师终究要怎么做，你才能不再犯这样的错误？学生答复：只要你不做我们班的班主任！我想这位班主任听到学生这样答复他大概要昏倒了！我不能说这位班主任的工作一定是失败的，但是，至少在对这名学生的教育上，他是不成功的。到了这样的地步，即使让我出主意，我也是没有方法的，由于前面的教育方法已经很错误，后面再怎么努力，其结果只能是大败和惨败的分别了。擅长打仗的人，先立于不败的地位。这是孙子兵法第四篇《形篇》的重要思想。原文是这样说的：故善战者，立于不败之地，而不失敌之败也。首先不被敌人击败，然后不放过击败敌人的时机。首先立于不败之地，这个想法太重要了！可惜我们很多老师可不太明白这个道理。比方说在做后进生的工作时，急功近利，缺乏耐心与宽容心的例子比比皆是，恨不得这些学生一夜之间老母鸡变成鸭，一个个都实现质的飞跃。学生进步不大，或出现反复就唉声叹气，丧失信心，结果是这些后进学生经过我们老师的教育，不是变好了，而是更差了！说到后进生，他生来就是后进生吗？我们可以回想我们的学生，当他们小学一年级第一天背着书包欢欢喜喜地进学校时，哪个不是对将来的生活充满憧憬，哪个不是积极向上准备充当好学生？可是，一年又一年过去了，一批一批的后进生形成了，最终，有些学生积重难返，甚至不可救药，个别的甚至走上违法犯罪道路，一生前途毁于一旦。对于后进生的形成和开展，我们的老师有没有责任？该不该反思？或许有老师说这些学生的失败有很多原因，家庭的，社会的，不是老师所能左右的，此言不虚。但是我们的学校教育有没有责任呢？学生以一种失败者的心态从学校毕业，我们的教育有没有在其中起了坏的作用呢？我想，对于后进学生的教育，老师保持一颗平常心是最重要的，不求有功但求无过，只要情况不是变得更糟就是成功。抱着这样一种思想，我们的工作才会立于不败之地，我们才有可能一点一点地转化学生，才不会犯事与愿违的错误。有一些老师，总是心太急，对学生要求非常严格，学生犯一点点小错都不肯原谅，都要批评。学生进步不大，就要严辞训斥。于是，作业布置很多，题海战术，卷子一张接着一张；上课恨不得一分钟掰成两分钟来用，还要经常拖堂；学生的进步总觉得不够大，要是退步了更是不能容忍，一顿臭骂是至少的。对于这样的老师，学生怎么可能不反感呢？可是，老师却不这么认为，他觉得自己是对的，自己是为学生好，学生不服气，有情绪他也很痛苦，但是没有去反思自己的错误和责任。假如我们冷静下来仔细的分析^p情况，就会知道，这位老师违背了首先立于不败之地的原那么，他很想做出成绩，弄得学生都很讨厌他，结果适得其反。我对这些老师的一个描绘，叫做：立功心切，结果反而用力过猛。本文开头讲的这位班主任，就是一个很明显的例子。用力过猛，败相已露。事到如此，他已经没有什么取胜的时机了。他和学生的关系已经弄僵了，在师生关系中已经被动了，就好似下棋一样，一着受制，步步受制，一着被动，步步被动。一开场不慎重，后面无论如何补救，都来不及了。所以我们在做出决定之前，一定要反复考虑，这样做有没有副作用，这样做会不会有不良后果产生，没有把握的教育，就暂时放一放，没有深思熟虑，就不要说过头的话。通常来说，多一些鼓励赞扬是没有错的，尽量不要盲目地批评学生，因为不当的批评是很容易使老师陷入被动的。“胜兵先胜而后求战，败兵先战而后求胜。”这是深化的耐人寻味的道理。成功的军队总是先造成成功的条件才同敌人作战，失败的军队总是先同敌人打起来然后幸运求胜。其实我们很多老师就是这样的。对付不同的学生，采用同样的方法，不理解学生的实际，就进展教育，就算是成功了也是幸运的。真正高明的老师必须把情况调查清楚了，胸有成竹了再出手。当然这对老师的要求很高，可是要把工作做好我们就必须对自己高标准严要求，而不能两眼一抹黑，碰运气。教到好的学生便是运气好，教到不好的学生便认为自己比拟倒霉。经历是可以积累的，方法也是可以学的。错误可以犯，但是一样的错误不能重复，时间长了，我们总能探究到教育的一些正确途径。决定教育成败的因素是很多的。而学生的开展也受到很多因素影响，不以老师的意志为转移。一所学校，一个班级，一位老师的教育工作可能成功还是可能失败，是有规律可循的。而且，就像成功的战争一样，成功的教育是可以预见到的，但不是通过蛮干获得的。一所学校一个班级的教育是否可以成功，我们通常可以观察以下几个方面：第一，这个学校或班级的规章制度的情况执行得怎么样？____说，好的制度，坏人也可以做好事，不好的制度，好人也能做坏事。可见制度是很重要的。学校、班级是不是有法可依，是不是有法必依，老师是不是赏罚清楚，学生是不是有典范，正气是不是压倒邪气？