四年级下册数学教学反思

第第页四年级下册数学教学反思

四班级下册数学教学反思1

教材依据现实生活情境，在识别直线相交与不相交的基础上认识平行线。本课的学习目标是通过观测操作，感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线。探究平行线的画法，能借助直尺、三角尺等工具画平行线。让同学经受从现实空间中抽象出平行线的过程，进展同学的空间观念.

一、在生活中学数学

数学来源于生活，数学又服务于生活，本节课王老师从同学已有的生活阅历和身边的事物出发，将教学内容与生活实践紧密联系，一开始给同学呈现生活化的学校照片，引发同学的学习爱好和问题意识，产生自主探究和解决问题的积极心态，通过画面观赏、分类辨析、勾画特征，把抽象的'数学知识形象的呈现在同学的面前，让同学经受从现实空间中抽象出平行线的过程，同时引导同学用数学的眼光找一找身边的平行线、生活中的平行线，让同学感受到自己在学习有用的数学，在同学活中的数学，培育同学学习数学的爱好.

二、在做中学数学

做中学是新课程所提倡的，是让同学通过动手操作，在做中思索、做中质疑、做中学习、做中得到进展。在教学中，通过让同学摆一摆、折一折、画一画等活动，想方法制造出一组平行线，让同学在摆平行线、折平行线、画平行线时亲历制造平行线的过程，同时在做的过程中体会到平行线的特点，加深对平行线的认识，使亲身体验制造过程，在做中学会知识，学会思索，学会制造.三.在沟通探究中学数学

在本节课王始终坚持让同学在沟通探究中学数学，而不是径直教给同学答案，在引导同学画平行线时，王老师不是径直教给同学画法，而是先让他们自学课本，然后在探究与沟通中掌控平行线的画法，在沟通于探究中体会平行线的意义、掌控画平行线应留意的问题等，从而表达了同学是学习的主体，培育了同学的自学技能。虽然在课堂上同学的沟通有时不是很主动，农村的孩子胆小，口语表达不清楚，致使许多同学习惯于全班答，但王老师坚信，只要王老师有这种意识，持之以恒培育同学的口语表达技能、与人沟通的技能，同学之间的沟通、师生之间的沟通会更主动，更积极.

四班级下册数学教学反思2

4月27日上午第一、二节在本班上了一节校内教研课：《小数的加法和减法》，这是高效课堂模式下的两节课。这是在学习整数加减法和小数的意义和性质的基础上学习的，这节课要让同学知道计算小数加减法要留意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让同学在学习的过程中，体会到合作胜利的喜悦，感受到数学与现实生活的联系。

我在设计导学稿时，关于教学情境，教材上呈现的“2022年雅典奥运会跳水”的主题图，其意图是让同学观测主题图中的几轮成果去学习小数的加、减法。然而我经过反复琢磨，决断放弃教材上的主题图，理由有二：1、对“2022年的雅典奥运会”没有什么印象，他们那时才三、四岁；2、同学跳水竞赛规章不熟识，不知道成果是怎么计算的，另外对于一些外国的国旗、选手名字很生疏，读起来甚至很拗口，这些都不便于同学自主探究。基于以上的认识我径直出示计算题目，让同学尝试计算。计算题目分为三个层次：相同数位的小数相加减，不同数位的小数相加减，整数与小数的相加减。

我采用了自主探究-小组合作的形式让同学自己去讨论学习，让同学独立的尝试列竖式计算，然后通过小组争论，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的.，并集体分析错误的缘由，说说正确的竖式该怎么列，最末集体展示。

课堂教学时我发觉只有少部分同学尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个同学把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，绝大部分同学完全能凭借学习整数加减法和简约的小数加减法的阅历，通过自学掌控小数加减法的计算。

上完课后感觉同学的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参加学习，全部同学对小数加减法的计算方法都能掌控。不足之处：应设计改错题目，这是防微杜渐的练习，预防小数点不对齐，计算结果不化简，掌控计算方法但计算不认真等。

