以美术绘本渗透心理健康教育的探索

在核心素养理念下，对学生进行心理健康渗透教育十分重要也十分必要。小学美术教学中，利用绘本进行心理健康渗透教育能够达到事半功倍的效果，因为绘本的特殊形式——图文并茂，切合了学生的身心发展的需求和特点，形象的图画与幽默的文字相组合，架构了生动、风趣的情景，多样的形式中表现了丰富的内容，其中还蕴含了丰富的情感，指向了学生的生活实际、道德品质的养成、世界观人生观的树立等等，与儿童的成长需求相吻合，迎合了学生综合素质的发展需求。那么，在小学美术教学中应该如何以绘本向学生渗透心理健康教育呢？一、基于“全人发展”，选择适宜性绘本材料心理学家吴增强指出，只有融合学生的身心以及精神，才能够形成一个完整的个体，并基于自然活动以及社会活动等，汲取养分以及成长力量，当这种积极探索表现为由外向内渗透时，就能够以此形成个体和自我的关系；当这种探索表现为自内向外扩张时，才会架构个体与自然、个体与社会之间的关系。当绘本故事所呈现的主题是人与自然、人与社会时，就需要与不同年龄层次的学生特点相结合，这样，才有助于对学生进行精准的心理疏导。1.选择“人与自我”的绘本。对于低段小学生而言，处于刚刚入学的起跑阶段，受制于年龄以及心灵发展特点，心智的发育刚刚起步，所以他们常常不会对自己形成清晰、客观、正确的认知。因此，可以引入《我不知道我是谁》这一绘本，这一绘本故事更适合这一年龄段的学生心理，让孩子们在阅读绘本时，借助想象将自己代换成小兔利达的身份，体会它和小伙伴之间的互动，以此产生心理认同，萌生个性化想法，帮助他们逐步认识自己。当学生进入小学中年级段之后，他们已经基本建立了对自己的初步认知，但他们又希望了解他人对自己的评价，以此认知和发展自我。面对中年级段学生的这种需求，可以引入主题如《两株番茄》的绘本。通过绘本故事创设真实的情景，以此反思自我，认知自我，并利用多元化的评价提升自我，增强学习生活的自信，促使心智不断成长，稳步提升能力。学生进入小学高段之后，虽然已经建立自我认知，但是他们的认知通常具有一定的局限性和片面性，不够客观、全面，且不够清晰。加之他们都处于身心发展的关键时期，心理敏感而脆弱，学习或生活中小挫折就让他们很容易产生自卑、自闭、矛盾等心理。此时，为了疏导学生心理，引导他们健康成长，可以引入《大象艾玛》之类的绘本，引导学生在阅读绘本时一方面体会艾玛的心路历程，另一方面也可以借助故事帮助学生进行心理疏导，使其对自我建立客观认知，准确发现、并切实接受自身不足，同时也要看到自身的闪光点，并在适当的场合能够大胆地展现自己的优点。2.选择“人与他人”的主题绘本。对于低段小学生而言，在日常的学习生活中，在处理与朋友、同学、亲人的关系时，难免会发生小摩擦、不愉快。为了能够改善他们的人际关系，使学生之间可以和谐相处、同学之间互相帮助、亲人之间相互理解，可以引入绘本《狐狸爸爸鸭儿子》，以此作为教学、疏导心理健康的载体，帮助学生建立对自我和他人的客观认知，体会人与人之间需要理解、宽容以及关爱来支撑友情和亲情，使其意识到人与人之间的相处需要善意，由此延伸到现实生活，这是个人素养的基础，也是创立和谐社会的根基，同时也是调节人与人之间矛盾必不可少的关键因素。根据中段学生的心理活动可以发现，他们所建立的意识大都以自我为中心。即使双方在学习生活中出现矛盾纠纷，他们通常会以自我为中心，不会主动从他人的视角出发去分析矛盾产生的原因，更不会考虑对方的感受想法去自我反省和批评。