这些都是对学生开展影响很大的因素。好的规章制度应该是符合人的心理特征的，应该是可以调动所有人的积极性的。一个有战斗力的集体，一个凝聚力强的集体，纪律一定是严明的，制度一定是合理健全的。经济学家张五常在一次演讲中举过这样一个例子：1979年他来广州看他的姐姐，那时候广州晚上全是黑的，街上没有灯；市场上连一只鸡蛋都买不到，到外面吃饭很难找到一家好的餐馆，有时候叫了菜也没有白米饭，因为那时候白米是要配给的。22年之后的一个农历新年，他又到广州来，到佛山一家酒家吃午饭。那酒家里有一条食街，你可以随意选购东西让他们煮，有汤水部，有海鲜部，有小炒部，有烧腊部……光是海鲜部里就有六种虾，任君选择，琳琅满目，多得不得了。那酒家全坐满了人。22年时间，同样的地方，同样的人，产权制度改了，生活就可以有这么大的变化。假如中国还是70年代那种制度，那就连一只鸡蛋都买不到。所以说制度很重要，我们如今进展根底教育改革，反思应试教育的危害，搞课程改革，考试改革，就是为了创造一种更有利于学生开展的制度。第二，学生的成长环境如何？所谓近朱者赤，近墨者黑，讲得已经很明了了。学生不是个体的人，是社会的人，受环境的影响是非常大的。受他的朋友的影响是非常大的。青少年学生自控力弱，由于不慎交了不良的朋友，轧了坏道，这样的例子是很多的。好的老师一定是注重校风、班风的建立。好的环境和风气对学生的影响是润物无声，潜移默化的。有些家长愿意出很多钱把孩子送到一个好一点的学校读书，就是看中那里的气氛了。一些名校，由于历史悠久，积淀很厚，形成了独特的校园文化，这种气氛是几代人共同创造的，是金钱所不能换来的，是弥足珍贵的。我们看一个人的成长，可以先分析^p他所处的环境，环境对一个人的影响是一生的。有一个这样的实验：将两辆外形完全一样的车子停放在类似的环境中，其中一辆车的引擎盖和车窗都是翻开的，另一辆那么保持不动。翻开的`车辆在三天之内就被人破坏无遗，而另一辆车那么完好无损。但是当实验人员将这车子的窗户打破一个之后，一天之内，车上所有的窗户都被人打破了，内部的东西也偷得一空。这项实验就是著名的“破窗户理论”。所以在不良的环境中，人的本性中不好的一面完全暴露出来，而且因不良环境而放大，使环境更糟，形成恶性循环。对于这一点，老师不可不察。第三，老师是不是有人格魅力？学生长大之后仍然记忆如新，不能忘怀的老师一定是有人格魅力的老师。这样的老师对学生的影响是不容无视的。学生时代是很容易崇拜一个人的，假如老师能有幸成为学生的崇拜者，对老师来说是一种很大的荣誉，对学生来说又何尝不是一件益事呢？尤其是学生所崇拜的老师又是一位优秀的老师。好的老师不但会使学生进步自己的起点，更可以让学生确立自己的人生目的，而一个人一旦有了目的，他的成功的时机就很大了。苏格拉底有一天外出漫步，在一条狭窄的小径上遇到一个年轻人迎面而来，苏格拉底首先问他在哪里可以买到这样的东西；在哪里可以买到那样的东西？年轻人一一答复苏格拉底的询问。然后苏格拉底问道：“那你可知道在什么地方可以找到制造良善和美德的人？”年轻人答复：“不知道。”苏格拉底说：“那么就跟我来学吧！”俗语说，经师易找，人师难寻。遇到苏格拉底这样的良师，是每一位学生的幸运。老师要注重自身的一言一行，更重要的是要修身养性，让你的学生无时无刻都感觉得到你的人性光芒。第四，学生的潜能是不是受到激发？要知道人的潜能是无穷的。这个观点已为许多心理学的实验所证实。美国一个心理研究组织曾做过一项实验：安排几个志愿人员，先测量每个人的握力平均是一〇一磅，然后将这些人催眠，并暗示他们如今是软弱无力，浑身没劲。经过这种催眠暗示之后，在重新测量他们的握力，结果发现，他们的平均握力居然只有六十磅左右了。但是，在同样被催眠的情况下，假如给予他们一种完全相反的暗示，告诉他们每个人都是大力士，强壮无比。如此一来，其平均握力竟可到达一百四十磅。换句话说，他们的平均握力在瞬间增加了百分之四十。老师应当懂得心理学，应当擅长激发学生的向上的愿望。苏霍姆林斯基说，要象保护幼苗一样保护学生的上进心，所谓气可鼓而不可泄，也正是这个道理。学生在他原有的根底上是不是能获得更大的开展，他是受压抑还是蓬勃开展的，他是不是形成了一种积极向上的人生态度，这是学校教育要着重关注的问题，也是我们老师要努力解决的问题。我怎么来评判一所学校一个班级的教育是否成功？就看以上四点。假如以上四点都做得很好，我可以这样说，它的教育已经立于不败之地了。