光的传播教学设计

《光的传播》教学设计〔一〕教学内容分析训练、培育学生的抽象思维力量。〔二〕学生状况分析合作的力量。二、教学目标：理解光的传播规律并会用光线描述光的传播路径。生活与生产中的一些应用。2．过程与方法，初步的分析概括力量。题的力量。3．情感态度与价值观乐于探究生活中的光现象。有将光的传播规律学问应用于日常生活的意识。三、教学重点与难点：重点：光的直线传播。难点：如何观看光的传播路径。四、教学策略与学习策略：学习策略：自主探究、合作沟通相结合，小组反响、动态评价相结合。五、试验器材：LED源、学生电源、盒子。泡沫板、大头针。六、教学过程：教学环节1、利用手影引入课发光物体，之后师生共同总结得出光源的概念。的形成引起我们的猜测，光是沿什么路径传播的呢？引出课题：光的传播。〔亲切,调动学生的学习热忱，从而很顺畅的提出问题，引入课教学。〕教学环节2、光的传播光在同种介质〔空气、水、果冻〕中的传播演示试验：翻开激光笔，照耀到墙壁上，会看到有一个小光斑。过光的传播路径，这些时候有什么特点，小组沟通争论，举例说明。、沟通显示光束的方法。教师演示试验：用喷水壶喷水雾，激光束照耀有水雾的空气。为了精准地了解光的传播规律，请学生设计试验方案，探究光在空气、水、小组赐予补充和订正。针对性的指导。之后请三个小组上讲台展现他们组的试验过程和试验结果，组织学生集体沟通试验结果并赐予评价、鼓励。师生共同总结，通过试验得到：光在空气、水、果冻中都沿直线传播。同学们能不能用一句话来总结我们刚刚的这三个试验？直线传播。〔设计意图：本环节充分利用学生日常生活中的物品，通过试验效果格外显著的矿泉水瓶、香、水、果冻的低本钱试验到达了激发学生兴趣的效果。利用试验的直观性特点，将枯燥的学问点“光在空气、水、果冻中沿直线传播”变成了一个有生命力的试验情景，激发学生的古怪心和学习兴趣，引领学生初步生疏光的传播，印象深刻，并且学生通过自主探究，将课堂还给了学生，充分调动了学生的学习乐观性。〕光线传播路径用图形形象直观的显现出来呢？想一想，用什么图形最便利？教师引导学生分析、思考得出光线概念，并利用光线，通过作图的方式描述光在空气、水、果冻中的传播路径。〔设计意图：本环节在学生自己通过试验看到光在空气、水、果冻中呈现出一条格外明显的直线后引导学生画光线，学生的抽象思维和直观的感性生疏自然统一，水到渠成。另外，由此引出光线后，学生在接下来的影子、小孔成像等应用中，在试验的同时都可以用光线去描述现象，解释现象。〕光在不均匀介质〔被加热的空气〕中的传播设问：光在同种介质中，是不是在任何状况下都沿直线传播呢？进展加热，请学生观看会看到什么现象？学生观看试验现象：光斑在晃动。争论沟通。的路径上空气分布不均匀，这时间不再沿直线传播。组织学生归纳得出结论：光在不均匀的空气中不再沿直线传播。线传播。〔设计意图：光在同种均匀介质中沿直线传播是本节课的重点也是难点。本节课的教学中通过光在均匀空气中沿直线传播，看到墙壁上的光斑是静止的；在被加热的空气中，光的传播路径发生弯曲，看到光斑在晃动，比照说明光只有在同种均匀介质中才能沿直线传播。试验过程严谨，试验效果显著，学生印〕教学环节3、光沿直线传播的应用1．影子笔。试验现象：屏幕上呈现出钢笔的影子。的最上端在屏幕的哪个位置，最下端在屏幕的哪个位置。教师组织学生：展现学案并赐予评价、鼓励。讲解：影子的形成，是光在空气中沿直线传播的例证。同样的道理，自然界通过视频观看一个模拟试验，了解无影灯的原理。〔设计意图：本环节通过生活中光影的魅力让学生感受奇特的光。〕小孔成像演示试验：向学生展现LED灯光源，展现纸盒，纸盒前面有一个白纸做成的会在屏幕上看到什么现象。试验现象：屏幕上呈现出一个倒立的“V”字形光斑。V”的外形上下颠倒，分析、总结小孔成像特点，像的外形和光源上下颠倒。AB光源，后面是小孔和光屏，你能在光屏上找到这个倒立的像吗？B幕上的？的学案。讲解：“小孔成像”也是光沿直线传播的例证之一。一宏大的觉察，但至今我们的绝大多数学生并没有真正看到这一现象，他们或许会毫无障碍的说出小孔成像成倒立的像，但他们的心理上并没有真正承受这一现象。本环节通过教师演示试验，利用试验的主动性和探究性特点，为学生供给主动探究的时机，激发学生的探究兴趣，向学生真实展现了小孔成像现象。当学生们亲眼看到LED灯通过小孔在光屏上呈现的不是想象中的圆形亮斑而是一个倒立的“V”字形的光斑时，他们惊异的、疑心的睁大了眼睛，他们最终领会了、承受了我们祖先两千多年前的这一宏大觉察。〕千手观音和三点一线还能帮助我们解决一些实际问题。PPT引导学生分析：如何应用光的直线传播规律进展队列看齐。教师组织学生沟通活动体验。组织学生沟通：引出“激光准直技术”和“射击瞄准”的内容。〔设计意图：光沿直线传播的应用内容很多，要深入认真争论需要时间，不是一堂课所能解决的！因此，应用中选了用生活中学生所生疏的影子、有代表性的小孔成像、队列看齐三个例子让学生进一步的生疏光的直线传播。本环节安排了学生给大头针“排队”的活动，再次利用试验的主动性和探究性特点，为学生供给主动探究的时机，激发学生的探究兴趣，培育学生解决实际问题的力量、制造意识和科学态度。〕教学环节4、光速请学生自己阅读课本100页的内容，讲解：光在真空中的速度近似等于3×光