鉴于此，可以对中年级段的学生引入绘本《搬过来搬过去》，通过阅读绘本，理解发生在长颈鹿和鳄鱼身上的故事，让学生进入绘本各自体会绘本中长颈鹿和鳄鱼的不同的心路历程，学会换位思考，在矛盾发生后对他人多一份理解和宽容，有助于创设良好的人际关系。当学生进入小学高年级段之后，随着年龄的增长和阅历的提升，学生们的身心发展处于非常关键的节点，他们普遍都具备较强的社交意识，需要良好的人际关系来分享、倾诉和发泄。在他们的人际交往中，一旦出现不合适的用语或者表达，甚至于相互间的矛盾冲突，就会影响其人际关系。针对他们的这类交际特点，我们可以引入绘本《用爱心说实话》，跟着主人公莉莉学会使用文明用语，了解在与他人交往时，如何才能够友好、和谐相处，让自己立身于一定的道德高处，提升自己的素质修养，塑造无形的人格魅力。3.选择“人与环境”的主题绘本。在小学低段学生的生活环境中，他们通常已经习惯了以自我为中心，只要是自己喜欢的东西，都想要抓在手里，这样就会给周围的人、事造成一定的伤害，即使是喜欢的朋友、亲密的同学，甚至是朝夕相处的亲人之间，也会因为他们的自私和任性而彼此之间产生矛盾。针对这一现象，我们可以借助绘本《和我一起玩》，以此作为教学素材，引导孩子去体会主人公是如何改变自己的，为什么会逐渐被周围人群所接受，通过对绘本人物的阅读理解，从而给学生的认知带来正面影响，让他们懂得，在与别人相处时，要相互尊重相互谦让，才能赢得别人的尊重和帮助。在社会生活中，要做到人与动物、人与植物的和谐相处，才能打造美好的社会生活环境。虽然中段学生已经具备一定的社会认知，但是针对庞大而复杂的生命、环境、自然等，他们的理解不全面、认知不准确、关系不够明晰，这时候我们可以引入绘本《非洲大南瓜》，通过对绘本的阅读理解，一方面可以帮助学生建立对外部环境的全面认知，另一方面，也是为了唤醒潜藏于学生内心深处的善良，能够真心善待自然万物，能够用爱心对待社会环境中形形色色的人。在高年级段小学生中，随着年龄的增长，他们的自我认知已经在不断完善，他们在仰望星空时对自己的未来充满了美好的憧憬。同时，随着学习层次的不断提升，挫折和失败也会让他们产生挫败、失落、焦虑的心理。为了能够在他们遭受挫折时能迅速走出心理的阴霾，我们可以引入绘本《寻找远案》。在这本绘本中，不仅描绘了小学高年级段学生通常会出现的心理问题，还为学生指明了如何正确的对待这类心理问题，有助于他们树立信心。通过对绘本的内容的阅读理解，让学生能够坦然地面对现实、接受现实，能够让他们明白：在实现梦想的道路上，总会有一些苦难，总会存在别离，但是这些都是为了自身的成长，帮助他们利用好这些暂时的失败和挫折，锻炼出自己强大的心理素质。只要内心强大了，就能够克服眼前的各种愁绪，能够在面对未来时满怀信心，饱含积极的情绪，让自己精神抖擞地步入新的旅程。二、基于“学生心理”，进行层次性绘本呈现绘本的主要功能就是能够在极短的时间内聚焦学生注意，提升阅读兴趣，并在阅读过程中有效培养学生的各种能力，如观察能力、理解能力等等。借助绘本，能够很好地丰富学生的阅读积累，有助于强化语用能力，同时这也是丰富学生认知的最佳载体，能够使学生基于阅读，激发情感共鸣，强化阅读体验。小学心理辅导课也需要基于学生的不同心理引入绘本，并结合一定的顺序呈现。1.呈现绘本封面。针对绘本故事封面的设计，需要结合相对应的作品评价。以《爱心树》为例，在封面上印有“TheGivingTree”，这样就能够为学生提供一定的帮助，使其初步建立对故事情节的猜想，快速把握故事主题。2.呈现绘本环衬。所谓“环衬”，是在封面和书芯之间所设计的一个页面。当前，在很多绘本中，都包含了一些特别的图画，但是很多读者却忽视了这部分内容。