论文：园本课程的建构与实施-游戏课程快乐成长

园本课程的建构与实施游戏课程，快乐成长摘要：幼儿园教育是幼儿接受教育的启蒙阶段，如果能够在启蒙阶段为幼儿的教育打下坚实的基础，将会对幼儿的学习与健康成长，起到巨大的推动作用。就幼儿园教育来说，课程的设置主要以园本课程为主，各个幼儿园依据本园的特点以及幼儿的实际情况，建构和实施教育课程，以此来教育幼儿，使幼儿在快乐的学习和成长中，促进身心的健康发展。特别是进入新课改的教育时代后，幼儿园以往单纯的知识教学和游戏教学已经无法在适应教育的发展要求，促进幼儿个性化发展，培养幼儿综合素养，已经被摆在了更加重要的位置。因此，作为一名幼儿园业务园长，我依托于本园园本课程的建构与实施，分析了其中存在的问题和不足，在此基础上，依据多年的教育和工作经验，提出了幼儿园园本课程建构与实施的策略，以期能够对幼儿园课程设置有所裨益，通过多样化的课程，促进幼儿的快乐学习与健康成长，关键词：幼儿园；园本课程；建构与实施进入到新课改的教育时代后，对于教育教学提出了更高的要求，要求培育学生的德、智、体、美、劳综合素养。而这一要求同样适用于幼儿园教育，幼儿园是幼儿的启蒙教育，对于幼儿的学习与成长，能够起到很大的助益。而就幼儿园教育而言，其课程的开设主要以园本课程为主，做好园本课程的建构与实施工作，是目前的幼儿园工作的重点。因此，作为幼儿园的教育者与管理者，就要对园本课程的建构与实施，引起足够的重视，在此基础上，找出其中的问题和不足，采取有效措施，对课程进行优化和完善，通过丰富多彩的园本课程对幼儿进行引导，使幼儿带着兴趣，积极参与到课程学习中，促进幼儿学习与成长[1]。一、园本课程建构与实施存在的问题园本课程是幼儿园教育的主体，组织好，开展好园本课程，能够有效教育和引导幼儿，帮助幼儿建立良好的学习观念与学习习惯，真正使幼儿喜欢上学习，有效提升综合素养。但是，我通过自身的工作和教学经验，并依托于本园的园本课程建构，发现目前幼儿园园本课程的建构与实施，还存在一些问题，其主要体现在以下几方面。（一）课程设置结构单一幼儿年纪小，对于丰富多样的教育教学活动，对于自己感兴趣的课程，充满了浓厚的兴趣，能够积极参与到课程的学习当中。同时，随着新课改的深入实施，更加要求在教育教学中，培育幼儿的综合素养。但是就目前的实际情况来说，在幼儿园的教育中，课程的建构还相对比较单一，主要就是以文化知识的教学为主，再辅助以游戏化的教学，将文化教学和游戏结合起来，这样虽然能够引导幼儿带着兴趣积极学习，提升幼儿的文化素养，但是幼儿综合素养的培养并没有得到落实，在幼儿园中，缺乏德育、体育、美育以及劳动教育课程，在五育中，仍旧以智育为主，这就导致园本课程的建构过于单一，缺乏多样化的教育课程，对于幼儿综合素养的培养，产生了较为不利的影响[2]。（二）课程实施缺乏合理性在幼儿园教育中，面对的都是一些3~6幼儿，这些幼儿年纪都非常小，在教育教学中，应当以循序渐进的方式，在潜移默化的过程中为幼儿渗透各种知识和思想观念，在此基础上，培育幼儿良好的学习习惯和学习态度，培养幼儿良好的情感态度，促进幼儿的学习与健康成长[3]。但是就目前的情况来说，在园本课程的实施过程中，也存在一定的不合理性，其主要表现在部分幼儿园管理者和教育者过于急于求成，想要在短时间内就将幼儿培育成学习和情感态度都培养得非常优秀，并没有对幼儿的身心特点进行准确的了解，所以导致课程的实施的速度和进程都过快，超过了幼儿的接受能力，反而阻碍了课程的顺利实施，对于幼儿的学习与成长，也产生了阻碍的作用。（三）家园共育不够密切家园合作是目前幼儿园教育中的一个重要的形式，通过家园合作，一方面能够丰富幼儿园课程活动的形式，提升幼儿园教育的效果，另一方面家园合作，家长也能够对幼儿的表现和实际情况进行准确了解，在家中积极对幼儿进行教育，同时增进幼儿家长的感情，促进幼儿的学习与情感发育，所以幼儿园都开展了许多关于家园合作的园本课程，目的就是为了促进家园合作，丰富幼儿园教育活动。