即使有个别小的地方不尽如人意，但是已经无碍大局了。学生在这样的教育下成长，他不可能学坏！假如我是学生的家长，我会很放心地把小孩送到这样的学校去读书。孙子说，成功者作战，就像掘开八百丈高山溪谷中的积水那样奔流直下，具有雷霆万钧之力，不可阻挡。擅长做教育工作的老师也是这样，成功只是时间问题，为大势所趋，这是因为他关键的因素都抓住了，都做得很好。为什么我们许多老师觉得自己对教育事业已经很投入了，付出也很多了，但是没有得到应有的回报，感到很郁闷，究其原因，其中一点就是力气没有花在刀刃上，他所做的事情大多是没有效率的。决定教育成败的主要因素没有抓住，花再大的力气也是收效甚微。这样的老师，只能屡战屡败。班级管理条例心得体会篇四战略战术的最高原那么就是：战略上藐视对手，战术上重视对手。老师的对手就是学生。走进教室，面对几十双眼睛，首先要有底气，要知道，不是你怕学生，而是学生怕你。在与学生的对视中要信心十足，不可以有目光的躲闪，因为你是老师，在战略上你要藐视他们。许多老师，虽然教了几十年书，但是在底气这方面做的其实是不够的，举个例子，请他们在大会上面对全体老师发言，很多人都不敢讲或讲不来。我是敢讲的，而且侃侃而谈，我是这样调整自己的：我上台之后，会很冷静地看台下的人，我假想他们都是欠了我钱的人，我是来找他们要债的，而他们都还不出来，正在苦苦哀求我宽限几日。所以，我就是上门讨债的债主！有了这种感觉，我还怕谁？可是，光有战略是不够的。还要有战术。有些老师，气势很足，对学生很凶，很严格。但是缺少工作方法。给他一个班级，纪律能摆平，教学任务也能贯彻下去，但是教育目的却很难实现。为什么呢？因为他工作方法简单，态度粗暴，把学生当机器，忽略了他们也是活生生的有情感有生命的不同个体。还有一类老师，对学生工作充满热忱，也不乏爱心，试图对学生施行宽容与民主式的教育，但是缺乏对学生工作的艰辛性和复杂性的足够认识，他们同样把学生工作看的太简单了，他们虽然尊重学生，也鼓励学生，但是却不能令学生信服，对学消费生不了足够的积极影响，这是缺乏战术的表现。最终也会影响到老师自己的信心，战术的失败使得好的战略不能获得料想的效果。优秀的老师，在做学生工作时，战略与战术是兼备的。高明的战略战术素养并非天生具备，而是后天习得的，什么叫“战略上藐视对手，战术上重视对手”？为什么要“战略上藐视对手，战术上重视对手”？需要我们不断地在理论中去体会，去琢磨。战略上要藐视学生，他们不是你的对手。学生不守纪律了，你应该快乐才是，为什么呢？因为你又可以批评他们了，又可以显示你老师的作为了。一个好的老师，是有很强的求战欲的。假如让我去接一个差班，我会很兴奋，因为这样的工作有挑战性，假如我整天没事，班级的学生都很听话，我反而会闲的慌。战略上藐视对手，就是遇到任何情况，都要做到不慌。老师在学校里常常会碰到一些突发事件，有很多是在课堂上发生的，甚至在个别情况下，会有学生向你挑衅的行为，碰到这些情况，老师首先要做到不慌。为什么不慌呢？因为有底气，不怕，和学生相比，你一定是智胜一筹的。你是强者，他们是弱者。最最忌讳的是老师先乱了阵脚，碰到一点点小事就失了方寸，手足无措，举止适当，这样的老师难免要把事情弄砸，也必定要被学生轻视。要做到战略上藐视对手，老师必须不断地进步自己的教育教学技能，仓中有粮，心里不慌。老师要不断地总结以往的经历教学，不断地学习新的知识技能，不断地考虑以往失误的原因和正确的工作方法，才能逐渐增强自己的信心。新老师由于经历缺乏，在碰到详细问题时往往不知道如何应对，不要着急，经历的积累是需要一个过程的，我们要不断反思自己的错误，不断动脑筋考虑解决问题的方法。要知道，方法总比困难多。经历的失败越多，老师也就成熟地越快，终有一天，你会发现，面对学生的时候，你已经心中有底，可以俯视他们了。战术上重视学生，就是要尊重他们。因为你一旦不尊重他们，便会无视他们，无视他们的能量和才能，你要犯轻敌的错误，就要吃败仗。要打败对手，首先要尊重对手，这是一条原那么。尊重学生，也就是要平等地对待他们，凡事以理服人，不要去压制学生。批评也好，表扬也好，务必要让学生心服口服。学生有思想情绪了，不要认为这是一件小事，一定要抽时间做学生的思想工作，千万不要有“小孩子的事，没什么大不了”的思想。否那么，日积月累，等到学生的问题成为三尺之寒，酿成大错，懊悔也就晚了。战术上重视学生，就是要研究他们。知己知彼，才能百战不殆，敌情不明，你如何打仗？要做深化细致的调查研究工作，理解学生的学习情况和思想状况，在决定动手做学生工作之前，一定要把情况理解清楚，并作好详细方案，不打无准备之仗。