加减混合的教学反思

第第页加减混合的教学反思

加减混合的教学反思篇1

《加减混合》是同学在学习了10以内数的加减法以及连加连减的基础上进行教学的。教材共安排了2道例题，例1是先加后减的混合运算，教材先用图说明湖里有4只天鹅，又飞来3只，一会儿又飞走了2只，然后依据画面所反映的天鹅的只数的改变过程引出算式4+3-2。例二是先减后加的混合运算，也是通过天鹅只数的改变过来来引出算式，与例1所不同的是例2第一步第二步的计算结果要求同学来填，这样处理，有利于同学正确的计算算式，提高同学的计算水平。

在教学中，以讲故事的形式来激发同学的学习爱好，在故事中呈现天鹅数量的改变，从而引出算式。从教学的效果来看，这样的设计还是起到了肯定的吸引同学留意力的效果。引出算式之后，我让同学算出得数并请同学说出计算的方法，同学的方法许多，有用彩笔先拿几只再拿几只最末拿走几只来算的，有用手指头来算的，也有同学是通过做2步计算得出的。。。同学说出的.各种方法我都予以的确定，并在连加连减的基础上重点讲解了分2步计算加减混合算式的方法。我是这么考虑的，用彩笔或者手指头的方法计算现在10以内的计算可行性特别的高，但是当以后学习深入，数字变大，这两种方法势必不能采纳，所以我想将这种分2步计算的方法重点推举给同学，让同学在以后的学习中更加轻松。

要让同学掌控加减混合运算的计算顺次，首先要让同学熟识加减混合运算的一条规章〔刚开始我忽视了这条规章〕：就是知道加号在前先做加法，减号在前先做减法。只要了解了这条规章，就和前面的连加、连减的知识区分开了，然后就是看清晰算式里面的加减符号。计算方法呢，还是和前面的连加、连减是一样的，采用化整为零的方法，先在前面的两个数下面划上横线，把算式写下来进行计算，再用得数和第三个数进行计算。通过几天的训练，同学在加减混合运算这一方面掌控得还算可以，只有个别同学的计算技能有点差，还会涌现好多错误，在个别辅导课上还要对这几个人进行强化训练。

加减混合的教学反思篇2

一.培育同学发觉问题和提出问题的技能

《课程标准〔20**版〕》指出：过去教育界说得比较多的是分析问题和解决问题的技能，今年来增加了提出问题的技能。发觉问题和提出问题的技能这是从培育同学的创新意识和创新技能考虑的。解决老师提出的问题、别人提出的问题当然重要，但是能够发觉新问题，提出新的问题更加重要。由于创新往往始于问题。

