评价可视化背景下初中体育改革探索

课堂教学评价往往对推动整个教学过程的发展进程有着十分重要的反馈和导向作用，但是在实际教学中，课堂评价的时间一般比较短，经常容易被教师忽视掉，而如果我们可以科学合理地运用这一辅助教学手段，就能很好地促进教学的实施过程。在传统的初中体育课堂上，课堂教学评价一般都是通过教师对学生的口头评价来实现的，但这种评价方式往往不能很好地吸引学生的注意力，也不能调动学生参与体育锻炼的积极性，所以导致评价效果并不是很理想。因此，初中体育教师不妨提高课堂教学评价的可视性，让每位学生不仅可以听到教师的口头评价，还能真切地看到教师对自己的客观评价，这种评价手段对提高教学的有效性和评价的实效性有着极为重要的现实意义。这样一来，我们就能通过优化教学评价的方式，让整个体育教学变得更加高效且富有生命力。一、评价可视化背景下，开展初中体育评价改革的原因在初中体育教学中，体育评价就是指教师采用科学有效的方法和手段，对体育教学范围内学生的身体素质和其他相关因素做出价值判断的一大重要教学环节。传统体育课堂开展教学评价最主要的目的就是要为学校选拔“好学生”提供一定的参考依据，如优异的体育成绩一直都是评比“三好学生”的重要参考内容，甚至有的学校还将体育成绩与学生的补助金或奖学金紧密地联系到一起，从而导致体育教学评价的非功能性特点逐渐扩大。久而久之，这种体育评价手段必然会对初中体育课堂教学本身产生各种消极的影响，还会影响体育学科自身的育人价值及其重要意义。现如今，随着社会对人的价值和对教育本质的深入了解，人们逐渐对教学评价的目的和功能的认知也发生了巨大变化，更好地为促进学生成长与发展提供服务已然成为目前现代化社会对教学评价的一项重要要求，而且也是最为基本的要求。因此，对于初中体育教学而言，为学生提供更好的体育学习环境，充分发挥体育教学评价的诊断和激励作用，就成为新形势下初中体育课堂教学开展体育评价的一大重要目标。而这就需要体育教师能够积极学习新的教学和评价理念，改变以往过于注重赋值、分等级的教学评价，注重通过借助评价来促进教师的教学活动与行为和学生的学习活动与行为，从而真正突显出素质教育理念中“以人为本”的意义和价值。与此同时，体育教师还可以在评价学生学习效果的过程中，找到其中存在的问题和不足，从而更好地保障体育教学的质量，使得教与学的双方积极性得到有效激发。然而，从目前的初中体育教学评价现状来看，虽然很多体育教师已经对课堂评价的运用引起了重视，并且也积极付诸于教学实践，但实际的教学评价效果并不是很理想。其中，最主要的原因就是学生并不能真实地“看见、听见”教师对自己的学习评价，他们并不能真正了解清楚体育教师对自己所提出的学习目标、学习过程和学习结果等多方面的评价建议或者要求，从而不能充分发挥出体育教学评价的育人价值。因此，在这个评价可视化的教育背景下，初中体育教师就应该积极转变自身的教学评价观念，科学合理地运用课堂即时评价，让每位学生都能够听得到、看得见教师对自己的评价，从而进一步提升体育教学评价的有效性和实效性。总的来讲，基于评价可视化背景下，开展初中体育评价改革有其自身的必要性和重要性，教师必须对此引起重视，只有这样才能更好地发挥出体育评价的育人价值，促进学生的全面有效发展。二、评价可视化背景下，开展初中体育创新评价的策略1.对体育教学的目标评价进行可视化处理。在初中体育课堂上，教师对学生的课堂评价必须要有清晰可视的具体目标，通过可视化目标的具体描述来让课堂评价变得更有可行性，这不仅更容易让教学评价得到切实有效地落实，同时还可以大大提升体育教学的发展进程。以初中体育篮球直线的运球教学为例，传统的教学目标设计主要是：认知目标：通过教学，让学生掌握篮球直线运球的动作要领；技能目标：通过教学，让学生初步掌握篮球直线运球的技术。而如果将目标可视化，教师便可以将本次教学的认知目标和技能目标做出这样的设计，即认知目标：通过教学，学生可以用自己的语言将篮球直线运球的动作要领叙述出来；技能目标：通过教学，学生可以沿着一条直线连续运球3～5次。这样一来，学生就会通过具体目标来明确自己应该达到的标准，这不仅能够切实保障学生的体育锻炼参与度，还能大大提升整体教学的效率和质量，从而为学生提供更加优质的体育教学服务。由此可见，教师可以将学生的学习目标可视化，主要可以从三个方面来进行处理：一是确定评价的主体；二是实化评价的内容；三是量化评价的指标。所谓的确定评价的主体，其实就是指学生个体课堂表现的评价，教师只是主导课堂教学评价，因此，我们在指定教学评价目标时，应该从学生的角度出发去制定评价目标。如在传统的教学目标设计中，往往都是从教师的角度去设计学生的学习目标，从而导致在实际评价过程中经常导致“由于评价主体不明确而导致课堂评价指向不明”的问题出现，这远远与评价可视化相背离。所以教师在制定教学目标时，应该将学生视为评价的主体，同时这也是课堂教学评价的第一步。在实化评价的内容方面，其实就是指对传统教学三维目标的具体细化，由于这一部分的内容比较变化不定，同时还很难被准确测量出来，所以往往很难做到完全可视化。