演示实验教学策略研究讲义课件

演示实验教学策略研究演示实验教学策略研究

演示实验是为了展示物理现象，揭示所研究问题的发生、发展过程，引导学生进行观察、思考，并配合教学内容而由教师操作示范的实验。目的性直观性

科学性稳定性

启发性指导性演示实验的要求

第四演示实验教学策略研究演示实验是为了展示物理现象，揭示所研究问题的发生、发展第四演示实验教学策略研究

演示实验是为了展示物理现象，揭示所研究问题的发生、发展过程，引导学生进行观察、思考，并配合教学内容而由教师操作示范的实验。目的性直观性

科学性稳定性

启发性指导性演示实验的要求

演示实验的目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律、理解规律，从而掌握规律。第四演示实验教学策略研究演示实验是为了展示物理现象第四演示实验教学策略研究

演示实验是为了展示物理现象，揭示所研究问题的发生、发展过程，引导学生进行观察、思考，并配合教学内容而由教师操作示范的实验。目的性直观性

科学性稳定性

启发性指导性演示实验的要求

演示实验要现象明晰易见，力求简单明了、直观，能充分说明问题，有足够可见度，便于学生观察。实验装置要恰当地优化布局，力争大型化、简单化，并充分利用多媒体手段，突出其基本的结构原理第四演示实验教学策略研究演示实验是为了展示物理现象第四演示实验教学策略研究

演示实验是为了展示物理现象，揭示所研究问题的发生、发展过程，引导学生进行观察、思考，并配合教学内容而由教师操作示范的实验。目的性直观性

科学性稳定性

启发性指导性演示实验的要求

从实验的设计、操作到分析都必须坚持实事求是的科学态度，教师在操作仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准、规范、科学。对真实物理图像的近似或模拟，在演示时要向学生说明，以免误解。不能为了使演示的效果明显而违背了科学性，更不能弄虚作假。第四演示实验教学策略研究演示实验是为了展示物理现象第四演示实验教学策略研究

演示实验是为了展示物理现象，揭示所研究问题的发生、发展过程，引导学生进行观察、思考，并配合教学内容而由教师操作示范的实验。目的性直观性

科学性稳定性

启发性指导性演示实验的要求

演示实验的实验装置要牢靠稳固，要有很好的现象重复性，达到一次就能成功的程度。教师在课堂上演示实验必须确保成功。只有撑握实验的原理才能准确地抓住关键条件，从而成功地进行演示。第四演示实验教学策略研究演示实验是为了展示物理现象第四演示实验教学策略研究

演示实验是为了展示物理现象，揭示所研究问题的发生、发展过程，引导学生进行观察、思考，并配合教学内容而由教师操作示范的实验。目的性直观性

科学性稳定性

启发性指导性演示实验的要求

在设计和进行演示实验时，必须在启发性上下功夫。首先通过生动的演示实验现象启发学生产生问题；其次明确问题产生的原因，如何解决问题，从而启发学生进行探究，使学生在不断的思索、探讨中逐步掌握物理规律与知识。第四演示实验教学策略研究演示实验是为了展示物理现象第四演示实验教学策略研究

演示实验是为了展示物理现象，揭示所研究问题的发生、发展过程，引导学生进行观察、思考，并配合教学内容而由教师操作示范的实验。目的性直观性

科学性稳定性

启发性指导性演示实验的要求

教师在进行演示实验的同时，要指导学生进行观察和思考。对于观察到的现象，分析所说明的问题，以至引出规律性的认识，应尽可能由学生进行，培养学生的观察、分析能力。第四演示实验教学策略研究演示实验是为了展示物理现象引入型逻辑演绎型逻辑归纳型探究发现型练习型演示实验课堂教学结构模式引入型演示实验课堂教学结构模式引入型逻辑演绎型逻辑归纳型探究发现型练习型演示实验课堂教学结构模式

引入型演示实验一般在课堂教学开始时使用，作用是引起学生对将要学习的物理知识的兴趣，设置疑难点，激发学生主动学习和探索的热情。引入型演示实验能提高学生的观察能力，对演示实验的要求一般为实验现象漂亮新奇，多为定性实验。用演示实验引入课堂教学，这种教学方法一般在新课上使用。教师应注意在教学过程中紧扣演示实验，做到在课堂中逐步解释演示实验现象，课堂结束时能完全解释实验现象。如果在演示实验引入课堂后就把实验抛开，演示实验所能起的教学作用将大大降低。引入型演示实验课堂教学结构模式引入型演示实验一引入型逻辑演绎型逻辑归纳型探究发现型练习型演示实验课堂教学结构模式

逻辑演绎型演示实验主要应用于课堂教学过程中，老师利用演示实验进行分析、推理、演绎，促使学生进行知识迁移，使旧知识与新知识结合，引起学生认知结构的重组。演示方法有很多种，如由量的关系推出质的关系，原理与现象之间互相推理等，培养学生的观察能力。逻辑演绎型为演示实验中教师最常使用的类型，一般应用于概念和原理的学习。引入型演示实验课堂教学结构模式逻辑演绎型演示实验引入型逻辑演绎型逻辑归纳型探究发现型练习型演示实验课堂教学结构模式

逻辑归纳型主要在应用性演示实验中使用，通过具体实验仪器的使用或物理知识在实践中的应用举例，促使学生发散思维，巩固新知识。利用逻辑归纳型演示实验介绍理论知识的开发和应用，有助于帮助学生认识到理论的有用性，而不只是空洞的逻辑数学演绎，有助于帮助学生了解仪器的使用方法、原理，及如何改进，是理论于现实的桥梁。引入型演示实验课堂教学结构模式逻辑归纳型主要在应引入型逻辑演绎型逻辑归纳型探究发现型练习型演示实验课堂教学结构模式