1、引导同学从情境图中发觉信息、筛选有用信息

生1：这是在观看环城自行车赛

生2：竞赛总共进行了5天，26日第1赛段，行程39.5千米，

生3：总里程是483.4千米

生4：已经进行了2天竞赛

2、引导同学从信息中，发觉问题、提出问题

生1：第一赛段和第二赛段运动员一共行了多少千米？

生2：第二赛段比第一赛段多行多少千米？

〔以上两个问题都是浅层的一步小数加减问题〕

生3：今日第2赛段结束，完成竞赛，自行车运动员还要骑多少千米？

〔课本中呈现的问题，两步小数加减问题〕

生4：第3赛段结束，完成竞赛，自行车运动员还要骑多少千米？

〔在课本提问的基础上，进行变式提问〕

方法一：165+80.7+99.4〔径直求出余下3天未完成的路程〕

方法二：483.4-〔39.5+98.8〕

方法三：483.4-39.5-98.8

〔第二、三种方法是渗透转换思想，采用间接求：用总路程减去前两天行的路程，这种思想方法的培育，对今后解决求多边形阴影部分面积很有援助〕

二、在解决问题的过程中，提前渗透减法的性质

方法二：483.4-〔39.5+98.8〕

方法三：483.4-39.5-98.8

483.4-〔39.5+98.8〕=483.4-39.5-98.8模型：a-(b+c)=a-b-c

对比方法二和方法三，可以看出这符合减法的.性质，适时对知识进行正迁移，让同学发觉整数的运算定律也可以扩展到小数计算中。

三.存在的问题

过于关注解决问题的多样性，导致后面同学练习时间相对少了。所以在后面需安排一课时进行练习。

加减混合的教学反思篇3

分数加减混合运算的计算方法对于同学来说难度并不大。在教学时我主要是结合例题的安排，通过引导同学分析解决实际问题的数量关系，使同学理解分数混合运算的运算顺次是和整数加减混合运算的顺次一样的。至于详细的计算那么放手让同学自主进行。在本课的教学中还有一个重点就是教学如何分析求剩余部分占总量的几分之几之类的实际问题的数量关系。在解决这类问题时需要把被减数看作1。从练习中可以看出同学对此还是有一些模糊的，尤其是在综合练习的时候，有的问题有单位名称有的没有，同学简单混淆。我在教学时，也对这两类问题进行了特地的比较和分析，盼望可以援助同学理清思路。

在计算教学中，同学解决问题的策略经常是多样化的，只要思维的方法和过程合理、合乎规律，都应当给与确定。同学列出计算方法后，要求同学运用所学的知识，独立计算，然后进行比较，从而让他们发觉最优化的算法，无形中引导同学从众多的方法中比较和感受处最好的方法，这是同学自己体验的过程、感受的过程。同学假如能够很快找出三个分数的公分母，采纳一次通分的方法进行计算，一般不必作详细的说明，更不应要求其他同学也掌控这样的方法。从实际状况来看，由于教学找最小公倍数和通分的时候，遇到过找三个数的最小公倍数和给三个分数通分的练习，老师讲解过方法，有大部分同学能够比较快而精确地给一次通分，所以，对同学的要求是选择你自己喜爱的方法进行计算。同时，通过比较，同学发觉减法的性质在分数计算中同样适用，从而完成新知识的教学，也完成了新旧知识的`迁移。

计算是由于解决实际问题的需要而产生的，是解决问题的一部分。以往的计算教学中，经常忽视计算的现实背景，为了教计算方法而教，削弱了计算与实际问题的联系，不利于同学体会计算的实际意义。因此，老师在教学中，可以要求同学围绕已有的条件自主猎取信息，处理信息，利用信息提出问题，解决问题，使信息为解决问题服务，使问题的解决与同学思维技能的训练结合起来，既强化了所学的知识，又巩固学习的内容，使同学感受到生活中隐藏着丰富的数学信息，在体会计算价值的同时，进展同学的应用意识和实践技能。

加减混合的教学反思篇4

本节课由于有乘法和加减法的混合运算作基础，所以同学在学习除法和加减法的混合运算时相对比较简约点，接受技能也更强一些。整堂课我还是采用以同学自主学习和启发式教学为主。教学例题时，首先我出示挂图以情景导入，让学生说说场景图中有那些商品，哪些商品的标价是知道的，再重点援助同学理解图中营业员所说的话，思索从这句话中能知道什么，让同学自己提出问题、解决问题，就这样连着解决两个实际问题后，我就让同学自己归纳，总结出我们这节课的重点，同学列出不同的综合算式后，让同学联系现实问题中的数量之间的关系和列式时的想法，沟通两道算式都要先算什么，然后进行计算，从而理解相应的运算顺次。让同学自己去发觉在含有除法和加减法的混合运算中我们应先算除法，之后通过“想想做做”上的题目进行巩固。“试一试”可以让同学独立完成。同学列式计算后组织沟通，在沟通中明确运算的顺次。对于运算顺次的总结方法可以同上一教时，尽量让同学来表达。练习中也尽量让同学说说自己的想法，说说运算的`顺次。

不足点：

本节课内容看似简约，但却是最简单出错的题，而我却过高估量了同学的做题技能，特别是在同学解答实际问题的过程中，同学对用综合算式解决实际问题显得不够娴熟，还停留在分步解答的基础上，而我由于时间的伧促，对“想想做做”第六题解答实际问题的题目只是略微讲了一下，很多同学都未进行深入思索，一些中下的同学对我的讲解还处于一知半解的程度，作业中都涌现了不少问题。在比较每组算式中哪题的得数较大一些时，从同学的反应及回答看，他们对这种类型的题目并不能很好地把握，而我的讲解又过于啰嗦，导致同学更是云里雾里。

