《台阶》教学设计及教学反思

《台阶》教案执教者：泉州现代中学陈丽萍【教学目的】1、整体感知课文内容，理解“父亲”这个中国农民的经典形象；领会父亲创业的精神。思索变化农民命运的问题。2、学习塑造人物形象的措施。【教学设想】《台阶》是人教版八年级下册第二单元的一篇课文，语文版八年级上册的《语文读本》也选了本文。与《背影》同样，这也是一篇写父亲的文章。文章论述了父亲建造新屋的高台阶的过程，体现了父亲为实现理想而不懈追求、坚忍不拔、不知疲惫的精神，也体现了作者对“父亲”的崇拜和怜悯，“台阶”暗喻了中国一般农民人生奋斗的过程。本文的篇幅长，教学点比较多，作为一课时的教案，我把教学重点定为：让学生理解“父亲”这个中国农民的经典形象，明确塑造人物形象的措施。教学措施上，拟让学生在复述故事情节的基础上，通过在文中找出语句解读，来逐渐明晰父亲这个形象的特点。这个环节以学生活动为主体，规定要能紧紧围绕文中语句来分析人物，老师加以合适点拨。最终对全文加以总结。【教课时数】一课时【预习作业】1、阅读课文，能复述出基本故事情节。2、运用圈点批注的措施：在文中划出对父亲描写的语句，并在旁边批注运用了什么描写措施，体现出父亲什么样的性格特点。【教学过程】一．展示课题，导入：师：我们在第一单元曾经学过朱自清先生的一篇散文《背影》，里面给我们塑造了一种慈父的形象。他在自己生活困顿、精神压抑的境况下仍亲自到车站送别儿子，那一份深切的爱子之情给人们留下了许多的感动。【幻灯1、2，板书课题作者】今天，我们要学习的这篇《台阶》塑造的也是一种父亲的形象，这是一种什么样的父亲、作者运用了什么措施来加以体现？但愿我们通过学习不仅能读懂“父亲”，也能从中深入学习塑造人物形象的措施。【幻灯3：教学重点】二、感知文本：1、本文的语言并不艰深，请大家在预习的基础上整顿思绪，用简洁的语言概述内容。【幻灯4】提醒问题：A、本文的中心事件是什么？（父亲建造有高台阶的新屋。）B、父亲与台阶之间有怎样的关系？【幻灯5】为啥建有高台阶的新屋——父亲觉得自家台阶低，要建造有高台阶的新屋（起因）怎样建有高台阶的新屋——父亲长年辛劳，准备大半辈子（通过）建好了有高台阶的新屋——新屋建成，父亲反倒不自在，人也衰老了累垮了（成果）【幻灯6、7、8】2、小结并板书过渡：新居子高台阶对父亲来说，它的意义恐怕不仅是生活条件的改善，更是一种地位的象征。那么，父亲真的是渴求高人一等的地位吗？父亲的一种怎样的人呢？板书：高台阶新屋（有地位、受尊重）低台阶老屋（贫穷、地位低）三、深入分析，探究人物1、你认为文中的父亲是一种什么样的人？作者怎样刻画这一人物形象的？【幻灯9】A、目前请大家简朴地交流一下昨天我们预习作业的第二项，看看多种都找到哪些语句，然后请大家来回答：文中哪些段落或词句、运用什么描写措施来刻画父亲的形象，体现出人物什么样的特性。①第5段：“父亲就坐在台阶上很耐心地洗……踏在最硬实的青石板上也像踩在棉花上似的。”详写父亲洗脚的通过，细节描写体现父亲的轻松快乐，突出其劳动的艰苦和勤快的程度。②第9段：“父亲诚实厚道低眉顺眼累了一辈子，……他日夜盼着、准备着要造一栋有高台阶的新屋。”父亲的特点与他的心愿形成强烈的反差，体现了他的要强、不甘落人后的思想。③第12段：“大热天父亲挑一担谷子回来，……他开始‘磨刀’。……‘刀’快，活做得去。”台阶是父亲劳动回来休息的场所，而休息是为了更好地干活；“磨刀”一词写出了父亲精力旺盛、干劲十足的状态。④第13段：“父亲坐在绿荫里，……柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。”