实际上，这些图画也是非常重要的阅读提示，大都体现的是故事的主要场景，或者描绘重要情节。以《花点点和鳞片片》为例，在环衬中就设计了很多条纹图案，还有色彩不同的袜子，这类“环衬”所提示的就是故事的主要内容。3.呈现绘本扉页。在绘本中，环衬之后、书芯之前就是扉页。一般而言，扉页上主要印的内容就是书名、作者名、内容概述。就读者而言，针对扉页也应当建立正确认知，体会其重要作用，它能够呈现故事的大致剧情、主要人物等。例如《猜猜我有多爱你》，就在扉页上体现了一定的故事情节，通过这类环衬的阅读，能够满足读者先睹为快的心理。4.呈现绘本正文。对于小学生而言，大都具有极其丰富的想象力，如果可以将其应用于绘本阅读，必然能够拥有更多的精彩生成。由此也对教师提出了更高标准的要求，在带领学生阅读绘本的过程中，不能够将个人的观点过多地强加给学生，而是要由他们自主感受，结合教师恰当适时的引导，鼓励学生大胆猜想，将个人情感和主人公密切关联在一起，置于主人公的地位、角色，体会其当时的心情、心理状态。5.呈现绘本封底。在设计绘本时，有些编辑人员也会将结尾体现在封底，目的是激发阅读者的想象力，可见，绘本封底同样具有阅读价值。有些封底内容的呈现是为了和封面呼应，有些是为了降低对故事内容的理解，有些则是对故事的延伸等等。如，在绘本《神奇的蓝色水桶》中，封底所呈现的内容就是草地上遗留的一只鲸鱼气球；又如绘本《失落的一角》中，封底呈现的图画是抬起期盼。三、基于“学生学情”，进行多元性绘本解读就绘本故事的教学形式来看，既可以选择纸质阅读，也可以引入电子课件，多元化呈现方式需要和学情相匹配，要建立在学生身心发展特点以及认知需求的基础上。1.组织分段性解读。对于一些情节复杂、内容丰富的绘本而言，教学过程中，如果直接倾倒所有的内容，这样摆在学生面前的必然是难以理解的知识，会因此加大学生的认知难度，所以，可以引入分段教学。例如，《小阿力的大学校》这一绘本，以阿力为小主人公，生动形象地描绘了他的校园生活，这一点和小学一年级学生的心境非常吻合，所以，可以结合绘本设计以下教学活动：第一阶段，引入阿力和小麻雀的故事，以此引出话题，鼓励学生讨论交流故事见解，然后结合自身的情况，说一说比较害怕的事物。第二阶段，讲述阿力妈妈为他精心准备上学用品的故事，以此展开交流，说一说自己对小学的看法，特别是和幼儿园生活之间的不同。第三阶段，引入的是阿力和小麻雀的告别，然后创设交流，说说在校园生活中最令学生开心的一件事。第四阶段，是阿力和小麻雀再次相遇，借助这段故事，引导学生说一说自己在进入小学之后的变化。上述片段中，教师通过故事层层引导，使学生的注意能够更好的集中于课堂中，也能够展开积极主动的交流，既有效地锻炼了语言表达能力，也能够对自我形成客观认知，获得了能力的强化。2.组织整体性阅读。学生们可以自主完成整本绘本故事的阅读，这样所获得的感受要远远高于单纯的观看图片或者视频。例如，一位教师在教学时引入了绘本故事《我有友情要出租》，要求学生独立观看书本中的图文。在经过短暂的阅读之后，教师从中发现，学生们所关注的点有所不同。有学生提出，在故事中，大猩猩和小女孩玩的游戏让他特别感兴趣，特别想尝试；也有的学生特别喜欢绘本中所绘制的花花草草，特别漂亮，自己也想拥有这样一个美丽的花园；还有的学生发现，在每一页的绘本中都存在一个小动物，能够说明大猩猩的人员很好。3.组织想象性阅读。和规则相关的教学指导，可以借助绘本《大卫上学去》，一方面能够向学生呈现与其生活实际相关的情境，另一方面也能够为学生建立直观感受，可以借助投影仪呈