我们不可能走进两个完全一样的课堂，正如“人不可能踏进同一条河流”。教学如棋局，如何提升我们的课堂驾驭技能，我想只有：厚积薄发！

四班级下册数学教学反思3

《两位数乘两位数笔算乘法》这一内容，是在同学掌控了两位数乘两位数不进位的基础上进行的，而且有少数同学已对此知识进行了提前预习，同学掌控应当很轻松，但出乎意料的是上完新知后，同学的练习却是错误百出。之后我进行了课后反思了：

〔1〕用第二个因数的十位去乘时，同学还没理解为什么要与十位对齐。在上节课讲解算例时，同学把理与法分开理解的，理是理，法是法，没有融合在一起理解。

〔2〕数字较大时同学忘却进位或进位算错。今日的教学主要与之前的区分就是有了进位，所以在这里要重点处理进位问题，进位该写在哪里，写多大合适，什么时候加，应当细讲，不能把同学估得太高，放手太早。

〔3〕马虎看错数。抄错数是现在同学出错较多的现象，我想在今后应当加如听算式、抄算式的练习，比一比谁记得算是快、准，可能是避开这种错误的一种方法。

〔4〕个位与十位乘完后，应当是加起来，有些同学还是乘法。今后在做题时，我觉得应当让同学在这一步写上运算符号，以免涌现这种错误。涌现以上四个缘由关键在于，首先在新授两位数乘两位数时我应让同学明白它的'算理,然后给同学一个探究的平台,让他们有独立思索和探究的空间。还应当让他们养成认真检查的习惯。

四班级下册数学教学反思4

《数学课程标准》指出“同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。”教学中我们应充分引导我同学去发觉问题、解决问题，才能很好地应用数学知识。我在教学乘法的'运算定律这部分知识时，作了以下一些调整：

根据教参中的教学进程安排，乘法交换律和结合律需要分两课时完成。我认为将两课时可以合并为一课时。首先，加法的交换律和结合律与乘法的交换律和结合律比较相像，由两条加法定律猜想到两条乘法定律，难度不大，非常自然。其次，两条乘法定律一起学，一方面有利于比较区分；另一方面，更利于实际应用，事实上在计算应用中，这两条定律通常是结合在一起应用的。但是教学后发觉，同学在应用时状况较好，但对两条定律的区分不够明确。

于是，在接下来的运用运算定律进行简算运算教学时，我出示了大量的习题，分组冲关夺红旗竞赛，让同学通过计算从中去发觉问题，并从数学角度去探讨问题，然后再通过举例验证，让同学直观感知乘法中的一些改变规律——任意交换因数的位置，积不变；因数位置不变，转变计算顺次，积也不变。

这样，同学参加特别积极，在验证的过程中同学把乘法中的这种改变规律，心照不宣。由此，同学在进行简算过程中，得心应手，不但学得开心，而且用得敏捷，效果较好。

四班级下册数学教学反思5

本节课是在同学学习了小数的意义，小数数位顺次表的基础上进行教学的。在教学时候，充分发挥同学的主体作用，鼓舞同学大胆尝试，让同学利用已有的知识和阅历自主探究，并通过合作沟通，总结小数的读、写方法，让同学在数学活动中充分体会胜利的喜悦。

新课程提倡“同学是学习的主人。教学应激发同学的学习爱好，着重培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，尊敬同学的个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式。老师是学习活动的组织者和引导者。老师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应制造性地理解和运用教材，积极开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导同学在实践中学会学习。”因此，课堂中老师只负责引导同学自主学习，通过表达读数，写数的过程，自主归纳小数读写的方法，在比较和运用的`过程中，突破关于0的学习。

不足之处：

1、课前练习过多，导致后面的练习时间不足。

2、在读数的教学中，忽视了让同学读数的过程，只让孩子动笔写出来。

3、在归纳方法的时候应当让同学自己总结和发觉，老师的心情有些急迫。

4、讲课时有些术语表达的不够严谨。

四班级下册数学教学反思6

本节课的内容是在三班级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是同学系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使同学进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四那么运算打好基础。对于小数的意义，实质上小数是十进分数的另一种表现形式，其依据是十进制位值原那么。

