大概念教学视角下的单元整体设计例谈 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选大概念教学视角下的单元整体设计例谈摘要：核心素养背景下的教学已从传统的传授知识或技能的方式，转变为聚焦核心大概念的深度学习方式。只有以单元作为整体，抓住核心大概念，不断深度思考，建关键词：核心素养大概念大问题深度学习引场教育改革风暴的背景原因是什么？“核心素养”时代的教育路径有哪些？作为教师，如何才能确定自己的教学是指向“核心素养”的？一、课堂教学转型的全球化背景心素养”时代，是社会化浪潮第三次大变革的体现。阿尔文·托夫勒在《第三次浪潮》元化来源渠道，使得社会成员之间存在网状结构。教育的途径已远超狭小教室的界限，适应信息化时代所需要具备的能力层级也在发生根本性变化。显然不再适应新时代的需求。孙绍振教授就曾直言，现在的很多语文课其实上与不上并没有什么区别。这大概就是针对语文课堂教学变革的滞后性导致的与时代变化的脱节。1.“核心素养”的本质指向“核心素养”是指向本质的能力需求，是适应终身发展和社会发展需要的必备品格12022年安徽省中小学教育教学论文评选识为主的教学显然已不再能让学生适应以后的未来需要。以部编教材八上第一单元为例，新闻活动探究单元的教学分为新闻阅读、新闻采访但在实际的课堂教学中，将知识转化为核心能力仍然是不易发生的事情。单纯按照教材才能使学生适应社会需要。这就要求教师要运用大单元的整体设计来完成教学构思。抓住快速获取新闻信息这一训练点，才能让学生真正在完成单元学习后产生切实收获。2.素养目标实现的重要路径真正培养学生的核心能力。理解大概念，才是真正意义上有效的教学，才是针对核心能力的教学。中，使大概念逐层深入，从而被结构化掌握。三、大概念视角下的整体化设计22022年安徽省中小学教育教学论文评选断升级。1.认知结构的系统化升级的学习方式将为学生建构创新思维模式，及有效迁移知识的能力。实用性文体结构特征理解的反向输出，是对新闻阅读的进一步深化。揭示本单元的教学大概念——即掌握新闻作为实用性文体的阅读方法之后，就可根据这个大概念的能力点，整体思考本单元的教学。比如，在阅读任务中，以五篇文章的对比阅读作为重点，尤以前两篇消息的阅读作为重点部分，着重理解消息特征、内容构成六要素、结构的倒金字塔特点，以及不同新闻体裁的区别。对新闻体裁的全面认知，便是本单元需要锁定的教学大概念。2.运用“以终为始”的“逆向设计”思维上，看似热热闹闹，但其实对于理解能力的提升收获甚微。比如，在教学这个单元中，明确单元教学的重点大概念后，就应舍弃将新闻采访作为重点教学目标的想法。32022年安徽省中小学教育教学论文评选标，没有指向思维训练，距培养核心素养相去甚远。终目标。3.以“大问题”理解“大概念”教学设计中最好的问题，是指向核心大概念的问题，是可以牵一发而动全身的大问布鲁纳认为，好的问题就是那些能引起思维困惑的问题，可以聚焦于推理的问题，念从而得到螺旋式地深化理解。为爱国情感的培养。这样的教学设计只有单篇，而没有整体；只有文章，而没有类型。都属于孤立松散式教学设计的典型。四、追求理解的教学评估心素养的教学设计必然指向深度理解。即真正掌握一个事实，就是能够理解其与其他事物之间的联系，这是所有理解的核心，也即是我们说的举一反三的迁移能力。影响迁移能力的主要因素就的理解的程度，只有42022年安徽省中小学教育教学论文评选往就是没有深度理解的结果。养的？那就是通过检测学生理解的程度进行判断。以此单元教学为例。消息是新闻中最常见最常用的文体，其结构遵循“倒金字塔”原则，即重要性递减原则。在教学典型文本《人民解放军百万大军横渡长江》一文中，梳理文本结构是一个基本的环节，指向新闻结构特点这一大概念。文章首先介绍了中路教师可以设计这样的问题：东路军的渡江情况介绍最为详细，放在了文章的最后，这是否违背了新闻结构重要性递减的原则？课堂上，这个问题引起了大家的沉默思考，没有学生能立刻回答出答案，虽然他们能流利地说出新闻结构的特点。这样的问题让学生在熟悉的已知的理解环境中，遇到困惑，甚至产生矛盾的思考，将学生对新闻结构原则的认识从表面带向深层，深化了理解。通过深入思考，当他们真正意识到新闻事件的“重要性”不在叙事的方式，而是新闻事件本身的逻辑时，他们对新闻结构这个大概念就有了更加深入的理解。而这样的理解，能指向本单元教学想要达成的总目标，指向核心素养的形成。而不断升级学生的认知结构，实现提升智慧水平的目标。参考文献《追求理解的教学设