初中信息技术教学中的分层教学 论文

20222022年安徽省中小学教育教学论文评选PAGE1PAGE1 初中信息技术教学中的分层教学摘 要：为了提高信息技术课堂教学效率，让每一个学生获得成长，从而采用分层教学。分层教学前期要从掌握学生差别和分层备课做好充分的准备，在平时的教学过程中重视学生的主体性，对教学方式和课后作业进行合理分层，最后重视教学评价的分层。关键词：初中,分层教学,信息技术引言：在现如今的日常教学过程中很多老师采用“一刀切”的方法，导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不下”，最终教学效果不理想。想要每一个学生的本领都能获得进步，就必须采取分层教学。在本文中，我们围绕初中信息技术教学中的分层教学这个主题进行研究。分层教学是指授课教师依据学生已具备的知识能力水平，以及潜伏的本领，把学生分成能力水平相邻的几个小组采用不同的教学，让每一个学生都能获得对应的成长。对于操作性较强的信息技术学科，更应注意使用分层教学，结合每个学生的不同能力，给予不同的方法指导，从而提高整个信息技术课堂教学效率。伴随信息技术时代的到来，信息技术已被普及应用，信息技术能力也是现在学生必备的技能之一，如果没有良好的信息技术能力就很难适应如今的信息时代，也必将被世界所淘汰。可是，因为学生自身具备的如知识储备、能力水平和成长环境等个体差异，还有家庭、教育等外部元素，使学生在学习信息技术能力上有了不同，从而影响学生对于信息技术课程的学习兴趣，最终呈现出在信息技术课堂上不同的表现。对知识接受能力强的同学上课时会跟着老师的教学内容，快速地掌握和理解相关知识，接受能力弱的同学，对老师所教内容则会表现出无所谓，甚至还会做出扰乱课堂教学等行为。因此结合学科特点，在初中信息技术教学中，采取分层教学更有利于每一个学生信息技术能力的培养。一、初中信息技术为何采取分层教学结合初中信息技术课程学科特征，我们有必要采取分层教学。因为任何班级里学生的学习能力有差别，学习兴趣也层次不同，所以课堂中表现出来的教学效果也不尽相同。教师就不能在教学中再千篇一律，要跟着学生的自身特点发生改变。日常教学中要根据学生间的差异采取异样的教学手段，让每一个学生学习的兴趣得以激发，还有其潜能得到开发，让每一个学生都真正爱上信息技术这门学科。那教师所采用的这种让每一个学生都得到发展的教学也就是应用了分层教学理论。这种差异性教学更有利于发挥学生的内在潜能和提高其信息能力。二、分层教学的前期准备1.了解学生差异初中信息技术教学过程中，学生原有的计算机水平是其学习的主要差异。比如有些学生无论是家庭条件还是在之前小学阶段对计算机的了解就很充分，而部分同学在小学阶段甚至都没有接触过计算机。因此教师对学生做好了解工作是进行分层教学非常重要的前提。教师可以通过和学生进行交谈，制作调查表，课堂上开展讨论等形式，来获得有关学生实际情况的信息，这样更好地为接下来的分层备课做好铺垫。在了解学生的过程中，可以询问什么时候认识的电脑，家里有没有电脑，在家时是不是经常用到电脑，都用电脑做些什么，课课余时间有没有上过电脑相关的辅导班。做了相关了解后，再对学生进行分类，如突出型学生、普通型学生和急需帮助学生。2.分层备课认真备课是上好课的前提，备课的思路决定着这堂课教学质量水平的高低，因为对学生有了更清晰的了解，所以备课目的就更明确了。比如，对于突出型学生，教学中教师可以对其讲解课本之外的较高难度的知识；对于普通型学生，可以结合教材中的创新园内容，通过习题巩固课堂中所学的基础知识；对于急需帮助学生，教师帮助他们从最基础的操作开始学习，利用课下时间给与帮助，进行补缺补差。教师在备课时，要加强基础操作知识的讲授，增强基础型内容的练习。还有，教师要根据每一个学生的实际情况仔细研究教材内容，不能按部就班地照着教材上进行教学，要确定一个适合每个学生实际情况并能促进其发展的教学方案。在信息技术教学过程中想要更好地进行分层教学，那就少不了依据学生实际情况进行分层备课，这样更有利于每一个学生的学习兴趣得到激发，更好地突破教学中的难点还有让学生的潜能得以最大化开发。因此，初中信息技术教师在上课前一定要认真备课，设计多种形式的问题，这样才能在实施分层教学的过程中做到有的放矢，不慌不乱。