但是就目前的情况来说，尽管家园合作的课程内容丰富形式多样，但是部分家长并没有对家园合作课程，给予足够的重视和关注，导致课程参与的积极性不强，缺乏家长的支持和配合，幼儿园中许多课程都难以顺利开展，从而对园本课程的建构和实施产生了不利影响。二、园本课程建构与实施的原则园本课程的建构与实施不是盲目的，不是突发奇想，想到什么课程就设置什么课程，而是要具有科学性，合理性，要能够满足幼儿学习与成长的要求，要能够真正顺利开展下去。因此，我依据多年的教育和工作经验，总结归纳了以下几个园本课程建构与实施的原则。（一）主体性原则幼儿是幼儿园教育的主体，只有将幼儿的主体作用发挥出来，才能使课程顺利而有效地开展下去。特别是随着新课改的深入实施，在教育教学中，更加强调发挥学生主体作用，其放到幼儿教育中同样适用。因此，幼儿园教育和管理者在构建和实施园本课程的过程中，就要秉持主体性的原则，在对幼儿身心特点和兴趣进行准确把握的基础上，科学合理地建构园本课程，这样才能将幼儿主体作用发挥出来，提升课程教育的效果。（二）引导性原则幼儿是教育的主体，而教师的角色则已经转变为了幼儿学习引导者，在教育教学的过程中，教师要发挥引导作用，为幼儿指明学习的方向，然后放手让幼儿自己去学习，去做事情，在这个过程中，教师认真观察幼儿的学习和行为，在此基础上，针对幼儿存在的问题，进行针对性指导，以此来帮助幼儿更好的学习与成长。因此，在建构和实施幼儿园园本课程时，管理者和教育者还要秉持引导性的原则。（三）个性化原则进入到新的教育时代后，更加强调学生的个性化发展，要求培养学生个性化的学习能力，促进学生个性化发展。因此，在幼儿园园本课程的建构与实施的过程中，还要秉持个性化的原则，依据幼儿的兴趣爱好与情感态度，构建个性鲜明，具有差异化的课程教学内容，然后幼儿根据自己的兴趣爱好，自由选择想要学习的课程，以此来促进幼儿的个性化发展，（四）发展性原则目前，在教育教学中，终身发展理念已经成为一种重要的思想观念，终身发展理念要求培育学生的终身学习与终身发展的能力，使学生更好地适应未来的社会发展。因此，在建构与实施幼儿园园本课程的过程中，幼儿园管理者和教育者还要秉持发展性原则，设置一些能够促进幼儿终身发展的课程，如德育课程、劳动教育课程、美育课程等，通过这些发展性课程，促进幼儿的终身发展。三、园本课程建构与实施的策略（一）建构与实施个性化园本游戏课程幼儿年纪小，身心发育不健全，所以对于一些枯燥，艰深的学习内容，难以提起学习兴趣，就算强制他们进入到学习中，幼儿很难有效地理解和体会，从而导致课程难以顺利开展下去。其实，作为幼儿来说，他们最喜欢做的事情就是做游戏，通过多种多样的游戏，不仅能够增强幼儿的情感体验，而且能够使幼儿在游戏中学到各种各样的知识，从而丰富幼儿的知识储备，使幼儿感受到学习的乐趣，从而积极投入到学习当中。因此，在幼儿园园本课程的建构与实施的过程中，幼儿园管理者和教育者就要对幼儿的兴趣爱好进行准确把握，并以此为依据，建构和实施个性化的游戏教学课程，以此来将幼儿学习兴趣调动起来，引导幼儿积极参与到游戏教学当中，提升教学的效果。比如，以我园为例，在我园的园本课程的建构和实施的过程中，小班年级组就设计和实施了"这就是我"的主题课程。在这个游戏过程中，我们开展了搜集各种资源的游戏活动，我们让幼儿从家中带来各种废弃的资源，如纸杯，易拉罐，各种各样废弃的纸张，等等，然后在园中引导幼儿对这些资源进行分类，看看这些资源都是哪种类型，能否再利用。在这个过程中，幼儿们都兴致勃勃，对这些资源进行了分类，有的幼儿认为废弃的纸张可以折叠成玩具，有的幼儿认为纸杯可以做各种模型，等等，然后我们让幼儿根据自己的兴趣爱好，将这些资源做成了各种各样的小物品，在这样的游戏中，一方面丰富了幼儿的知识，提升了幼儿动手动脑的能力，另一方面，还培育了幼儿节约资源的意识。