胜利之处：

1.简化了小数的意义的表达。在教学中淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数表示的道理，而是从“小数是十进分数的.另一种表现形式”来说明小数的意义，使同学知道“分母是10、100、1000…的分数。在突破这一难点时主要借助了计量单位的十进关系来援助同学理解。

2.加深对小数意义的进一步理解。教学中对于0.10.070.009这些数中的每一位上的数字表示的意义及每一个0的意义，让同学进一步加深对小数意义的理解。

3.在教学例1中，适当渗透了小数的计数单位，让同学通过展示课件直观的米尺上表示的份数感知小数的计数单位是0.10.010.001，为后面教学分散了难点，对于后面的练习在数轴上表示数，还可以起到一石二鸟的作用。

不足之处：

1.由于在例1的教学中，让同学充分的用语言表达把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的几份，可以用分数和小数表示进行的时间较多，导致后面细心设计的练习未能全部完成，时间上比较匆促。

2.对于小数的产生，同学印象不深。

今后，在时间的把握上，还应充分进行备课，安排好各个环节的时间，有效完成教学任务。

四班级下册数学教学反思7

“小数点位置移动引起小数大小改变的规律”是人教版第八册数学第四单元的内容，它是在学习了小数的意义、性质及大小比较后学习的。这个知识点的学习为以后学习单位改写、小数乘除法计算打下坚实基础，是学习小数相关知识必不可少的知识点。详细反思如下：

一、优点：

1、采纳新的教学方法：

本节课能紧紧围绕目标，采用有效策略和方法，充分调动同学学习的积极性，通过同学的合作学习、沟通汇报，实现“理解并掌控小数点位置移动引起小数大小的改变规律；较娴熟地判断随着小数点位置的改变，小数的`大小有什么改变，利用这个规律进行简约计算”的目标。

2、导课新奇

依据新课程标准提出的“自主学习、合作探究已成为同学学习的主要方式”，结合我班同学归纳概括技能较低的现状，在学习新知时，我采纳激发同学学习的爱好，我设计了“变变变”游戏来引入课题，再设计了《西游记》中的故事来提供学习新知的情境，同学乐于学习探究。

二、不足

1、教学目标的设计较空洞，操作性不强

如“通过总结规律的过程，培育观测比较、概括的技能；通过小组合作的方式，体验到团结合作、相互援助的乐趣”，这个目标大而空洞，不是这一节课的教学能实现的，而且在每一节课都渗透这个目标，可以不用详细设计。目标的设计不要空，要具有可行性、可操作性。

2、知识运用太突然，没有充分作好铺垫

学习完规律以后，径直过渡到运用规律进行计算，同学有点无所适从。应当引导同学逆向思索规律，从而理解“假如一个数扩大到它的10倍、100倍、1000倍只要把这个数的小数点向右移动一位、两位、三位，假如一个数缩小到它的1/10、1/100、1/1000只要把这个数的小数点向左移动一位、两位、三位”。然后再运用规律进行运算，同学运用规律就比较顺当。

四班级下册数学教学反思8

本节课的内容是在同学认识了平均分及除法运算含义的基础上进行教学的。平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个虚拟数，是借助平均分的意义通过计算得到的.。

胜利之处：

1.着重理解平均数在统计学上的意义。在例1的教学中，通过求一个小组四个同学收集废旧矿泉水瓶的平均数量，让同学借助平均分的意义理解平均数不是每个同学实际收集到的矿泉水瓶数量，而是指假设四个同学收集到的瓶子同样多，从而算出平均每人收集到13个，使同学在学习了平均数计算方法的过程中体会到平均数13与以前学习的平均分是不一样的，平均数13事实上是一个虚拟数，并不肯定真实存在。而在例2的教学中，通过两队的平均成果进行比较使同学明确：在人数不等的状况下，用平均数表示各队的成果更合适，进一步理解平均数的意义，即平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。

