从多元智力理论到音乐教育观念的更新 论文

从多元智力理论到音乐教育观念的更新摘要：观念与以往的音乐教育观念相比较，找出新在哪里。关键词：多元智力 音乐教育 音乐教育观念的更新从多元智力到音乐教育观念的更新一、引言早在许多年前，哈弗大学的霍华德·加德纳教授提出了关于智力结构的新理论——多元智力理论。提到多元智力，大家往往会想到构成智力的多种元素，的那样简单。在1999年《智力的重构——21世纪的多元智力》[1]一书中，加德纳教授就即在提出的多元智力理论中，他认为，就其基本结构来说，智力是多元的——八种智力。这八种智力分别为：言语—语言智力；音乐—节奏智力；逻辑—数理智力；视觉—空间智力；身体—动觉智力；自知—自省智力；人际交往智力；有在特定的心理测验中取得好成绩的人。多元智力理论是关于智力、关于人类心智在认知表现方面的研究，它并没有宣称要解决智力范畴以外的问题，多元智力理论并不涉及个性、品格、意志、无关。而提到音乐教育，许多人包括不少教师都会认为仅仅只是教给学生们音乐而音乐教育中，不容忽视的就是其与多元智力理论中的音乐—节奏智力的器调音师身上有比较突出的表现。重要的是，多元智力理论影响着人们对音乐在人的整体智慧的建构、发展学生擅长与不擅长的技巧，这样才能达到音乐教育的最佳效果。二、多元智力的特点1、个体上的独特性在加德纳教授的多元智力理论看来[2]，作为个体，我们每个人都同时拥有相学生教育的成果才会更加显著。加德纳教授的多元智力理论为我们提供了看待“成功”问题的全新视角：我们不能说多元智力框架中的八种智力哪一种重要，于同等重要的地位。2、生物上的潜能性学生学会举一反三，而不是将死板的知识灌注给学生，让学生课下慢慢的消化。正意义上的成长。这是音乐教育的本义，也是音乐教育的真谛。3、能力上的创造性智力强调个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的产品的能力，及创造出社会需要的产品的能力。音乐—节奏智力则属于解决现实生活中的实际问题和生产及创造出社会需要的产品密切相关的能力，而在学校的应试教育中，这种智力往往被忽视。考试开学与学生言语—语言智力和逻辑—数理智力门为喜爱音乐或者是希望在音乐方面有所成就的学生开设。4、观点上的多维性力理论开来，承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成出来的，应该是多元智力的本质之三、多元智力对音乐教育的启示与思考1、树立内在的学习信念，将外部音乐知识转化为内在的心理认知过程。强调训练早期音乐听写的经验贮备。多元智力不是一成不变的，只要通过开发与训练，其程度可以大大地进步。学生在脑海里留下有意义的音乐听写的经验。如此一来，爱学习音乐的过程中，2、强调学习者在获取经验的同时，对自身音乐经验的获得方式和对音乐处理进行反思、评价。成为成熟的音乐经验的获得者和处理者。[3]学生是“一辆蓄势待发的跑车，而不一个弦乐的老师在教学生学习新的乐谱时，应当引导学生掌握和理解新的技巧，而不是硬生生地演奏给学生看，而对乐谱中所表现的音乐情感，以及音乐内容，的水平也只会停留在等待老师讲解的阶段。易迸发出自由自在的创造火花，所以我们应该及早培养学生的创造能力。再者，桥”与优势智力领域特点的迁移也会更好地得以实现。四、多元智力对于音乐教育的作用1、多元智力为我国的音乐教育改革提供了新的理论支撑。加德纳教授关于智力各具特点。2、把智力定位为解决问题的能力和生产与创造社会需要的有效产品的能力，为我们今天的音乐基础教育课程改革提供的新支点——我们的音乐课程改革一定要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置。3、把智力置于一定的文化环境之中，为我们今天的音乐基础教育课程改革提供抛弃。4、把智力结构看做事多维的和开放的，为我们的音乐基础教育课程的改革提供的新视角——我们的音乐教育课程改革应该保证学生真正意义上的全面发展。5、把每一个体的智力结构看做是差异性的和个体化的，为我们的音乐基础教育差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。五、融入多元智力理论的音乐教育新在哪里1、科学乐观的儿童发展观[4]多元智力的理论告诉我们应该树立一种积极乐观的儿童发展观。根据多元智给他们提供丰富的学习音乐的手段和环境。音乐方面的智力。行听音方面的练习；若一个学生乐感很好，就多对其进行乐曲分析方面的练习。最后，注重和培养学生的创造能力。教育者应该多营造一个创造性的氛围，为学生营造一个敢于创造的环境2、多元发展的音乐教师教育观中对教师的作用非常重视，一方面提倡教师自身智力强弱项的发掘及潜能的发作用。的智力组合。前提。是感性的，音乐课程最重要的特点就是无固定的方法，只有教师的思维活跃了，学生才能激发出更多的创造性地潜能。3、因材施教的音乐教学改革观带给我们的另一个重要启发即因材施教的教学观。首先，我们要在音乐教学理念上倡导多层面的因材施教。例如一个学生在听记音准方面很有天赋，我们可以建议其去学习小提琴等重视音准的乐器。其次，教育者应该在教学内容上关注薄弱环节。当今很多音乐教师在教学过程中，往往只将自己擅长的音乐知识教给学生，对于自己不擅长的却避之不谈，难题时，及时向学问比自己深的学者请教。热情。4、平等教育的多元文化观好，就简单草率地教给他音乐知识。六、结语信，教育创造出学生美好的未来！参考文献[1]（美）霍华德·加德纳（HowardGardner）著，霍力岩，房阳洋等译.智力的重构——21世纪的多元智力[M