例如，有的教学目标会提到“培养学生勇敢顽强的意志品质”，但是这种评价内容没办法测量，因此，我们在制定可视化评价目标时，应该尽可能将内容实化，方便观察和评价，而这也就是课堂教学评价目标可视化的第二步。所谓的量化评价的指标，其实就是指将原本的质性评价进行量化处理，方便观察和测量，就以上述篮球直线运球的传统教学目标中，“学生初步掌握篮球直线运球的技术”就可以被认为是质性评价，因为我们不知道怎样才能算得上“掌握”，更不用说观察和测量了。对此，“学生能够沿着一条直线连续运球3～5次”这一可视化目标就是量化指标了，不仅容易被观测到，同时还有着较强的操作性特点，这相当于课堂教学目标评价可视化的第三步。2.对体育教学的过程评价进行可视化处理。在初中体育教学中，如果教师可以将整个体育教学过程进行可视化处理，不仅可以很好地保障学生的学习效果，同时还能够为他们提供更优质的教学服务，以达到促进学生全面健康发展的目的。就以学生的篮球教学为例，教师可以将学生分成四个人一组，并为他们提供对应的篮球动作教学视频，让他们以小组为单位自行观看视频中的动作并进行模仿练习。在学生学习的过程中，教师还可以适时适当地指导纠正学生错误的动作，或者还可以让同学之间相互指导纠正各自的动作，教师则需要在一旁将他们的互相指导过程拍摄下来，供学生观看，然后通过学生自评、同学互评、教师总评的方式对他们的动作练习进行多元化评价。最后，我们还可以用自己的平板电脑将学生的篮球动作投射到多媒体屏幕上，并有针对性地对学生动作进行具体讲解和点评分析，并带领学生按照规范的动作要求进行相关的统一练习。这样一来，教师就可以充分发挥“互联网”的教学优势，让整个教学过程变得可视化，学生的技能学习也会更轻松自由，而且所收获的教学效果更明显。在这一过程中，我们将课堂评价“转瞬即逝”的特点通过互联网技术进行了定格和重现处理，学生可以在观看中清楚地了解到自己的课堂表现和存在的问题，并通过及时调整动作来提升自身的学习成效，从而真正实现教学评价的可视化目标。由此可见，借助信息技术将课堂教学评价过程进行可视化处理不失为一种有效手段。虽然这种评价方式一般都是通过让学生展示、观摩、评价等手段来实现的，一定程度上将评价过程进行了可视化处理，但大部分情况下，由于学生的这些动作是在短时间内学习和完成的，所以导致他们所看到的学习效果并不是很明显，而且评价的指向性也不是很明确。对此，体育教师需要积极学习各种先进的信息技术展开教学，比如可以尝试选择手持式终端设备或者是固定式终端设备对学生进行相关动作教学的具体演示和评价，从而让教学过程的评价更有针对性，这远比个人动作的展示评价有效率的多。与此同时，教师还可以借助一些教学软件将原本复杂难以理解的动作教学进行放慢处理，让学生在观看慢动作教学视频的过程中掌握所学内容，从而让他们更加准确地掌握体育技能。另外，在实际教学中，我们需要将学生练习过程中存在的问题或者是做得好的动作练习等，制作成对应的教学素材，让教学过程变得更有针对性且可视化。总的来讲，借助信息技术来展开辅助教学，不仅是目前新课改的教学要求，同时还是让教学评价过程可视化的有效手段，更是今后体育可视化教学的一大发展趋势。作为一名初中体育教师，必须不断发展自身的信息素养，以便更好地为学生提供优质教学和评价服务。3.对体育教学的结果评价进行可视化处理。在初中体育教学中，除了对教学评价目标、教学评价过程进行可视化处理以外，体育教师还需要注重对教学结果的可视化处理，这不仅能让学生更全面地认识自己，还能为教师接下来的教学提供一定的目标和方向，从而让教学内容更好地衔接到一起。以七年级学生合作跳绳教学为例，教师可以在上课之前就向学生分发不同颜色的发带，相同颜色的学生为一个小组，然后在学生自由练习双人合作跳绳的时候，就让他们将发带拿下来，等到合作练习任务完成之后再重新戴上发带。这样一来，我们就可以巧妙地利用课堂上所发的发带，将学生的课堂表现结果进行有效的可视化处理，师生都能轻易通过发带的颜色来判断小组合作完成技能练习的实际情况。这不仅可以很好地鼓励学生进行后续的课堂练习，同时还能有效帮助教师了解到体育教学的进度，从而为及时调整教学内容和计划提供保障。传统的体育教学结果评价，往往都是教师通过对学生进行口头语言的表扬评价来完成，虽然这可能对学生产生一定的激励效果，但是这并不能引发学生积极主动地思考和练习，尤其是对于初中阶段的学生而言，这种评价方式远不及视觉冲击的效果明显。因此，教师在对教学结果的评价进行可视化处理时，不妨将原来单纯的听觉评价转化成为视听结合的评价方式，以便更好地反馈和激励学生的学习成果。值得引起注意的是，教师需要根据不同学生的实际需求，适当增加一些有一定奖励性质的标志物品来对其进行可视化处理，比如：可以给学生的额头、手臂或者是衣服上贴一些趣味型的标志物品，来激励学生更好地完成学习任务；或者还可以使用发带、护肘、护腕等实用型的护具，来作为课堂教学评价的可视化用具等等。这样一来，每位学生都可以清楚地看到自己同伴的完成情况，了解到自己与他人的差距，从而真正发挥出教学评价对促进学生全面可持续发展的强化作用。由此可见，将课堂教学评价的结果可视化，不仅能更好的帮助学生认清自己与其他同学之