研究学生，还得尊重自然规律，要理解教育学和心理学的根本原理，知道各个年龄段孩子的特点，不把自己的意志强加给学生，不作违背教育规律的事情。要做到战术上重视对手，老师必须勤勉，要关心学生，与他们亲近，要知道他们想什么，喜欢什么，讨厌什么。要经常参加学生的活动，而不要整天坐办公室里，离学生远远的。对于学生的变化，要及时予以关注，不要忽略学生一丝小小的变化。学生的一些反常的行为，一定是有其深层次的原因的，不能只看到外表，要挖掘深层的原因，设法翻开学生的心锁，解开学生的心结。对于学生的不良言行，老师要勇于指出来，有些老师，主要是副科老师，碰到学生违背纪律，睁只眼闭只眼，事不关己高高挂起，这是极端错误的，必然招致学生的轻视和不尊重，最终自食其果。遇到学生做了违背原那么的事情，老师应该大义凛然，坚决与学生的不良行为作斗争。这是战略上藐视学生的表现。学生犯了很大的错误，也不要惊慌失措，更不要一棍子打死。要怀有宽容之心。要知道，在学生成长的道路上，难免要犯一些错误，这是正常的现象。要相信学生总是向上的，向善的，要对学生抱有期望。学生出现了反复，不要气馁，要有耐心，要鼓励他克制困难，战胜自我。用长远的目光来看，学生的错误都是得意的错误，如今的淘气大王将来很有可能是和你感情最深的学生。老师的心态要平和，要有主帅的胸怀与气质，这也是战略上藐视学生的表现。在详细处理学生问题的时候，那么要讲究策略，光有大无畏的气概是不够的。老师要精心备课，要精心布置战术，要擅长等待时机。老师要深谙因材施教的准那么，要重视学生的差异，对不同的学生采取不同的方法。在详细操作过程中，能随机应变，详细情况详细处理，考虑问题要全面，做到要么不出手，一出手必得手。这是战术上重视学生的表现。老师要冷静地对待自己的缺乏，要清楚自己的长处和短处。对于不能做的事情，不去勉强做。自己失误或做错的地方，要勇于成认，而不是遮遮掩掩，或千方百计寻找理由。老师对于形势要有清楚地判断，特别是在学生情绪剧烈的时候，不妨退一步，避其锋芒，而不是强行压制学生。平时，老师也要擅长听取别人尤其是学生的意见，要学会反思，对于师生冲突和矛盾，老师要有承当百分之百责任的勇气，这也是战术上重视学生的表现。学生毕竟还是得意的，虽然有时候犯了很严重的错误，但孩子毕竟还是孩子，对孩子要有爱心，要理解他们。老师看学生的目光应该是俯视的，这是战略的需要。学生犯的错误，老师不要耿耿于怀，要学会以德报怨，不要跟学生一般计较。对于那些迷失了方向的孩子，还应该给予更多的关爱和帮助。另一方面，对学生中出现的一些不良倾向也要保持高度警觉的头脑。学生的教育工作很重要，不能放任自流，不能轻描淡写，不能无为而治。这也是战术的需要。该执行的规章制度一定要执行，该有的惩罚一定要惩罚，惩罚的目的是为了帮助学生，惩罚小的错误是为了防止他将来犯更大的错误。战略与战术不是矛盾的，而是一个问题的两个方面，是严密结合在一起的。我们常常说“大处着严、小处着手”，这里的大处指的是战略，小处便指的是战术。因此，我们做学生工作时，一方面要高瞻远瞩、胸有成竹，这是战略的表达；一方面也要战战兢兢，如履薄冰，这是战术的要求。什么时候我们将这两方面都做好了，什么时候我们的工作就进入境界了。战略上藐视对手，战术上重视对手，是我们克敌制胜的法宝，也是我们高程度高才能的表达。班级管理条例心得体会篇五培养学生良好的习惯是我们一年级工作的重中之重。本学期，以“使学生不良行为远离自身，让良好习惯成为自然”为目的，继续扎实开展“文明好习惯伴我成长”活动，培养学生良好的学习习惯，包括课前准备、课间纪律、认真听讲、积极发言、文明就餐等，从点滴抓起，周周有主目的题，逐步稳固效果。采取各种鼓励措施，使常规要求逐步内化为学生的自觉行为，最终到达自我教育，自我管理，自我标准的效果。1、制定富有特色的班规、班徽等，努力营造安康向上、富有成长气息的班级文化气氛。落实到详细行动中，培养班级的凝聚力和集体荣誉感。2、让每一堵墙都“说话”，张贴学生的优秀写字、绘画作品，展示阳光星的照片，发挥每一位学生的创造力和积极性，形成班级良好的物质文化环境。3、定期组织丰富多彩的班级活动，在活动中培养学生的合作意识,增强班级凝聚力。4、开展丰富多彩的读书活动，调动每一位学生的读书积极性，让全体学生“感谢书籍，享受阅读”。孩子的进步成长，离不开老师，也离不开家长。