写父亲眼前的景象，通过视觉描写渗透了父亲的心理，看着他人家高台阶的“专注的目光”中也许有着羡慕、向往，也有自己的筹划……⑤第19段：“那时已经是深秋，……晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。”一种特写镜头，写出父亲卖力、忘我而投入地干活，我们可以感受到他强压住的即将成功的喜悦。⑥第21段：“父亲的两手没处放似的，……父亲明明是该快乐，却露出些尴尬的笑。”对父亲动作与神态的描写，奋斗了大半辈子，此时他的心中是充斥喜悦的，但长期的低眉顺眼、自卑之心使他又显出窘态，反应出了一种农民的卑微。⑦第27段：“父亲回答没吃过。……他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在。……便一级一级地往下挪，挪到最低一级”。倾其毕生建好高台阶后，父亲的言语、行动却都不自然，并没有“成功”后的喜悦与足以“骄人”的底气，骨子里还是农民的那份谦卑。⑧第22段：“父亲边撬边和泥水匠争论那石板究竟多重……父亲说不到三百斤。我亲眼看到父亲在用手去托青石板时腰闪了一下。……他坚持要抬……”第28段：“……父亲身子晃一晃，水便泼了某些在台阶上。……粗暴地一把推开我：我连一担水都挑不——动吗！……”两个细节都阐明父亲已经老了，但他又很倔强，不服老。⑨第29段：“父亲闲着没什么事可干又觉得很烦躁……很少跨出我们家的台阶。偶尔出去几趟，回来时，一副若有所失的模样。”父亲干了一辈子的活，在他的精神世界里，劳动是发明、劳动便有收获，一旦不能干活，他便失去了价值，失去了一切。⑩第30段：“他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的茬，高下不齐，灰白而失去了生机。”对父亲的外貌描写，写他日显老态，与前面的精力旺盛形成对比，体现出父亲的失望与沮丧，也有我对父亲的同情与怜悯，营造出一种感伤的气氛。B、试用如下句式概述一下父亲是个怎样的人：【幻灯10】我认为父亲是一种的人，由于他。C、小结：【幻灯11】父亲是一种要强的人，他有志气，不甘落人后；父亲是一种勤快诚实的人，他不怕千辛万苦，努力创立家业；父亲是一种淳朴谦卑的人，他倾其毕生建起高台阶新屋却没有“骄人”意识；父亲是一种倔强的人，他毕生超负荷地运转，身体累垮了，却仍不服老……2、父亲花了大半辈子时间去准备，才盖起了有高台阶的新屋，他这样做值吗？3、小结：这是一种为实现理想而不懈追求、坚忍不拔、不知疲惫的父亲的形象。我们在“父亲”的身上看到了他的自尊要强、诚实厚道、坚忍不拔、淳朴谦卑等诸多优秀品质。在这个形象的刻画上作者经典地运用了多种描写措施，尤其是细节描写的运用使得人物形象愈加愈加鲜明。4、文章是以怎样的视角来写父亲的，饱含了“我”怎样的情感？【幻灯12】文章以“我”——儿子的视角写父亲。“我”是一种能体贴父亲、理解父亲的孝顺的儿子，对父亲的优秀品质表达敬佩和赞叹；对父亲身上的中国老式农民所特有的谦卑表达同情。5、师总结：父亲的奋斗历程在一定程度上代表了大多数中国农民的奋斗历程，他们身上那些优秀的品质是我们宝贵的精神财富，也但愿他们那艰苦的奋斗历程能引起我们对变化中国农民命运的一份思索。四、写法总结：1、能抓住生活中的细节，以小见大；2、善于运用细节描写，刻画出一种平凡朴实而有伟大的父亲；3、本文有一条明晰的线索，以这条线索贯穿全文。五、作业：把本文与《背影》做个比较，完毕如下表格：篇目重要内容及选材人物形象线索叙写角度特点描写措施《背影》《台阶》板书设计：台阶李森祥高台阶新屋（有地位、受尊重）台阶——暗喻了中国一般农民的奋斗历程低台阶老屋（贫穷、地位低）作业设计李森祥【预习作业】阅读全文，用简洁的语言复述故事。