《咬文嚼字》说课稿

《咬文嚼字》说课稿各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《咬文嚼字》下面我将从教材、目的、措施、过程、教学反思五个方面说这篇课文教学设计：一、说教材：行文缜密而不失活泼，构造自由而不失严谨，富有“理趣”。这——就是文化随笔的魅力。

人教版高中语文必修五阅读鉴赏部分，第三单元就是一种文化随笔单元，而《咬文嚼字》是这一单元的第一篇文章，是朱光潜先生向我们讲述“在阅读和写作中要斟酌字句，锤炼语言”的一篇文化随笔，认真学好它,对学生理解文化随笔的特点，在阅读和写作中养成字斟句酌的习惯将起到非常重要的作用。高二学生具有理解一般散文的能力。不过，对文化内蕴很深厚的随笔的解读，还是有一定的难度，不过，他们对学习有较浓厚的爱好，也乐意刊登个人见解，这就为学生的自主学习、合作探究奠定了一定的基础。因此，我将本课的教学目的设计为：1、理清全文的脉络构造，把握文章重要内容。2.、品味妙语佳句，体会作者有关“咬文嚼字”实例所反应出的道理。理解文字和思想感情的亲密关系。（重点）3、学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。（难点）从以上三个目的来看，其中目的2应定为教学的重点,目的3应是教学的难点。这个教学目的的设置由易到难，由浅入深，是符合学生的认知规律的。二、说教法：叶圣陶先生说：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽量自己去探索。”教师的教是为了引起学生的注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地处理问题。为了到达目的、突出重点、突破难点，我将在教学的过程中对学生作合适点拨。点拨法是教学最常用的措施。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”教师的点拨，可以让学生展开联想，拓展思绪，把问题引向深入，从而高质量地完毕教学任务。三、说学法：教会学生学习，已经成为课堂教学的重要任务。在教学中我很重视让学生进行自主学习，强调某些学习习惯的养成，力争最大程度地发挥学生的积极能动性，当然还离不开学生之间的合作探究，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，处理疑难。这种学习措施的最大特点是，训练学生的思维能力，培养学生的口头体现能力，从而完毕学习任务。四、说教学过程：教学过程我打算用四个环节来完毕：激趣导入——文本解读——拓展延伸——课堂总结爱好是最佳的老师，因此我要在导入上，下一番功夫，为了激发学生的爱好，我将和学生一起分享央视四套“中国新闻”播出的一段视频：素有“语林啄木鸟”之称的“咬文嚼字”编辑部啄出的年度十大语文差错。然后顺势带出课题，今天我们也要像朱光潜先生同样，咬一回文，嚼一回字。激趣导入之后，我将用四个环节解读文本。一是作者简介，二是学生自主学习，三是学生合作探究，四是分析归纳。第一环节，教师简介作者，是为了知人论世，让学生更好地走进文本。第二环节，学生自主学习，规定学生通读文本，划出体现作者观点的语句，为合作探究作铺垫。第三环节，合作探究，苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，均有一种根深蒂固的需要，这就是但愿自己是一种发现者、研究者、探索者。”因此在这一环节中，我要精心设计问题，让学生带着问题去研读文本。体会作者列举出的“咬文嚼字”实例，所体现出的道理。问题设计如下：材料一：你是没有骨气的文人。你这没有骨气的文人。咬文嚼字：比较这组句子中的上下两句，说说在用字上有什么变化？在体现效果上有什么区别？材料二：广出猎，见草中石，认为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因更复射之，终不能复入石矣。认为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。咬文嚼字：这三则材料都是李广射虎的故事。第一则里有多种“石”字，此外两则里只有一种“石”字，朱先生认为那句写得好，为何？材料三：贾岛诗句：鸟宿池边树，僧推月下门。韩愈诗句：鸟宿池边树，僧敲月下门。咬文嚼字：韩愈修改了哪个字，朱先生认为谁的好？材料四：①独携天上小团月，来试人间第二泉。②独携小龙团，来试惠山泉。③惠山泉水泡小龙团茶。咬文嚼字：这三句都是说苏轼在无锡惠山品茶一事，比较这三句，那句更富有文学色彩？试阐明理由。然后让学生分组分段研读文本，学生在讨论探究问题的过程中，教师应作合适的点拨。例如：学生在讨论材料一中的问题时，教师可作如下点拨：一是找出课文中作者分析这两种句式体现效果不一样的语句，二是让学生读，可两人一组，分别饰演宋玉和婵娟，然后让婵娟“骂”宋玉，在学生演习的过程中，教师应予以合适的背景简介（在屈原屡遭朝廷贬斥，权贵排挤，小人污陷时，他最喜欢的学生宋玉背叛了他，为了自己的功名利禄，投靠了南后和张仪，当宋玉和子兰来劝屈原的婢女婵娟和他们一起走时，作为毕生追随先生的婵娟生气之极，因此骂宋玉：“你这没有骨气的文人！”然后教师也可作个示范，学生再读，再体味，在反复的朗诵中体味这两种句式所体现出来的不一样情感。学生在讨论探究材料四中的问题时，教师可作如下提醒：诗人所处的环境怎样？诗中的人物有什么活动？在此情此景下，可想像出人物有着怎样的情趣？设计的所有问题，都是让学生品味妙语佳句，都是围绕“文字与思想感情亲密有关，更动了文字，就同步更动了思想情感”这一重要观点而展开的，从而突出重点。第四环节，分析归纳，在前面所有问题都迎刃而解后，就水到渠成的提炼出作者的重要观点，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含义了。师生动态完毕板书。板书设计：由于词典和出处对咬文嚼字的解释都是贬义的，因此应让学生理解作者是用了“贬词褒用”的修辞手法。苏霍姆林斯基认为：“教给措施比教给知识更重要。”完毕文本解读之后，就对所学的知识进行拓展延伸，看学生能不能运用所学的知识鉴赏古代或现代经典句子。为此，我设计了如下题目检测学生：品评：①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛（边）觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的不一样，区别“丛”字与“边”字的不一样。②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，与否更好？③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内可以填什么字？④比较这两句话：“勇于这样做的人，肯定是个英雄。”“勇于这样做的人，莫非不是一种英雄吗？可以肯定说是一种英雄，一种大大的英雄。”体会其思想感情的不一样。⑤明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序？这几种题目的设置，是为了检测学生在阅读时能否从炼字，繁简、意境、句式、想像和联想等角度来学会“咬文嚼字”，接下来练笔（请根据特定的情景增长词语，使下面的文字体现出特定的内容）就是检测学生在写作时能否从炼字，繁简、意境、句式、想像和联想等角度来学会“咬文嚼字”，假如学生可以比较顺利地完毕练习，那么本课的难点就突破了。结束语：作家福楼拜说：“无论你要讲的是什么，真正可以体现它的句子只有一句，真正合用的动词和形容词也只有一种。……而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