2.解决问题，强化求平均数的计算方法。在例1的教学中，同学可以通过“移多补少”法，也可以用“总数÷份数=平均数”来得出所要求的平均数。在第二种求平均数方法中要着重让同学理解份数和平均数之间的关系，避开涌现几个数相加就除以几的现象。

不足之处：

对于用“总数÷份数=平均数”同学还是涌现几个数相加就除以几的现象，除此之外还会涌现求平均成果、平均速度涌现把两个平均数除以2的错误。

再教设计：

可以把“总数÷份数=平均数”改写成总数量÷总份数=平均数，这样就能把平均成果、平均速度包含在其中，也可以单独总结总路程÷总时间=平均速度、总成果÷总人数=平均成果。

四班级下册数学教学反思9

近日教学了四班级三角形一节的知识，认为有许多知识点位可以进行探究教学，如：三角形三条边的关系，三角形的分类，三角形三内角的和等。但老师在组织同学探究前应充分做好预备，预备好师生所需的探究材料和演示材料，对同学在探究过程中可能涌现的会影响探究结果的不当的.甚至错误的探究或操作方法要能做出充分的预料，并在探究前予以摒除，这样才更有利于培育同学严谨的探究立场和掌控科学的探究方法。如在让同学探究三角形三条边的关系时，初上这节时我让同学自己课前预备了三组探究材料：(678)、〔459〕、〔3610〕，课堂上让同学依据这三组材料分别摆成一个三角形，试一试，你有什么发觉？结果有很大一部分同学得出均能摆成三角形，课堂上我通过巡察发觉这部分同学在摆的过程中操作方法涌现了差异，他们在操作时是将每相邻的两根小棒的端点靠在一起，而不是将两个端点重叠在一起，这样由于这些同学操作方法的不当而造成了探究结果的不同，借此机会我适时的.教育同学掌控和应用正确的操作方法在探究活动中的重要作用，教育他们要重

视对科学的探究方法的学习和掌控。第二堂在另一个班上这节内容时，在探究活动前，我提出了这样一个问题：同学们在用小棒摆的过程中应留意些什么？同学思索片刻后我请了一名同学展示自己的想法，让全体同学达成了操作方法上的共识，再分组进行探究，效果较好。

四班级下册数学教学反思10

《乘法运算律》这节课我以建构主义学习理论位指导，力求表达“以同学进展为本”的指导思想。基于这种思想，设计课堂教学时，留意了以下几个问题：

1、提供自主探究的机会。

“动手实践、自主探究与合作沟通上学习数学的重要方式”。在探究加法运算律的过程中，老师为同学提供自主探究的时间和空间，使同学经受加法运算律产生和形成的.过程，同时也在学习活动中获得胜利的体验，加强了学习数学的信心。

2、关注同学已有的知识阅历。

在学习加法运算律之前，同学对四那么运算已有了较多的感性认识，为新知学习奠定了良好的基础。教学中始终处于探究知识的最正确状态，促使同学对原有知识进行更新、深化、突破、超越。

3、引导同学在体验中感悟数学。

教学设计中留意引导同学在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。

四班级下册数学教学反思11

《方程》的教学内容是北师大版四班级下册第五单元66—67页，本节内容安排在第五单元《认识方程》的第三节课，属于数与代数领域式与方程范畴。纵观整个单元，本课是承前启后的一课，承前指的是在这之前，同学已经学习了《用字母表示数》和《等量关系》的基础上开展的，启后是指为下面等式的性质和解方程的教学作铺垫。

同时本节内容是同学第一次认识方程，也是同学由算术思维迈向代数思维的新起点，无论是用字母表示数，还是查找数量间的等量关系，对于学校生而言都是很抽象的，同时又是同学后面学习代数相关知识的基础。因此本节课的重要性不言而喻。

我认为对同学认识什么是方程得意义并不难，难的是让孩子依据情境列方程。

1、这节课在找等量关系和用含有字母的等式表示等量关系的环节上用了很长时间，直到认识完方程就已经将近30分钟了，导致后面列方程的练习时间较短。我之前的思索是先在前面做足了铺垫，这样列方程就依据等量关系水到渠成了，但找等量关系是上节课的学习目标，又不能拖延太长时间。所以在第二次试课时在前面的环节上缩短时间。但我的'迷惑是对这节课或这样的概念课怎样安排时间最合理？课后题处理多少，肯定要处理完么？

