立足文本夯实写作-初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究

阅读是写作的前提与基础，写作是阅读的升华与沉淀，阅读教学和写作教学只有真正融合到一起，才能更有效地发挥出读写结合的价值。但是在开展语文教学过程中，部分教师习惯性的把这两个板块独立开来，单独教阅读版块，或单独教写作版块，导致这两者难以紧密结合，没有教师的引导，学生也难以通过读写结合模式提高个人综合素养。针对这一现实情况，语文教师应该对读写结合的教学方式进行深度分析和研究，制定真正符合读写结合的教学计划，帮助学生有效且高效地进行语文学习，提高综合语文素养。一、初中语文阅读教学和写作教学结合上存在的问题1.阅读教学过于割裂写作教学。部分语文教师认为阅读教学是一个独立的个体，不需要结合其他教学共同开展。在开展阅读教学的过程中，教师关注点时常聚焦在学生是否大声阅读文章、学生是否阅读多篇文章上，并且引导学生在阅读过程中学习文章词汇和语句的使用、分析体会作者心境。虽然学生能够通过阅读教学掌握这些知识，但是仅仅停留在阅读层面，始终无法转化成自己的东西并加以利用，这会导致学生学完阅读之后记忆不深，过一段时间就忘记了。传统的阅读教学，只会让学生被动观赏文章、讨论文章，却无法通过收集词句、框架和思维，主动吸纳并应用于自己的文章之中，无法充分利用所学进行再创造。之所以出现这样的情况，就是因为读写结合不彻底，学生并没有把阅读时学会的东西通过写作记忆下来，导致写作时素材的匮乏，缺少一个转化的过程。2.写作教学难以促进阅读教学。教师在开展写作教学时，往往会根据试卷考试范围进行教学，这是因为部分教师认为从考试范围出发比开展阅读教学，更能短时间内快速提升学生写作水平。正因为这样的错误理念，导致学生在写作时会产生背固定写作模板、使用雷同写作构架的现象。学生认为固定的写作模式更容易得高分、更容易得到教师的表扬。然而，这种教学理念形成一个框架，禁锢住了学生们各形各色的创造力和想象力，个人的情感和思维无法淋漓尽致地表达，学生通过模仿优秀作文的方式提高个人写作成绩，照搬其他作文的套路，缺少自主思考和认真分析，导致写作教学和阅读教学始终保持平行却不相交的关系，这两者无法相互促进、相互影响。离开阅读谈写作，或是离开写作谈阅读，都无法让学生真正拥有全面的思维和有效的积累。3.读写结合重形式、轻效果。在教学过程中，部分教师在阅读课上联系写作教学时通常都在快要下课的时候，教师会根据阅读素材要求学生利用课外时间进行创作，没有教师的参与指导，这会导致学生毫无方向，创作水平难以有效提升，阅读教学和写作教学也会因此产生隔阂。除此之外，教师在读写结合教学中也存在指导不足的问题，假设学生阅读的文章是一篇文言文，教师可能会提到写作文时应该像这篇文言文学习，学习它的框架和论证方式。但是这样的指导过于形式化，并没有深入探讨和研究，没有更为具体的引导，这就导致在写作过程中，学生依旧不知道该如何融入文言文中的知识点。二、初中语文阅读教学和写作教学结合应遵循的原则1.统一性原则。语文教师想要有效开展读写结合，需要遵循的第一个原则就是统一性原则，它指的是教学内容必须要统一。例如，在开展阅读教学时，阅读素材或教材文章描述的是革命精神，那么学生就应该围绕革命精神进行自主创作，集中于这个主题进行深耕。只有这样，学生才能通过整理文章中的优秀词汇、优秀句式、写作手法、抒情方式，不断实现知识的丰富积累。随后再结合个人想法写成作文，通过阅读积累为写作蓄力，从而不断提高自身写作能力。