注重家庭教育的力量，以学校评选第六届阳光家庭的契机，进一步指导标准家庭周记的记录，鼓励家长和孩子一起记录家庭周记，同时，鼓励各个家庭创新形式，记录家庭中的温馨画面，见证孩子成长的点滴。抓好活动的过程管理，进一步丰富内涵，通过周记等形式让家长真正参与到学生的学习和生活中，使家长、学校拧成一根绳，合力对学生进展教育，促使学生良性成长。借助博客这个平台，加强与家长的联络，交流学生的思想和学习情况，争取和家长配合，家校结合，促进学生德、智、体全面开展。发挥家长的力量，邀请家长走进课堂，丰富学生的认知。本学期我们班致力于日常常规的管理，细化管理细那么，由学生互相监视，力求自主管理。班干部继续实行轮流制，从日常考评中比拟优秀的同学中产生。设立专门针对班干部的评价鼓励手段，同时更重要的是要交给工作的方法，循序渐进，不断进步。本学期我尝试开展了多样化的评价方法，如评选优秀小组、最正确黄金伙伴、自主学习小明星等激发孩子的学习兴趣，班级内学习气氛浓重，同学间互帮互助，形成了良好的班风。班级工作千头万绪，希望经过我的努力，能让好习惯伴随孩子左右。班级管理条例心得体会篇六从事老师这一职业，我幸福着；担任班主任这一角色，我更幸福着；角色的担当和转变也记录着自己成长的足迹。我在体味着教育的幸福的同时，也品味了班主任工作的酸甜苦辣。放假了，家长们纷纷打来向我询问孩子的期末考试成绩，并咨询孩子假期应该如何去学习，因为毕竟一个假期过后，孩子就要上初三了。而前些天接到一个家长的，却让我的心久久不能平静，也带给我种种的考虑。周某，是二年级上学期开学之初，领导送来的一个降级生。我自然对这个孩子在原来班级的表现以及学习情况是一无所知的。说心里话，一向对降级生都不是很喜欢，试想：哪个学习好、表现好的孩子愿意降级呢？只是堪于领导的面子，不能回绝罢了。可是，谁知后来却给自己的工作带来那么大的费事。刚来到班级，对同学、老师都还生疏，一言不语。上课在答复老师问题的声音是小之又小。看起来还算老实。自初一组建班级，就逐渐形成了一个很好的班风、学风，师生关系很融洽。于是，我也试图开场想走近周某的内心，让他也早日融入这个班集体。和他谈话、聊天，他也只是连声容许，可是日后该怎样做还是怎样做。后来，我觉察竟很难走近这孩子的内心。因为在之前的班级大概已养成了很不良的习惯，而来到新班级也是很难改掉的。后来，吸烟、打架、“早恋”、上学迟到、上课不听讲、不穿校服等等一系列的事情都出如今他的身上。一次次的找家长，甚至家长在孩子面前落泪，恳求好好学习，可是竟没有任何的悔改之意。都说，班主任要有爱心，耐心，恒心。或许我还年轻，总之遇见这样的孩子，恨得我咬牙切齿，真是恨啊，为什么百般的说教〔真是耐心的。因为本身我就不是一个爱冲动的人。〕也奈何不了他呢？后来，自己竟然对他也完全失去了信心。这学期即将完毕之时，他还做了一些意想不到的事情，我也只好把情况告知校领导。领导的意思是这样的孩子真是不合适如今的学习环境，把孩子的情况一五一十的告之家长，学校也是从孩子长远开展考虑，和家长讨论着。或许，并不是所有的孩子将来都能考大学，“三百六十行，行行出状元。”希望家长能为孩子将来铺就一条合适自己走的路。前几天家长给我打来，意思是还想继续跟着学。我立足于长远，着眼于眼前，帮着分析^p了现状。也不知道家长挂了是何种心情？但愿可以理解我的良苦用心。一直以来都告诉自己，自己虽然还很年轻，但希望自己可以做一个优秀的引导者，成为孩子们在人生道路上的____之一。我幸福着，他们快乐着、收获着。这个也带给我种种的考虑：1、家长应该如何更好的教育自己的孩子？是不是家庭教育和学校教育要有机的结合才是适宜的？2、愿我们的《教育纲要》可以施行的更好，大力开展职业教育，然后让农村的那些“后进生”都有个好的出路。作为一位语文老师，告诉自己要有一个“大语文观”；作为一位班主任，告诉自己要有一份“大爱”。可是，当班主任走到第三个年头的时候，遇到了这样的孩子，我不知道该怎么办？不知道假期过后，是希望见到他继续来学习？还是另谋出路？很矛盾！班级管理条例心得体会篇七“促进每一位学生的开展”是语文新课标的核心理念。而作为话语权的动态表现形式的言语活动，既是学生思想开展、情感态度开展和知识才能开展的外化行为，又是评价老师是否“尊重学生在学习过程中的独特体验”和能否准确而灵敏地调控课堂节奏的重要参数。正因为如此，学生的话语权也就成为了新课程中最为活泼的课堂元素。可是当我们理性地审视我们的教学行为和教学思想时，不难发现学生话语权的呈现方式和话语环境并不令人乐观。