所以在这两种类型的题目的讲解中，一方面我要精简我的语言，让同学一听就能明白，另一方面在以后的复习中我要对同学加强这方面题目的练习。

加减混合的教学反思篇5

有理数的加减乘除混合运算对于七班级同学来说，是重点更是难点。

讲完这节课，我的认识有以下几个方面：首先，依据学情和教材，编写的学案指导自学的方法详细，尤其是四个问题的设置将自学活动引向深入，课堂自学效果较好。其次，对混合运算中题目的分析应多引导同学尝试分析，这一点老师分析偏多，应教给同学分析的方法和思路，只有分析好了，才能做对题。再次，课堂检测过程中，同学板演出错后，应当让同学说出错的缘由，多数明白，还要着重强调易错点。我不应当带着同学更正，自己指出出错点，这样不利于调动同学的参加积极性。假如能让同学讲解自己的做题顺次步骤，这样“兵教兵”，效果就更好了。最末，由于对课堂教学环节把握不到位，应当在练习结束后适当课堂小结，对比教学目标，让同学自己心里有底儿，反思自己这节课都有什么收获，以及哪些目标没有达到，以便课下有针对性地练习。

再就是我觉得不能以老师的眼光去看同学，要和他们站在同一高度上去看待问题，发觉同学出错的真正缘由，共同去解决涌现的'问题。我们做老师的往往认为一道题很简约，同学为什么不会，不理解，殊不知是在用十几年的阅历去和刚开始学习的儿童去比较。

教学工作是一项需要不断探究讨论的事情，需要一如既往的热忱和不断进取的上进心，在以后的工作中要不断总结阅历教训，跟上不断进展改变的教育新形势。

加减混合的教学反思篇6

【案例一】

师出示情境图：笔记本5元一本，书包20元一个，水彩笔18元一盒。小军买了3本笔记本和1个书包，一共花了多少钱？

师：你会列式计算吗？

生独立计算，后全班沟通

生1：5×3=15〔元〕15+20=35〔元〕

师：5×3表示什么？

生：5×3表示3个笔记本的价钱。

师：15+20表示什么？

生：把3个笔记本的价钱和1个书包的价钱合起来，就是小军花去的钱。

师：还有其他的计算方法吗？

生2：5×3+20

师：对。生2列的算式我们称为综合算式，生1列的称为分步算式。你会计算这个综合算式吗？

生先自主尝试，后集体沟通

生：我先算5×3=15，再把15和20加起来。

师：先算的5×3表示什么？

生：表示3个笔记本的价钱。

师：很好，算到3个笔记本的价钱后加上1个书包的价钱，就是小军用去的钱。

师板书范写综合算式的计算过程，讲解格式。

〔反思：这里是同学们首次接触混合运算。学习混合运算，重在理解运算顺次，但这个运算顺次不能由老师径直告知给同学，而是要老师适当引导，让孩子们自己去探究，去发觉。教学时，老师很自然地联系题意，让同学理解计算顺次：先算乘法，再算加法。〕

【案例2】

师出示问题2：小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？

师：你会列综合算式解答这个问题吗？

生独立解答，后指名回答

生：50-18×2

师：这题你是如何计算的？

生3：我先算50-18=32，再算32×2=64

生4：我先算18×2=36，再算50-36=14

师提问生3：小晴付了50元，不仅买到2盒水彩笔，还找到64元，假如你是营业员你情愿吗？

全班同学大笑。

〔反思：上一题先算乘法，再算加法正好是按从左往右的顺次来计算的，而这题乘法在后面，有同学就犯下了从左往右算的错误。这时，老师没有批判，没有呵斥，简约的一句“假如你是营业员你情愿吗”就让同学深刻地认识到自己的计算错误，对后面如何正确进行计算的学习充斥了期盼。〕

师：谁能告知他什么地方不对？

生：这道综合算式应当先算18×2=36，表示2盒水彩笔的价钱，再用50-36，从50元里减去2盒水彩笔的钱，就是小晴找回的钱。

师小结：你说的真好。在这道题目里，我们先算乘法，求到2盒水彩笔的价钱，再算减法，求到找回的钱。

师：认真观测刚才计算的两道题目，每道题目中有哪些运算？

生：第1题中有乘法和加法，

第2题中有减法和乘法。

师：计算时我们分别先算什么，再算什么？

生：第1题先算乘法，再算加法；

第2题先算乘法，再算减法。

师：联系这两道题，你有什么发觉吗？

生：在混合运算里，假如算式中有乘法和加减法，应先算乘法，再算加减法。

〔反思：在同学领悟两道混合运算的计算顺次的基础上，老师让同学说说两道算式的相同之处，沟通得出解决本课混合运算的一般规章：先算乘，再算加减。这样引导同学建立数学模型，以解决生活中的其他问题。教学中，老师始终只是引导者，让同学联系题意，独立思索，得出结论。〕