在文中圈点勾画出对父亲描写的语句，做旁批注出运用了什么描写措施，体现人物什么性格特性。【课后作业】1、把本文与《背影》做个比较，完毕如下表格：篇目重要内容及选材人物形象线索叙写角度特点描写措施背影台阶课外推荐读书《平凡的世界》、《傅雷家书》。《台阶》的教学反思泉州现代中学陈丽萍一.背景：二○一○年五月六日泉州市教科所在大泉州市范围内组织了语文文本教学研讨活动，组织几位老师开了公开课。开课的规定是，配合八年级的教学进度，选择课外篇目进行借班教学；活动的目的是对文本教学的措施进行更深一步的探讨。本人选择的《台阶》一文是人教版八年级上册第二单元的一篇课文，也我们语文版八年级上《语文读本》中的一篇文章。由于语文版八年级下有一单元写人的文章，经典的《背影》便在其中，基于课内外知识的连接与迁移便选择了此文。二.教学设想：《台阶》与《背影》同样，这也是一篇写父亲的文章。文章论述了父亲建造新屋的高台阶的过程，体现了父亲为实现理想而不懈追求、坚忍不拔、不知疲惫的精神，也体现了作者对“父亲”的崇拜和怜悯，“台阶”暗喻了中国一般农民人生奋斗的过程。文章总设计一课时。但篇幅长，教学点比较多，我在最初的教学设计中，既有人物形象的分析，又有文章线索作用的讨论，还要与《背影》进行比较，教学容量大。试讲的一堂课下来面面俱到但又样样不精，自己还手忙脚乱。后来重新整顿思绪，作为一课时的教案，我把教学重点定为：让学生理解“父亲”这个中国农民的经典形象，明确塑造人物形象的措施。这样讲课环节便简化为：概述内容、理清故事——圈点批注、分析人物——归纳总结、理解特点。教学措施上，以学生活动为主体，规定能自主地概括故事、分析形象，可以圈点批注做旁批。三.教学反思：开课之前，我在其他班级磨了一次课，重新调整思绪后，教学重点相对较集中，自己上课的思绪也比较清晰，不过还是留下了诸多的遗憾。首先，指导学生预习不够充足。尽管这是一次借班上课，师生之间缺乏磨合，缺乏默契，不过组委会还是有在上课前一晚安排了与学生的交流及预习的时间。但我没有充足考虑到文章篇幅长、借班上课师生缺乏默契的不利原因，只是草草发下课文内容及预习作业，缺乏与他们的沟通。这样，造了成前半节课学生反应滞后，学生学习的积极性没有发挥出来；到了后半节他们的情绪才慢慢被调动起来，进入很好状态，思维活跃，反应也便积极了。同步，预习不充足的另一种后遗症便是直接影响了教学的进度。临下课的前一段时间显得尤其匆忙，教学最终一种环节“写法总结”，由于时间来不及便省略了。“凡事预则立，不预则废。”任何状况下，充足的预习都应是上好一节课的前提，充足的预习可以培养学生独立思索的能力、可以提高学习的效率、可以开拓思维……好处多多。但就这课而言，这样长的篇幅，至少可以使学生对文本有充足的理解，使课堂教学事半功倍。假如对文本的解读没有充足的时间做支撑、没有学生充足的思索做依托，就算有再好的教学设计也是无法落到实处的。第二，文本的选择与课时安排若不妥会影响解读的深度。《台阶》这篇文章有三千多字的阅读量，字面意思并不难，但人物身上蕴藏的精神品质并不是这一代学生所能迅速理解，并且教学点也比较多，按正常的教学安排至少要两课时。尽管我把教学重点定位在人物形象的塑造上，但线索的作用、与《背影》的比较等知识点毕竟都可以更全面加深我们对主题的理解。我在只有一课时的状况下，选择这样一篇长文章，再加上借班上课的不利原因，使得主题的挖掘不够深入。第三，缺乏以生活经验来引领学生解读文本。这篇文章大概应当写于上世纪八九十年代，一般农民面朝黄土背朝天的生活，不是我们今天都市的学生所能理解的，因