科学探究包括以下几个基本要素：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，交流与合作。在探究发现型演示实验教学过程中，演示实验所起的作用是向学生提供典型的现象和过程。探究发现型演示实验教学有利于组织学生观察，引导思考，激发争辩，探究原因，分析特征，寻找规律。通过探究式学习，学生能够获得科学探究的能力和方法，能帮助学生自发地探索复杂现象的本质，发现它们之间的相互关系，从而掌握探索自然规律的科学方法。引入型演示实验课堂教学结构模式科学探究包括以下几个基引入型逻辑演绎型逻辑归纳型探究发现型练习型演示实验课堂教学结构模式

传统的习题课一般不会有演示实验，教师在课堂上主要是讲解作业答疑。而实际上很多的习题其实就是一个个有趣的实验。在习题课上如果能适当加入演示实验，有利于学生对习题的理解，并能提高学生对做习题的兴趣。引入型演示实验课堂教学结构模式传统的习题课一般二、演示-观察-解释（DOE）策略

演示实验包括实验演示、实验观察、实验解释三个过程，常规演示实验教学是教师演示实验，学生观察实验，教师对实验进行解释。这种演示策略可以称为演示-观察-解释（demonstrate-observe-explain，缩写为DOE）策略。在演示-观察-解释策略中，演示主要是教师操作表演实验，有时候也可以请学生充当教师的助手或在教师的指导下让学生在讲台上操作实验。观察是在实验操作的过程中，学生在教师的引导下，对实验器材、实验方法、实验过程和实验现象等进行观察和记录。解释不单单是教师对实验现象的分析，得出实验结论，从结论中总结物理规律或理论，还包括对器材的选用、器材的使用、实验方法的选择进行必要的说明和讲解。在实际演示实验教学中，这三种活动一般都是同时进行的。二、演示-观察-解释（DOE）策略演示实验包括实验演示、DOE实施过程中的注意事项操作规范演示成功现象清楚有效引导缜密讲解DOE实施过程中的注意事项操作规范三、主体探究性教学策略

探究演示实验教学的操作程序创设情境激发兴趣提出问题确立目标主体参与联系生活教师活动学生活动策略体系演示实验引导观察观察实验记录信息主体参与差异发展指导分析引导假设逻辑思考建立假说主体参与差异发展分享假说引导检验收集证据验证假说主体参与合作学习提倡反思总结提高反思过程总结评价主体参与联系生活21345实验阶段三、主体探究性教学策略探究演示实验教学的操作程序创设情境探究演示实验教学策略类型操作程序策略体系具体实施探究演示实验提出问题确立目标主体参与①学生自己提出或教师引导提出有层次的、难度适中的问题，让学生思考，并写下自己的观点；②让学生根据情境记录下自己的问题，并用简洁的语言陈述自己的学习目标。联系生活利用日常用品做实验，简单、方便、易懂。观察实验记录信息主体参与①积极主动观察实验；②让学生以信息的形式记录自己认为重要的现象和与自己的学习目标相关的事实；③让学生发表自己的信息，把大多数学生公认的信息展现在黑板或投影仪上。差异发展①让学生记录演示实验过程中的信息，并将其概括精练；②提供书上相应的内容，让学生研读，记录信息，提供不同的“观察”的选择；③教师切勿评论学生各自记录的信息，引导学生按重要性将信息排序，并展现自己认为最重要的2～3条信息。探究演示实验教学策略类型操作程序策略体系具体实施探究提出问题探究演示实验逻辑思考建立假说主体参与①让学生根据自己持有的或可利用的信息进行猜测；②建立假说，让学生列举实验现象或信息作为支持；③让学生以逻辑推理的形式展现自己的思维过程；④把大多数同学认可的假设展现在黑板或投影仪上，并让学生自主选择自己要检验的一条或几条假设。差异发展①让学生各自结合自己的学习目标进行猜想假设；②让学生根据自己需要，自主选择一个或多个自己认为有意义、有价值的假设进行检验；③如果选择多个假设检验，按照重要性排序，然后从最重要的假设开始检验。收集证据验证假说主体参与①以资料式的方式来收集证据、检验假设；②以实验式的方式来收集证据、检验假设。合作学习①组成两人小组，相互讨论，相互补充；②组成“组内异质、组间同质”的小组，组长收集和整理组员的结论，进行统计。反思过程总结评价主体参与①让学生填写设计好的进行反思的表格（参考表）；②鼓励学生自己设计形式进行反思；③开展自评、教师评、小组评等形式评价，撰写报告；④利用总结语策略，让每个学生发表自己的结论。联系生活把结论运用到实际生活中去检验，解释问题或现象。探究逻辑思考主体参与①让学生根据自己持有的或可利用的信息进行四、预测-观察-解释（POE）策略

预测-观察-解释策略（predict-observe-explain，缩写为POE）是在“观察渗透理论”哲学观念和建构主义、前概念、概念转变等教育理论基础上提出的一种新型演示策略。这种策略是在实验演示前，学生根据自己已有的知识先对实验现象进行预测，教师演示实验时，学生观察实验，然后学生对所观察的现象进行解释。有研究表明这种演示策略对学生对实验现象的预测和解释能力的提高具有很好的效果。

在POE策略中，预测、观察和解释的具体内容如下：在预测阶段，教师介绍实验内容，学生预测实验现象，学生在小组内讨论预测的现象，并在全班解释自己的观点。在演示阶段，教师演示实验，学生观察、记录实验现象，小组内讨论实验现象。在解释阶段，学生在全班解释实验现象、预测与实验的差别，并对学生的不