【反思】

本课教学中，老师将数学与同学的生活紧密结合，使数学课亲切、富有生命力。教学过程中，老师始终将同学推向认知发生的主体地位，表达的特点是：引导探究，着重体验。

一、结合生活实际，提出数学问题。数学教育家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，同学从现实生活中学习数学，再把学到的'数学应用到现实中去。”本课选择同学喜欢的、贴近生活实际的、有学习价值的材料作为学习资源，吸引同学的求知欲望。

二、选择相宜的方式，援助同学理解运算顺次。运算顺次是人们共同遵循的计算规章，是一整套合理的规定。教学混合运算，要让同学知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。因此，老师没有简约地告知同学计算混合运算时要先算乘后算加减，而是让同学通过生活中实际问题的解答得出运算顺次。这样，同学既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。

三、利用生活阅历，进行独立思索。独立思索是同学自主探究的一个主要过程，是同学学习活动的基础。本课教学中，老师结合同学实际，利用同学的已有生活阅历，经受数学问题的独立思索，让同学在全班沟通时勇于展示自己的思维过程和思维结果，乐于表现自己，积极地参与课堂的学习活动。

四、猎取新知后，建立数学模型，解决生活问题。老师在授完新课后，通过同学的自主探究沟通，得出解决混合运算的一般规章，然后让同学利用这个规章去解决其他问题，这样能促使同学深刻地理解、有效地巩固所学知识。

另外，老师在课堂中为同学创设和谐的教学氛围、宽松的学习环境，让同学在课堂上自主轻松地学习，在这过程中不断培育同学的创新精神和实践技能。

加减混合的教学反思篇7

《小数加减混合运算》是在同学理解了小数的意义，小数进〔退〕位加减法后的一个提高。这节课的重点是让同学经受小数连加和加减混合计算方法的过程，体会整数加减法的运算定律同样适用于小数的加减法，并能选择敏捷的方法解决小数混合计算的问题，体验算法的多样化。

以前同学就已经接触了整数四那么混合运算了，现在再学习小数的加减混合运算相对来说是比较简约。因此在教学本节知识时，我先以复习整数混合运算为铺垫，让同学在复习中奠定基础，同时也无形之中降低了新知的难度。再以书上图片资源创设情景，让同学在详细的情境中学习新知，体验数学来源于生活，又运用于生活的特性，从而激发起同学学习数学的积极性，让自己试着算一算，然后选择不同算法的算式，让他们说说理由及算理，让同学亲身体验算法的多样化。从中享受参加学习的欢乐，品尝胜利后的满意和喜悦，促进了同学性格的张扬和潜能的发挥。

最末师生一起理解并小结解决此类题目的关键，就是要弄清运算顺次，再仔细认真的.计算，在计算中养成良好的学习习惯。

本节课小数加减混合运算的顺次和计算法那么都比较简约，所以教学时没有花费过多的时间，主要是组织同学自主探究和比较，让同学依据已有的知识和阅历来解决实际问题，培育了同学解决问题和自主探究学习方法的技能。关于整数加减法的运算定律适用于小数加减法也是水到渠成，课堂上着重了对学困生作个别指导。

通过练习的状况来看，本节知识点班上绝大多数同学都已掌控，但部分同学计算不够仔细，没有养成检查的习惯，出错率仍旧很高。还有待于课后多加练习。

加减混合的教学反思篇8

今日，我讲了小数加减法混合运算这节课，由于之前同学已经学习了整数加减混合运算，应当很自然的会将知识迁移到小数加减混合运算中去。课前的复习我预备了几道小数加减法口算，目的是让同学熟识回忆起小数的加减法计算方法。