主要表如今三个方面：一是学生话语权还没有真正意义上从老师的话语场中剥离出来，它只是老师课堂提问的附属品，缺乏主体性。二是学生的话语权只集中在几个尖子生身上，其他学生犹如看客听众，缺乏普遍参与性。三是学生的话语权被看似热闹华而不实的“满堂问”、“群言堂”所粉饰，缺乏探究和开展性。上述现象的存在和蔓延，必然会影响学生话语权“质”的回归，甚至造成课堂教学效果的低效和无序。激发学生话语权的整体参与性苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响。要使孩子的心灵同我讲的话发生共鸣，我自身就要同孩子的心弦对准音调。”确实，老师要想拨动隐秘在每一个孩子心中的“话语权”这根弦，就得事先校音定调。学生由于受知识、才能、性格、兴趣等各种智力因素和非智力因素的影响，表现出个体的差异性和独特性。因此老师提问的“音调”应立足学情，音域广泛，尽可能给学生较大的思维空间。如我教授《背影》时，提出“‘父亲’是个什么样的人”和“谈谈你眼中的‘父亲’”，两者对调控学生话语权所起的作用大相径庭：前者是一个问题，问的结果直接指向了提问者的标准答案。处于被动地位的学生话语权活动空间较为狭窄；后者是“谈”，是一个导向丰富的话题，学生的话语权可以由一个中心向四周辐射，并生成许多高质量的问题。在这个话题情景下，学生摆脱了“牵”的处境，思维空间拓展了，主体意识和独立考虑受到了鼓舞，学生话语权的参与率就会明显进步。主导学生话语权的主体探究性假如老师的提问缺乏轻重主次显得繁杂而无边际，那么学生的言语活动只能是蜻蜓点水。学生的话语权因缺乏探究性，就可能蜕变成翻版的“满堂问”。宋代王安石说过：“词之不切，那么听之不专；听之不专那么取之不固。”老师提问要做到既“专”且“固”，就必须删繁就简，问在知识的关键处。如我教《最后一课》时，放弃了原定的构造分析^p、人物形象分析^p、主题归纳、写作特点小结等繁琐而陈旧的教学设计，而预设了“小弗朗士是不是一个好学生、韩麦尔先生是不是一个合格的老师”这样两个大问题，让学生从文本中找话由找根据。“牵一发而动全身”，结果学生个个有理有据，争得面红耳赤，引出了小弗朗士和韩麦尔先生前后变化的原因，理解了失去国土对人心的震撼，自然而然就深化到了爱国这一主题。学生也为自己能积极参与主动探究而兴奋不已。文学作品的艺术价值和思想内涵不是凸如今文字的外表，而是需要“尽可能用自由大胆精神去照顾和欣赏”〔歌德〕。“无中生有”就是大胆想象，这种“自由大胆精神”的理论和尝试。老师要在文本的“无”处通过比照辨析、求异论辩、迁移创设、联想拓展等思维方式，制造“有”的内容，引导学生的话语权向空间思维的多向性开展。如我教《最后一课》，讲到“韩麦尔先生使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁’，然后呆在那里，头靠着墙壁，话也不说，只做了个手势”时，我让学生联想拓展：此时时景假如要你设计韩麦尔先生想说什么，该如何设计？比拟你设计的话题跟原文的“动作”哪一个更有说服力？通过想象比照，学生既能感受到韩麦尔先生的爱国精神，又能领悟到“此时无声胜有声”的艺术效果。四、求同存异，立足学生话语权的持续开展性语文的工具性和人文性已决定了课堂教学的重点应立足于学生的可持续开展上。法国教育家第惠斯多曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”有时老师急功近利而忽略了“教学艺术的本质”。如对学生的一些错误答案或置之而不顾，找别的学生继续答复；或简单否认其答复；或者就事论事地引发一番，不得要领。这种缺乏甄别和宽容的评价，必然影响学生话语权的积极性。老师应鼓励学生大胆求异，多方面、多角度、创造性地提出自己的看法，在求同存异的开展观中最终实现人的可持续开展。如我教《我的信念》一课时，当讲到居里夫人回绝申请镭的专利时，我问了一个问题：“你们同意居里夫人的这种做法吗？”在合作交流的过程中，很多学生认同居里夫人的做法。有一位学生提出他自己的观点：“我不同意居里夫人的这种做法。”“那你该怎样做呢？”我反问道。“假如我是居里夫人，我会申请镭的专利权，用获得的报酬来改善实验条件。”我当时给予的评价是“从现实出发，更利于搞好实验，是一种很切合实际的做法”。这一评价极大地激发了学生行使话语权的积极性。以后提问，该生总是踊跃发言。五、收放并举，调控学生话语权的价值取向性《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反响往往是多元的。”