2、课中孩子在回答等量关系和回答方程的之后，我接着问了你是怎么想的这个问题，大略问了3个同学，记得同学的反应是不知道怎么说，说不出来是问题不够有指向？还是不需要再问了？不问又觉得让孩子们说的少。

3、在这次试课中缺少两点，我觉得孩子们列等量关系或是列方程的时候回答的都挺好，假如有了不同的答案或者错误的答案，抓住机会都会成为课堂中的亮点。

4、这节课的重点是让孩子了解方程的意义，会用方程表示简约情境中的等量关系？还是让孩子体会等式与方程的区分么？

四班级下册数学教学反思12

乘法安排律是在同学学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行教学的。乘法安排律是本单元教学的一个重点，也是本单元内容的难点，由于乘法安排律不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是同学学习的难点。因此本节课不仅使同学学会什么是乘法安排律，更要让同学经受探究规律的过程，进而培育同学的分析、推理、抽象、概括的思维技能。

上课时，我以轻松开心的闲聊方式出示我们身边最熟识的教学资源，以教室地面引出长方形面积的计算，两种方法解决问题，得出算式：〔8+6〕×2=8×2+6×2，从上面的观测与分析中，你能发觉什么规律？通过观测算式，查找规律。让同学在争论中初步感知乘法安排律，并作出一种猜想：是不是全部符合这种形式的两个算式都是相等的？此时，我不是急于告知同学答案，而是让同学自己通过举例加以验证。同学爱好深厚，这里既培育了同学的猜想技能，又培育了同学验证猜想的技能。

这堂课由详细到抽象，大多需要同学体验得来，上下来感觉很好，同学很投入，好像都掌控了，可在练习时还是发觉了一些问题。如：同学在学习时知道“分别”的意思，也提示大家留意，但在实际运用中，还是涌现了漏乘的现象。针对这一现象我认为在练习课时要加以改进。着重从同学的实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让同学在不断的感悟和体验中学习知识。乘法安排律在乘法的运算定律中是一个比较难理解的定律，通过这一节课的学习，同学对乘法安排律的大致规律能理解，也能敏捷运用，但是要求用语言来归纳或用字母表示乘法安排律的规律，有部分同学就感到很犯难了。感觉他们只能意会不能言传。课本中关于乘法安排律只有一个求跳绳根数的'例题，但是练习中有关乘法安排律的运用却敏捷而多变，同学们应用起来有些不知所措，针对这种现状，我把乘法安排律的运用进行了归类，分别取个名字，让同学能针对不同的题目能敏捷应用。

乘法安排律大致上有这样三类：

一、平均安排法。如：〔125+50〕*8=125*8+50*8.即125和50要进行平均安排，都要和8相乘。不能只把其中一个数字与8相乘，这样不公正，称不上是平均安排法，同学印象很深刻，开始还有部分同学只选择一个数与8相乘，归纳方法后同学都能正确应用了。

二、提取公因数法。如：25*40+25*60=25*〔40+60〕解题关键：找准两个乘法式子中公有的因数，提取出公因数后，剩下的另一个数字该相加还是该相减，看符号就能确定了。

三、拆分法。如：102*45=(100+2)*45=100*45+2*45这类题的关键在于观测那个数字最接近整百数，将它拆分成整百数加一个数或者整百数减去一个数，再应用乘法的安排率进行简算。有了归类，同学再见到题目就能依据数字或运算符号的特征娴熟进行乘法安排律的简算了。

四班级下册数学教学反思13

《购物小票》是北师大版学校四班级数学下册1415页的教学内容，在这节课中，我从同学的生活阅历和已有的知识出发，将数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。教学中我始终把数学与生活紧密联系在一起，尽可能多的为同学制造探究的空间，着重培育同学的合作意识，进展同学从生活中发觉数学问题并解决实际问题的技能。通过本节课的教学，留给我以下思索：