由于本节课的重点是解决小数连减的运算顺次，体会每步计算的意义。内容相对较为简约，好理解，易接受。于是我整合了教材内容，做了大胆的取舍，并没有按部就班的讲教材，而是选择让同学自己解决，因此这节课的重点我放在让同学经受小数连加和加减混合计算方法的过程上，体验算法的多样化。通过让同学自主看书学习，在同学了解例题的信息后，我利用提问，明晰了这道题的来龙去脉，然后，让同学在回答我的问题的过程中理解各种算法的不同点和相同点，最末观测三个算式后，得到本节课的重点是掌控小数的加减混合运算的运算顺次。这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在观测之后，同学自己得出了结论：小数加减混合运算的运算顺次和以前学过的整数运算顺次是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而我一贯处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的观测技能和主体性，也表达了新课标中所提倡老师的'主导性，最末通过练习让孩子顺当的掌控了新知。

整个教学过程完成后，同学对我说，好简约。从同学的反馈中，我清晰的知道，同学是彻底的明白学会了本节课的内容。

本节知识点班上绝大多数同学已掌控了小数加减混合运算的技巧，并为后面的简便运算打下了基础。

反思本节课的教学过程，我意识到，同学的自我学习的技能已经开始形成，假如有适合同学自学的课程，那么，我以后会继续放手，让同学自学的，这样可以很好的培育和熬炼同学的思索技能和概括总结的技能，同时更多的熬炼了同学的观测技能。这样的课，看似老师说的少，但同学的学习效果还是很不错。

加减混合的教学反思篇9

本节课的教学重点难点是通过自主探究学会加减混合计算的解题方法，能正确的掌控加减混合运算的运算顺次，并解决相关的问题。力图数学计算教学表达算用结合，为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：

1、情景的创设：计算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习爱好。因此我依据同学的实际状况，本课从课前先复习整数加减法混合运算的解题方法引入、新知学习〔六一节情境同学分彩球〕到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，用分气球、分彩旗黄色、红色、绿色等占几分之几的游戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参加意识。

2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌控算法是计算教学的关键。教学时，我留意让同学主动探究运算顺次和方法，组织同学进行沟通，让同学亲身经受探究过程，获得新的运算方法。在说算理的过程中，图式结合，让同学更清楚思索的过程。说时引导同学把过程说完整，培育同学的数学表达技能。算法的选择上尊敬同学的想法，各种算法各有优点，让同学用自己喜爱的方法算。

3、尊敬同学主体，发挥同学的主动性。本课教学中始终以同学为主体，把同学作为学习的主动探究者。首先放手让同学自主尝试解决如：2/7+3/4+3/7+1/4=〔2/7+3/7〕+〔3/4+1/4〕，1-1/43/4=1〔1/4+3/4〕等给同学充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许同学有不同的思维方法，让更多的同学体验到胜利的快乐。接着，让同学自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了同学的主动性。

4、通过丰富多采的练习形式提高教学效果。练习中我设计了想一想、练一练，帮小猪、小狗、小马找妈妈-,还设计了打开聪慧之门等有趣的练习，引导同学利用所学习的的知识，解决实际问题，通过这些练习形式，进一步掌控分数加减混合运算方法多样性，进一步拓展知识，使同学克服学习数学的枯燥感。充分调动同学的积极性，达到事半功倍的效果。

5、在教学过程中，对于调动同学的积极性，我做得还不够好。值得引起我再次思索的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+1/90+1/110的'算法时，这是求一列异分母分数的和，巧用拆分求和的方法，可以让计算比较简便。这方法其实已经蕴含了拆分求和的巧算的方法，而此时这块内容我讲的比较仓促，同学还没学会，该如何讲解比较妥当我一贯在思索。我当时用以后会学到来告知同学。我想在同学遇到困难时，怎样引导才能拓展同学的思维，使同学的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和同学的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的缺憾。

总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有缺憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。

加减混合的教学反思篇10

在本课时教学过程中，原计划观看环法自行车赛，了解自行车竞赛的一些知识，知道在长达数天的竞赛过程中，运动员和观众都会随时计算已完成的赛段里程和未完成的赛段里程，这就引入了小数的加减混合运算，让同学体会生活中很多问题的解答往往都有多种思路、多条途径。但是由于近两天学校电压不稳，电脑无法运用临时调整教学过程，由老师出示课间变成同学自己给自己出题。然后依据同学所出的一步计算的.小数加减法算式，让同学开动脑筋，让这些一步算式合作变成加减混合试题，然后再让同学去解决。题是同学经过争论确定的，所以在详细解决的过程中运算顺次自然运用得当，学习效果更好。这样既培育了同学自己体会数学来源于生活，又能在自己沟通中学会自己处理生活中问题的技能，达到一箭双雕的目的。同时还鼓舞同学用不同的方法解决问题的技能，感受解题策略的多样性和敏捷性，形成良好的沟通氛围。