多元的文本解读，不仅突出了学生的主体地位，也为学生的话语权营造了一个宽松的语言环境。当然，这样的语言环境并不意味着学生的话语权可以“天马行空”，老师那种放而不收或收而无度的做法只能导致违犯文本思想内涵和价值取向所谓的“创新”，如“武松打虎是不爱野生动物的表现”、“牛郎趁织女在洗澡时拿走织女的衣服是不道德的”等。老师作为课堂的“组织者”和“引导者”，既要“善放”，也要“善收”。我教《愚公移山》组织学生讨论“愚公移山的精神意义之所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他可以搬家，或可以开劈新路，或是靠山吃山开展经济，甚至有的学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些学生的答复或讨论，既要适当肯定，又要结合该文的学习目的，把学生们讨论的意识引到“愚公移山的精神”的现实意义上来，而不要过分强调愚公的做法。对于愚公的详细做法还需要放回到先秦时代去考察。这样既到达了教学的目的要求，也防止了学生无的放矢地讨论问题。总之，要想有效控制学生的话语权，老师不仅要尊重学生的话语权，更要懂得引之有法、导之有序、放之有度、收之有益的“经营”之道。学生的言语哪怕是一粒沙子，在我们的悉心“经营”和呵护下，也定会变成熠熠生辉的珍珠。当学生不是为老师而言说，而是为自己而言说的时候，真正的自由民主开展和充满生命气息与创造力的课堂才会真正呈现。班级管理条例心得体会篇八1、构建小组班主任可根据学生的年龄特点，在不同学年段，采用不同的组建方法。根据学生的不同特点，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，分成假设干个同质组，以便于进展竞赛。一个小组以3—6人为宜，班主任还应为各小组指定组长，安排好各项工作。小组成立后，便可让各小组确定本组名称，他们还会设计本组格言，如"奋斗带来快乐""有志者事竟成"等。2、构建小组评比量化制度为促进各小组的学习积极性和管理积极性。班级小组管理以量化方式为主。根据《中学生守那么》、《中学生日常行为标准》等规章制度，在学生充分讨论的根底上，把学业成绩、行为表现、社会理论等内容，详细地量化为可以操作的评分细那么。班主任可根据与全班同学商定的方法，制定评比表。每个小组一本记录薄，便同学们随时记录，随时统计和比拟。坚持做到每天上午七点半各小组反响昨天记录结果汇总，每周班会课进展一周汇总评比，每月评出“标兵小组”。至于什么情况加分和减分，班主任可以根据实际情况，随时制定规那么，以促进学生在各方面做得更好。3、构建小组评比鼓励机制既然有了详细的量化评比细那么，就应该有相应的鼓励机制，这样才能确实评比的有效性，激发学生争领先进的积极性。做到奖罚清楚，让学生有一股上进的动力，并在活动中学会分清是非。4、构建小组动态管理机制每月一次"大奖励"后，我会让各小组适当调整，或再次重新组合，以保持各组的相对同质性。这种动态的管理，一方面保证了竞赛的"可比性"，维持学生参与竞争的积极性和进取心；另一方面在于不断地向学生提出新的目的，形成学生每获得一点进步，就会有一个新的奋斗目的呈如今他面前的鼓励机制，形成通过小目的的不断导向，引导他不断进步，不断向更高的层次开展，不断地进步自己、完善自己的良好状态。1、持之以恒，正确督导原那么，让学生对班级小组管理制度产生信赖，养成良好习惯，确保班级小组管理的良性开展；2、公平公正原那么；3、自主管理、鼓励创新的原那么；4、全体参与，团结合作原那么；5、尊重个性，鼓励开展原那么。1、培养了自我教育，自我管理才能班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建立性开展自我管理，自我教育，虽然在理论中难免出现一些失误和曲折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主考虑，自力更生地解决问题，为学生终生开展打下根底。2、增强了合作意识与集体的凝聚力要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的气氛，同学间互帮互助、团结的合作意识大大增强。这种合作意识在老师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班级体的态度上来，从而使班级体的凝聚力、号召力大大增强。