三、分层教学的具体方法1.注重学生主体的分层教学在初中信息技术课堂教学中采用分层教学时，教师可以结合学生对知识掌握的程度，从学生自身学习态度和接受知识的能力水平出发，判断学生在课堂上的表现。比如，在课堂中，教师可以根据班级学生的信息技术水平、接受程度以及兴趣等分为：（1）突出学生，具有一定的计算机知识基础并且对学习有较低，并且学习兴趣也不高。2.合理运用教学方式的分层在信息技术课堂讲授过程中，想要达到事半功倍的教学效果，就要对班级里不同层次的信息技术能力的学生，采用不同的教学方式。比如在八年级下册第二单元VB语言学习中，针对信息技术能力强的特长生，教学中会采用完全自主和半自主半讲授相结合的方式来开展程序语言的教学方式，并组织这一部分的学生开展讨论研究活动，让这些学生的潜能得以开发，能力得以提高，当然，在这个过程中，如若他们遇到问题，教师也应该给予及时帮助解决问题。对于获得一定创新结果的学生，教师应给予及时的肯定和表扬。课堂中对于信息技术能力较弱的学生，教师可以适当延长知识讲授的时间，还可以将知识内容分课时讲授，这部分学生重点掌握程序语言的基础知识，再慢慢渗透，逐步提高他们对所掌握知识的理解能力。3.课后作业的分层布置初中信息技术课堂教学中作业布置环节也要注重分层布置。每个班级中学生的现状都是各不相同的，学习的能力也是千差万别，信息技术教师在课堂教学中也经常发现学生在完成作业的能力也是参差不齐。难度低的作业，能力强的学生轻而易举完成，感觉没有试出自己的真水平，懒得参与；难度高的作业，对于能力稍弱的学生会觉得没有办法完成，也就不想再参与，所以教师在布置任务时要考虑到学生的个体差异，作业要有层次性，即分层布置。设计有层次性的作业，就是根据每一个学生的自身差异，依据学生的实际情况进行作业的布置，可以围绕以下三个层次设计：首先是面向全体学生布置基础性作业，其次是面向大多数学生能完成的提高型作业，最后是面向少部分能力较强学生的拓展作业。有了这三个层次的作业，对于班级中基础一般的学生也能完成相应的作业，找到自信，对于那些能力强的学生也不会出现吃不饱的现象。但是在实行分层作业的同时，教师要做到这两点：1、不可硬性规定哪些学生必须完成哪个层次的作业；2、教师要对学生进行思想教育工作，避免学生在完成作业时产生偷懒的想法，有能力而不去尝试更高层次的任务。比如在八年级信息技术上册教学Flash中制作角色动画时，设计了以下作业：（1）利用工具箱里的“线条工具”和“椭圆工具”来创建元件，并会复制元件，让角色运动起来。这个作业是基础型作业，面向的是基础较弱的学生。（2）利用工具箱中提供的工具，绘制自己感兴趣的角色。这项作业是针对兴趣浓厚的学生，让他们利用现有的工具，结合自己的想象绘制出与众不同的角作第三种姿态的角色元件。这部分作业是提高型作业，面向的是学习能力较强的特长生。这样的作业既能促进学习能力强的学生，又能让基础薄弱的学生不再因完成不了作业而产生自卑心理，同时学生之间都会有好胜心理，看见别的同学完成高难度的作业，也会不由自主地想要去争取一下。4.注重教学评价的分层在实施分层教学时，不能再按传统统一的评价方式来评价学生，因为每个学生的能力水平不一样，所以同一个教学内容，就不能让所有学生都能达到老师想要的标准，而要针对不同层次的学生运用不同的教学评价标准进行评价，这样才真正发挥了教学评价的实际导向和激励功能。比如，对于能力较强的突出学生，教师在教学中要重点培养其竞争意识和创新能力，对其要给与更多的鼓励，积极争取更多更高的发展。对于急需帮助的学生，教师要在教学评价时给与更多的鼓励和肯定，提高他们的学习积极性、学习兴趣和自信心。教学过程中教师要进行分层评价，就必须根据每一个学生的能力水平差别和学习实际情况作为教学评价的标准，从而调动学生学习信息技术的乐趣，增强学好信息技术的自信心，激励学生积极投入到课堂学习中，让每一个学生都能在信息技术课堂中学有所获，真正感受到学习带来的快乐。总之,分层教学在初中信息技术教学中有很好的实践性,既能激发学生学习信息技术的兴趣,让每一个学生信息技术能力都能得到发展，又能提高教师的教学质量。在分层教学的实际应用过程中，教师要做好分层教学前的准备工作，如了解学生，分层备课，同时在实施分层教学过程中通过学生主体、教学方式、课后作业布置以及教学评价分层等途径，促进分层教