本节课学习了混合运算，达到提高数学思索技能和计算技能的目的。

加减混合的教学反思篇11

对于环节一，课的开始我把有趣的扑克牌游戏引入课堂，开展了以同学自主学习为中心的教学，这极大的激发了同学学习的热忱和积极性，活跃了课堂气氛，使传统、单一的有理数加减混合运算法那么的教学变得生动、活泼。有理数加法、减法的法那么在游戏中反复运用，从而为有理数加减混合运算知识技能目标的实现奠定了坚实的基础。

在环节二中，对“知识与技能”目标的学习，不能单从是否记住或者掌控的层面来判断，其中很重要的一点是同学是否真正理解了这些知识或技能背后所隐含的数学意义。传统的“概念教学”对知识掌控主要集中在同学能否记住概念的定义，能否从给出的几个选项中选择出一个有关这个概念正确例子，或者在几个相近概念之间区分出符合条件的某个概念。新课程对“概念教学”远不仅于此。《课标》中对概念真正的理解意味着：同学能够自己举出肯定数量的有关这一概念的正例和反例；能够在几个相近概念之间比较彼此的异同，并且认识到在这些差异上不同的概念所对应的不同说明；能够将概念从文字的表述转换成符号的、图像的、口头的.描述或表示。

在课的最末，通过变式训练，即转变游戏规章，让同学进一步认识到扑克牌的加减运算实质上就是有理数的加减混合运算；通过适当的课堂练习加强、巩固有理数加减的运算法那么。最终实现有理数加减混合运算的知识技能目标。

加减混合的教学反思篇12

1、复习旧知，查找新旧知识的联系，自然引入新识。

首先，我复习10以内的加、减法及连加、连减的计算，这些是加减混合计算的基础。而且，加减混合计算与连加、连减的.计算顺次和方法有相同之处。通过复习，加强了新旧知识的联系，自然引入加减混合计算；从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好了预备。

2、创设故事情境激发和加强同学的学习爱好，生动形象的电脑画面调动了同学的学习积极性。

依据年龄特点和认知规律，一班级同学自然爱玩好动，都喜爱听故事。所以，我在教学中设置故事情境〔关于白天鹅的故事〕来贯穿例题及练习题。通过多媒体这种很好的课堂教学方式，运用动画、声音、色调等呈现故事情境，渲染课堂气氛，从而激发同学的学习爱好和调动了同学的学习积极性。在大森林里关于漂亮的白天鹅的一个又一个的故事，事实上就是例题和练习题。这样，使同学就顺当地学会并巩固了加减混合计算。

在教学过程中，我通过各种教学手段使同学尽量集中留意力，主动参加学习和开动脑筋积极思索，让同学尽量学得轻松些，并体验、感受获得胜利的欢乐和喜悦。

加减混合的教学反思篇13

依据同学的年龄特征，结合高效课堂教学模式，本节课定好了学习目标，学习重，难点后，激趣目标利用例题导入，创设问题情境，让同学通过观测、分析等一系列思维活动得出加法运算律在进行加减混合运算时可简化计算。

通过分组互动学习方式活跃课堂气氛，抓住同学留意力，充分调动同学学习的积极性，达到巩固知识的目的，提高同学的运算技能，并且加强同学彼此间的合作，加强集体荣誉感。让同学自行编题打破了一味由老师出题的模式，可培育同学思维的创新性、敏捷性。在课堂的组织上，细心安排：从“我为小组添彩”-“同伴互助”-“合作沟通”各个环节组织有序，取得了良好的.教学效果。这也为例题的讲解打下很好的底子，使同学能快速而精确的分析问题的实质。

我想我们在教学时，应鼓舞同学算法多样化，在详细情境中体会减法转化为加法的运算含义，在进行加减混合运算时，可以适当运用加法交换律和结合律来简化运算．真正做到“一找二凑三结合”。让计算变得轻松。讲课前老师还要仔细总结、分析同学在进行有理数加、减混合运算时常犯的错误，以便在这节课分析习题时，有意识地援助同学改正。

加减混合的教学反思篇14

小数加减混合运算是在学习整数四那么混合运算和小数加减法基础