从《骆驼祥子》整本书阅读中探讨两种思维 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选从《骆驼祥子》整本书阅读中探讨两种思维摘要：整本书阅读是学生高阶思维培养的天然牧场。在初中整本书阅读中，聚焦思辨式读写能力的培养，有助于推动整本书阅读从低段过渡到高段，从低质发展到高效，从感知印证式阅读走向思辨读写式阅读。关键词：骆驼祥子，感知印证，思辨读写引言：近年来整本书阅读教学是一个研讨热点，本文就以《骆驼祥子》为例，探究阅读形式如何从感知印证式走向思辨读写式。面对纷繁复杂的书海，走近名著已经实现，如何走进名著而不是浅尝辄止地阅读?如何抓住阅读的根本？本文将对阅读教学的根本——思维，也就是以思考为本，对学生进行高阶思维训练，从而实现以阅读滋养思辨，以思辨推动写作，以写作反哺阅读。一、什么是“感知印证”式阅读“感知印证”式阅读是“先在整体感悟的基础上得出一个结论，然后再从各个角度提出建议一种“感悟学”的文学阐释学思路。他认为，感悟是中国智慧和思维能力的传统优势所在，立足具体的文学文本，通过涵咏浸渍与生命体验来进行具有中国特色的文学阐释。1975们的观点，有一个固定不变的“意义”藏在课文的什么地方，读者要到课文里把它找出在整体感悟的基础上借助文本细读，最后再回归整体建构。读走向“思辨读写”式阅读。二、什么是“思辨读写”式阅读“思辨读写”式阅读是理性的、反思性的阅读，是为了获取知识或解决问题而进行12022年安徽省中小学教育教学论文评选学生在阅读中能够站在自身的角度有逻辑性的对一个阅读文本进行完整的分析，并提出清晰的观点，不仅能够理性的分析文本内容，也能够理性地评价自身的阅读学习过程，总结反思与修正自身的阅读学习方式方法。与传统的阅读模式相比，思辨性阅读更加提它以知识与逻辑为基础，以分析与论证为核心，以文本的理解和评价为目标，是一种基于批判性思维的阅读，同时，思辨读写式阅读关注写作与阅读、思辨的相互推动，强调以阅读滋养思辨，以思辨推动写作，以写作反哺阅读。三、怎样从“感知印证”式阅读走向“思辨读写”式阅读内容复杂、主题更深刻的整本书，尤其是一些名著。而阅读这样的整本书不仅需要更多的时间、精力，而且需要更高的思维品质和阅读素养。我们就想着在这中间进行一些分析、评价和创造等高级训练。读就希望孩子们都读起来，动起来，再读多一些、透一些就更好了。有一天早自习，我发现学生手中的《骆驼祥子》版本不同，于是我就顺势问了一个问题：市场上不同版本《骆驼祥子》的封面图，请你探讨一下每个封面的设计意图。语文课本名著导读中出示的插图正好是其中一副，如果你是编者，请问你选择此图的用意应用到现在的分析、评价和创造了。我感觉到名著阅读教学过程中需要教师精心筛选内容，引导学生进行比较和鉴别，既可以活跃思想，又可以看到差别、把握特点，提升学生的思维品质和鉴赏力。顺势我就上了一节公开课，公开课上，我的主问题就一个：《骆驼祥子》之美丑。学生围绕这个主问题，探讨了不少收获。1.祥子之美：（1）外貌：“他的铁扇面似的胸，与直硬的背；扭头看看自己的肩，多么宽，多22022年安徽省中小学教育教学论文评选大脚！是的，他无疑的可以成为最出色的车夫；傻子似的他自己笑了。”（2）理想：祥子的最大愿望就是靠自己的勤劳双手赚钱买车，买第一辆车，买第己的力气就可以生存了，没有对社会环境准确定位。2.老舍之美——理想。老舍的《是一本最使我自己满意的作品”,“这本书和我的写作生活有很重要的关系。在写它以打击让祥子一蹶不振。正在这时，祥子遇到了小福子，又燃起了对生活的向往。可是，小福子也死了。祥子爱着小福子，这一次希望之光彻底破灭了。祥子为生存而挣扎着，落下去。4.老舍之美——创作。正因为老舍体验过下层人民的生活，在贫困艰苦的生活中熬了过来，因而在他熟悉的社会层面，他能够写出更加真实的人物和情节，同时在小说中深化自己的批判。尤其是对于主人公，从描写他死里逃生，赚钱坚持自己买车的理想，到三番两次的梦想破灭，祥子受到挫折，再到祥子彻底放弃，自甘堕落的结尾作者写作的心情也从寄予希望到失望。不作为和自私自利是老舍最不愿意看见的，但现实环境让人们变得如此，因此老舍在还原现实的同时，加上了自己温婉的批判，同时老舍从大的层面告诫读者，在社会还未稳定的前提下，光靠自己单打独斗的打拼路线是走不通的。32022年安徽省中小学教育教学论文评选她可能脾气不好，可能说话很粗，缺乏教养，比较自私，可是这个人也可能有普通人一般的心地善良。虎妞这个人‚可以说她样样不好‚但有一点她爱祥子是真的，她用什么手但是你不能嘲笑一个人心里的爱，我觉得任何人的爱情都是不能嘲笑的，这是一个人真正从心里流露出来的一种非常美的东西。了训练，文学素养也会慢慢得以提升。其实发掘文本的矛盾处设计话题是比较简单的思辨阅读的切入口，比如你可以设计祥子最大的愿望就是有一辆属于他自己的车，但是为什么最后祥子选择了不再拉车？（3）你是否认同作者的故事结局？说一说故事结局的合理性或者是不赞同之处。学生带着这几个思辨性问题进行阅读，会有意识地对祥子的形象与命运进行更加深入的思考，从而让思辨性阅读渐入佳境。习的实效性。“思辨阅读”式阅读关注写作与阅读、思辨的互相推动，强调以阅读滋养思辨，以思辨推动写作，以写作反哺阅读。我们语文书上81页就提供了四个很好的专题探究，如兴趣自己确定专题。这些专题的设计将文本的阅读推向深入。42022年安徽省中小学教育教学论文评选改变固有的教学行走方式，逐步提升教师语文教学能力和教科研能力，促进师生共同成长。这样思维的训练不是一朝一夕的事，它具有整体性、发展性特征，体现在语文课堂教学的点滴之中。同时，训练学生的这种思维，也对教师自身的创新意识、语文素养提出了较高的要求。在名著导读课上，我们要主动作为，创设情境，鼓励学生根据自己的发展学生的思辨能力，提升学生的语文学科核心素养。读者。教师要示范的绝不是怎么阅读一本书，而是通过一本书的阅读展示给学生一个个新的世界，从而影响学生的一生。参考文献［1］程翔.从“整本书阅读”的学科定