3、树立并增强了学生们的自信心同质的竞赛、动态的管理、及时的反响，使学生时时处于一种被鼓励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励。这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心。自信心的树立，对学生一生的开展将是受益无穷、功德无量的事。这应该是合作小组管理形式最大的成功之处。4、培养了学生创新才能，促进学生全面开展。班级小组管理，在合作中竞争，在竞争中合作，从而激发学生创新意识和创造才能。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面开展。班级管理条例心得体会篇九去年的我，作为代课老师进入校园，对班级管理一窍不通，也没有任何的管理经历。于是，在我担任班主任工作期间，班级里的各项指标都不尽人意，在年级中处于落后的位置。我不是不想把班级管理好，只是心有余而力缺乏。就算我付出了再多的努力，但是效果还是不明显。于是我苦思冥想哪里出了问题，后来经过校领导的指点，发现是方法使用不当造成的。今年，我痛定思痛，发誓一定要把班级管理作为我的重心，下定决心不在走老路。经过我的不懈努力，今年的班级管理略有成效，我颇感欣慰。下面我就以我的亲身体验谈谈班级管理的一些小经历。我这里说的开场不是单纯的开场白。那么，什么是完美的开场呢？其实就是让所有学生感受到你说的每句话都是至关重要的，听君一席话，胜读十年书的感觉。那么他们就会听你的话。而且是发自内心愿意听你的话。我们知道要让一个人承受你，并且唯你____是很难能可贵的。比方，说一些积极向上的话语，说一些鼓舞士气的话语，而且在你说的过程中，声音要响亮，要铿锵有力，最好带有一定的煽情。假如做好了这一点，那么我相信你离成功就不远了。没有规矩不成方圆。班级管理也是一样。当你得到了学生的肯定之后，就要趁热打铁。把一些班级规矩给制定出来。尤其是纪律这一部分。比方说在你刚好强调班规的这个时候，肯定有个别学生无视你的存在，甚至在窃窃私语，那么你的时机就来了，此时千万不能心软，对于这种同学可以直接点名批评，最好是做出相应的处分。让他们感受到我这个班规并不只是纸上谈兵，我是要实行的。尤其是违背的同学一定会得到相对应的处分的。任何学生都有一定的耻辱心，就算是差生。大家都是新同学，也才刚刚认识而已，谁都不希望在这么多人面前被老师批评，尤其是老师前面刚说过大家都是平等的之后，假如被批评或者惩罚了肯定会不好意思的，更不用说其别人了。所以在这之后我们就可以顺理成章的施行我们原先制定好的班规了。很多年轻的班主任之所以班级管理不好，其中一部分也许是方法不当，但是在我看来，主要的原因是没有一定的威信。学生也是需要被征服的，假如你没有征服他们，反过来你就要被他们骑在头上了。所以，威信是一定要有的，只是有些是男性的阳刚之气，而有些是女性的柔美之气。那么，怎么样树立自己的威信呢？我的建议就是说到做到。这句话看起来很简单，但是做起来，那是有点难度的。学生就很难做到说什么就是什么，甚至许多大人都难以做到这一点。当你在班级里宣布过一些事情之后，那么你就必须根据你所说的去完成，就算遇到再大的困难，再大的阻碍，也一定要克制，最终到达说到做到的目的。而且，还不是一朝一夕的事情，要日积月累下去，一直都是这样。于是，你在学生面前的威信自然而然就树立起来了，他们也会以你为典范。同时你的人格魅力也得到了提升。当你说到做到以后，很多的孩子务必会受到你的惩罚，这是不可防止的，但是假如你长时间的不去管他，那么你就太没人性了。我的意思是你需要适当的给以单独教育，告诉他你的目的不为别的，一切都是为了让他更安康的成长，为了他可以有个更美妙的将来。同时做些事情让他知道你是真心的希望他可以变得更好，而且当你看到了他的变化时就要及时的鼓励他。大家都喜欢听好话，就算是大人也不例外，更何况是孩子。这些都是所谓的爱心，其实没有多少高尚，爱心大家都有，但是真正去用行动证明你的爱心的却寥寥无几。以前我性子比拟急，学生一旦犯错误，我就觉得他一无是处，何况是总犯错误的后进生们。通过学习我认识到，应抓住时机多对孩子进展表扬，这样会让孩子用及时的甘露在心底写下一份自信！因为对绝大多数学生来说，犯错误是无意识的，班主任对犯错的学生，应该表现出极大的热诚，态度要和气，切不可急躁，更不可粗暴，班主任讲话应该注意场合，照顾面子，少说为佳，