除此之外，学生阅读的文章和创作的作文，在形式上也应该高度匹配，比如都是书信形式或者都是记叙文等等，这种集中统一的读写结合教学方法，才不会让学生杂乱无章地接纳知识，而是系统性地汲取灵感和形成创意。这样的统一教学，可以让学生更快速地学习和接纳，对于学生的阅读积累和写作经验也会有一个质的飞跃。2.双向性原则。在实现读写结合时，教师需要遵循双向性原则。这就要求教师在开展阅读教学时充分涉及写作知识，在开展写作教学时不断提高学生阅读水平，引导学生阅读与写作的融合，真正地做到读写结合。例如，学生在阅读爱国主义文章时，教师可以要求学生围绕爱国主义进行创作。在此期间，学生会运用阅读素材中的词汇语句或抒情方式，或者自主查询其他同类型文章来开拓视野、丰富思想以及积累素材，这样才能够提高学生写作水平，让写作不再艰难，而是信手拈来。当学生有了一定的阅读量之后，会对一开始的阅读素材有一个全新的认识，这也能够有效提高学生阅读能力。3.及时性原则。除此之外，及时性原则对于读写结合教学来说也是至关重要的。及时性原则指的是读写这两者之间需及时交融，不能间隔太长时间，不能拖延和积压。例如，教师在进行阅读教学时，可以选出最有导向性、借鉴性的段落，要求学生进行阅读，并且总结出此段落中能够学习的知识点。学生应该及时利用已学的知识点，进行自主创作。完成创作后教师应该对其进行点评和补充，或者要求学生互相点评。正因为学生刚刚掌握写作技巧就进行创作，因此能够趁热打铁地学习相关知识，更有效地结合读写，并且通过听取教师的意见，不断完善自己的文章。这样及时的读写结合，才能及时丰富和历练学生的思维，也让他们收获满满。三、初中语文阅读教学和写作教学结合策略1.回归课文，进行阅读。众所周知，初中语文教材中包含很多丰富的素材。教材中的文章不仅符合初中生发展趋势，也结合了初中生的兴趣爱好。然而有些教师在阅读和写作教育的过程中，往往忽略了语文教材的教学，一味寻求课外读物。然而在实现读写结合的过程中，教师不应忽视阅读课文的意义，应该带领学生回归课文，反复阅读教材文章，真正吃透文章内容，并且引导学生找出能够学习积累的知识点。当学生通过阅读教材提高阅读能力后，也能通过整理归纳的知识点，不断提高自身写作能力。例如，在学习七年级语文上册第一单元第二课《济南的冬天》一课时，教师除了引导学生学习生词之外，还应该引导学生学习文章中的比喻手法和比拟句，掌握描写景色的具体方法，领会老舍对济南山水的热爱之情。当学生掌握一定写作技巧后，教师可以要求学生在脑海中回想自己心目中的冬天是什么样子，从而展开对冬天的描写。教师可以要求学生利用网络查找关于冬天景色的图片，通过直观欣赏的方式，不断完善脑海中的冬景画面，保证写作更加真实、更加细节。为了确保学生能够掌握写作技巧，教师可以带领学生深入了解作者老舍，阅读老舍其他作品，帮助学生抓取老舍描写景色、抒发感情的具体技巧。这样的教学方式不仅能够帮助学生学透教材文章，吸收教材文章，还能真正整理出有价值的写作手法和写作技巧，从而不断提高学生写作能力。2.结合课外，收集素材。虽然初中语文教材已经足够丰富，但是在开展阅读教学的过程中，需不断开拓视野和不断提升积累，语文素材对于学生的读写教育是远远不够的。教师需要帮助学生提高对课外阅读的重视度，并且掌握开展课外阅读的方法，不断增强自身阅读水平，从而更加多元化、全面化的进行阅读学习。教师应该发挥自身价值，为学生推荐与教材文章相符的作品，帮助学生找准阅读方向，而不是随意阅读，避免出现无效阅读的情况。除此之外，教师还应该通过多种多样的方式，检验学生课外阅读成果，巩固学生的课外知识。