（二）建构与实施德育园本课程幼儿园教育不仅仅是要为幼儿教授文化知识，为幼儿开展各种各样的游戏活动，在IC基础上，还要培养幼儿良好的学习情感态度，使幼儿形成正确的学习与生活习惯，提升思想品德素养，增强辨别能力，为未来的学习和生活奠定基础。因此，作为幼儿园管理者和教育者，就要对引起足够的重视和关注，在此基础上，构建多样化的德育园本课程，以园本课程为引领，通过德育活动，引导教育幼儿，在幼儿阶段就为他们树立正确的思想观念，培养正确的学习生活习惯，促进幼儿健康成长[4]。比如，幼儿园管理者和教育者在建构和实施德育园本课程时，就可以采用生活化的方式，将幼儿的学习代入到他们熟悉的日常生活中，这样就能将幼儿想要学习的情感和积极性调动起来，从而增强德育课程的效果。在这个过程中，幼儿园管理者可以设计这样的德育课程活动，首先是为幼儿创设一个德育情境，这个情境可以是老奶奶在路上摔倒了，如果是你，要不要去扶老奶奶起来。在这样的生活化的情境中，幼儿就会思考自己要不要把老奶奶扶起来，在幼儿当中一定会有争论，面对这样的情况，教师可以对幼儿进行教育和引导，为他们渗透助人为乐的思想观念，培育幼儿良好的思想道德品质，以此来为幼儿未来的学习与健康成长，奠定坚实的基础。（三）建构与实施劳动教育园本课程幼儿的学习与健康成长离不开劳动，幼儿只有具备劳动意识和劳动能力，在能在未来的竞争中占得先机。特别是进入新课改以来，更加强调幼儿劳动意识与能力的培养。因此，在建构与实施园本课程的过程中，幼儿园管理者和教育就要对劳动教育，引起足够的关注和重视，在此基础上，构建完善的劳动教育校本课程，用课程引领劳动教育，提升幼儿的劳动意识和能力[5]。比如，幼儿园劳动者和教育者，就可以在课程的建构与实施过程中，渗透劳动教育，每周定期开展劳动教育课程，如在每周五的最后一节课开展劳动教育，教授幼儿劳动知识和劳动技能，如扫地，拖地，擦桌子，等等，然后在课程结束后，就开始进行卫生的打扫活动，先打扫本班级的卫生，然后打扫校园的卫生。在这个过程中，不管是幼儿园的管理者还是教育者，都要做到以身作则，发挥自身引导作用，带领幼儿们积极开展劳动，这样幼儿才会向榜样学习，增强劳动意识，并在积极的劳动中，有效提升劳动能力，从而使劳动教育课程得到有效开展。（四）建构与实施家园共育园本课程家园合作是目前幼儿园教育的一种主流形式，通过家园合作，不管是在幼儿园还是在家长，都能够给予幼儿积极有效的教育，从而提升教育的效果。因此，在建构与实施园本课程的过程中，幼儿园管理者额教育者还要积极构建多样化的家园共育园本课程，让家长也积极参与到幼儿教育中[6]。比如，因为幼儿家长平常工作已经非常忙碌，所以在建构课程时，幼儿园尽量不要利用日常时间，在这个过程中，可以选择一些具有重大意义的节假日开展课程活动，如劳动节、儿童节、国庆节，等等，利用这些具有纪念意义的节日，让幼儿和家长一同接受教育，效果会更加理想。如在儿童节中，幼儿园就可以举办各种各样的游戏活动，让幼儿与家长一起做游戏，增进幼儿和家长的感情，同时培育家长的教育意识。在国庆节中，幼儿园就可以组织升旗活动，让幼儿和家长一起参加，在这样具有教育意义的活动中，家长就会带领幼儿一起培育爱国之情，这样不仅能够对幼儿进行爱国教育，对家长来说也是一种爱国情感的洗礼。通过这样的家园共育园本课程，就密切了幼儿园与家长的联系，增强了课程教育的效果，促进了幼儿的健康成长。四、结语综上所述，幼儿园校本课程的建构与实施，对幼儿的学习与健康成长，发挥着重要的推动作用。因此，在幼儿园教育中，幼儿园的教育者和管理者，就要对此引起足够的重视，在此基础上，科学合理的建构与实施园本课程，以此来促进幼儿的学习，促进幼儿的终身发展。参考文献：[1]杨琼,许倩倩.基于CIPP模式的园本课程评价量表编制及信效度检验[J].广东第二师范学院学报,2022,42(04):95-103.[2]李志睿.快乐劳动