1、“教”还原教材的生活本色。学习内容是沟通数学与生活的桥梁，同学的生活阅历是数学内容的基础。老师要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的个人知识、径直阅历、生活世界看成重要的课程资源，尊敬儿童，挖掘“童心”、“童趣”的课程价值，实时收集和整理与同学亲密相关的材料，让同学在模拟的生活空间结合自己已有的生活阅历学数学、用数学。

2、“学”用现实的方法体验数学。在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发觉问题和解决问题与同学的实际生活紧密的联系起来。在上新课之前，我安排同学到超市去购物，这样，同学就熟识了购物的情境和过程，再通过教材，借助现实的.有意义的数学材料援助同学从身边的事情中发觉数学，学习数学。再细心设计与生活亲密相关的数学问题，使同学把学到的数学知识应用到生活中去。让同学经受数学知识生活化，生活世界数学化的过程。同学从熟识的情境中发觉问题，并调动已有的知识和生活阅历理解新知识，最终让生活中的阅历提升为数学知识。

3、通过创设核对购物小票的情境，让同学发觉小票上的数学信息，进而提出数学问题，然后再激发同学寻求解决问题方法的欲望，使同学感觉到数学并不生疏，数学就在身边，激发了探究的爱好，为学习新知识奠定了良好的基础。

在探究的过程中，老师留意把学习的主动权还给同学。比如：在讨论购物小票时，老师大胆放手，让同学自己从购物小票中发觉信息，寻求解决问题的方法。在整个教学的过程中，老师引导同学将猎取新知识与寻求策略紧密地联系在一起，促使同学运用数学知识“编制”生活内容。特别是在“应用拓展”部分，同学将学习到的新知识与生活实际紧紧的联系起来，加上老师的演示，使同学真正的体验到了数学知识的价值所在，使同学体会到数学来源于生活，服务于生活的目的。

4、在独立思索的基础上进行合作沟通贯穿于整个教学过程之中。比如：在“摘帽子”一题中，同学在独立思索后，看法涌现了分歧，这时，老师不失时机地让同学在组内沟通自己的看法，这同学在有了自己的想法的基础上，进行争论才不流于形式，这样的沟通是有目的，有深度的，同时也使同学学会了思索，又学会了与人合作。

四班级下册数学教学反思14

这一单元的目标是这样定的：

1．使同学掌控含有两级运算的运算顺次，正确计算三步式题。

2．让同学经受探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

3．使同学在解决实际问题的过程中，养成仔细审题、独立思索等学习习惯。

从教参的教学目标定位来看，应当是既着重两级运算的运算顺次教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们同学的学习实际状况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四那么运算的计算顺次包括带括号的计算顺次都在平常的练习中曾经遇到过，但不是许多〔但有的同学在家长的援助下对于先乘除后加减的'运算顺次了然于胸了〕。所以是不是把四那么混合运算顺次作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个缘由就是同学解决问题的技能太差，新课程一线老师都清晰现在同学解决问题技能的欠缺。所以，这一次四那么运算知识的教学也正是加强同学解决问题技能训练的一次好机会，与我有这种相同想法的老师还真不少，认为还是有须要侧重解决问题的策略教学。

同学错误：

不列综合算式解决问题。

四那么运算的顺次有错误。

差生理解问题的技能有待提高。

差生简约的计算发生不须要的错误。

提高空间：

教同学明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于学校生的实际。更简单接受。如简约的“画顺次线”，即可加强形象感。

四班级下册数学教学反思15

这一单元的内容，是在同学已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达技能、动手操作技能和自主探究技能有所提高的基础上学习的。因此，在教学时我充分关注同学已有的知识基础和生活阅历，创设大量的活动情境，为同学提供探究的空间，让同学通过观测、分析、独立思索、合作沟通等方式，进一步从方位的角度认识事物，了解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与进展所进行的须要活动”，从中认识数学学习的价值，加强对数学的情感体验。

内容与同学的知识基础和生活阅历