其中最主要的方式就是要求学生结合课外阅读文章进行自主创作。例如，在学习七年级语文下册第二单元第八课《木兰诗》一课时，诗歌塑造了花木兰的传奇形象，讲述了花木兰的经典故事。由于关于主人公的素材较多，因此教师应该要求学生利用课外时间阅读更多关于花木兰的作品，观看关于花木兰的影视作品。学生可以通过多篇优秀文章、相关电视剧、相关电影，感受花木兰的个人魅力和人物形象，了解更多花木兰的故事和经历，并且根据这些直观感受和对人物的了解写一篇读后感。这不仅能够帮助学生深入透彻地了解主人公人物形象、背景经历，从而有效开展阅读。还便于教师快速检验学生阅读成果，帮助学生提高素材积累，提升自身写作水平。3.依托阅读，促进写作。在开展阅读教学时，教师不仅可以帮助学生整理总结优秀文章中的词汇语句和写作手法，还可以对文章进行改动，从而提高学生写作能力。教师可以要求学生续写文章，这就要求教师为学生寻找一篇没有明确结尾的文章，并且要求学生写出具体结局。除此之外，教师还可以要求学生对文章内容进行改动，这也能够充分发挥学生思维能力。另外，也可以要求学生仿写文章，摸透文章的架构，鼓励学生借鉴学习，并与自己的思维结合，充分发挥原文的示范作用，掌握运用词句表达情感的方式，从而使文章更丰富。例如，在学习八年级语文上册第四单元第十四课《背影》一课时，整篇文章中最经典的段落非买橘子莫属。教师可以要求学生把这一段去掉，并且进行即兴创作。要求是不违背文章初衷，并且能够与上下文连贯起来。除此之外，教师还可以要求学生把这一段当做自己作文的开头，不断发挥想象力，进行自主续写作文，把买橘子的段落当成作文的导入。在接下来的写作中，学生应该不断升华买橘子的段落，从中引出伟大的父爱等核心精神，并且结合自身生活经历，围绕自己的父亲进行写作，不断创作有内涵、有深度的作文。这种教学方式就非常考验学生的写作能力，与此同时还能帮助学生发散思维，挖掘学生的创新性和创造能力，把文章内容与自身生活结合到一起，从而引导学生思考，不断升华写作教学。4.师生合作，共评改进。对于读写结合策略来说，修改、完善作文是非常重要的一步，它能够引导学生收获更多有价值的写作知识，并且认识到自己的不足之处从而加以改造。部分教师习惯性独立开展这部分工作，以一己之力批改整个班级的作文。现如今教师可以督促学生发挥自主能动性，要求学生之间互评互改。通过互相交流，互相评价，互相改正，让学生们可以有思想的碰撞，有独特的见解，还可以跳脱固有思维，以一个全新的身份探讨写作技巧和个人思想。有交流就会有收获，这不仅能够多元、全面的提高学生们的作文水平，也能加强学生之间的沟通和交流，构建融洽的班级关系。例如，在学习八年级语文下册第五单元第十七课《壶口瀑布》一课时，学生可以学习作者描写瀑布的写作手法，结合自己真实看见过的瀑布，或者其他自然景观进行创作。完成创作后，教师可以要求学生之间互相评价、互相修改。除了批注自己认为不好的地方以外，并说明原因，学生还要说出自己认为别人写得好的地方，具体到这一段落使用了什么写作手法、什么抒情方式等，为什么认为这个地方写得好。在学生们进行一番探讨后，最终教师对学生作品和学生沟通谈论情况进行逐一评价和总结，把讨论时好的观点放大，提升不足之处，让学生们有一个系统的、完整的学习过程。这种评价方式能够引导学生学习他人长处，完善自身不足，并且加强与其他学生的沟通和交流，实现语文素养和人际关系的共同提高，从而实现语文教学目标。结束语不难看出，阅读与写作之间存在千丝万缕的关系，这两者之间的教学活动也