高中思政课教学亲和力提升路径

高中思政课承载着“立德树人”的根本任务。习近平总书记指出：要提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。因此，构建温情育人，充满亲和力、生命力、向心力、导向力的思政课堂，才能提高学生对思政课的认同度，实现思政课“教”与“学”高度和谐，让思政课真正深入学生内心，引发学生思想情感共鸣，在无声无息成长中体验，塑造品格，树立价值观。一、转变育人理念，提高人格魅力亲其师，信其道。教师对学生影响是潜移默化的，教师应基于自身坚定的政治信仰和学识品格担负起铸魂育人的神圣使命，积极转变育人理念，坚持以“生”为中心，关注学生，学会倾听，与学生共情，不断提高教师人格魅力。1.突出学生主体，构建师生共同体。教师应从思政课中心中走出来，将学生置于思政课教学中心，关注学生，倾听学生，与学生共情，构建师生共同体，以达到提高思政课教学亲和力目的。（1）关注学生是前提。构建师生共同体建立在深入了解学生基础上，教师应尊重学生的主体性，将目光从关注部分优秀学生转向全体学生，给每一位学生创造参与思政课学习机会，让学生感受到教师的期待，不单纯以成绩给学生“贴标签”，将学生人为地划分为几等。教师需要关注学生，发现学生，包括学生优点和不足，能够无条件地肯定学生，接纳学生存在的不足，并针对学生不足优化思政课教学供给，让思政课适合每一位学生。对于学生优点，教师应以赏识的眼光对待，让学生感受到教师对自己的尊重，认识到自己具有发展提升空间，主动参与思政课教学，配合教师，达到师生高度和谐，提高思政课亲和力。（2）倾听学生是保障。教师在关注学生前提基础上，应善于倾听学生，了解学生思政课学习需求，再根据学生需求优化思政课教学供给。倾听学生需要教师放低教学姿态，走进学生生活，了解学生思政课认知水平、兴趣爱好等，全面把握学生信息。只有全面把握学生信息，教师才能根据学生学情实际，主动变革思政课教学，让思政课与学生认知水平高度一致，迎合学生兴趣爱好等，构建符合学生思想政治素养发展的教学空间。（3）与生共情是关键。“与生共情”受教师“共情力”影响，教师共情力越高，对学生关注越多，学生主体地位越突出。因此教师应不断提高自身共情力，能够学会换位思考，从学生的角度审视思政课堂，努力把沉默单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所，实现“教”与“学”高度统一，让学生在“共情”中产生“共鸣”，在“感知”中受到“感化”，从而真正构建有意义、又有意思、有深度、又有温度的思政课堂。2.提高人格魅力，打造高效应磁场。思政教学体系中，教师是一笔重要的教学资源，教师应利用好自己的人格魅力，打造高效应磁场，以知识优势育人，以高尚人格导行，以真情实意燃情，只有这样才能使学生在受教育的过程中产生亲近与结合的力量。（1）以知识优势育人。作为一名教师，最显著的优势是学识优势，知识面广，思想政治立场坚定。教师应始终保持学习者姿态，不断吸纳新知识，积极拓展知识面，优化自身知识结构，让自己始终做到与时俱进。学生博学多识将有助于提高教师磁场效应，成为学生学习榜样和楷模。此外，教师还应基于思政课教学需要，不断提高自身专业素养，提高思政课教学技能和教学艺术，提高亲和力课堂锻造能力。（2）以高尚人格导行。高尚的人格能够产生显著的驱动效应，它不但能够对教师本人产生鼓舞作用，而且也能够对学生产生显著的影响，提高学生对教师认同感。教师应重视培养高尚人格，坚持以科学发展观引领自我，进一步提高自身对社会主义核心价值观认同感，不断提高职业道德。这样才能以高尚人格吸引学生，成为学生争相学习的榜样，引发学生思想和情感共鸣，让思政课堂成为富有引力的磁场，散发出浓厚的亲和力。（3）以真情实意燃情。教师人格魅力要转变为提高思政课亲和力的资源，需要教师给课堂添加一些粘合剂，这种粘合剂就是真情实意。只有教师付诸真情实意，学生才能受到真正触动，师生之间才能在心灵上产生同频共振。真情实意需要教师从改变教学语态入手，一改课堂拘谨、死板，课堂多一些微笑，语调应做到亲切自然，不乏幽默风趣感。如此，思政课才能做到以教师热情点燃学生热情，激发学生思政课积极的学习情绪。二、对接学生生活，顺“事”应“时”增强教学内容的亲和力，就要注重教学内容的时代感和教学内容本身的生命感。现行高中思政理论课的教学内容，普遍存在着理论性较强、可读性较弱的特点，与学生的生活和时代联系较少。因此教学内容的选取既要有深度的理论，更要有温度的人文，要切合学生的生活实际需要，有艺术感染力，只有这样才能让思政教育“顺事”“顺时”，让思想更有信服力。1.亲近生活，因事而化。教学内容来源于生活、服务于生活。思政课教学内容的选择，只有兼具生活性与趣味性，凸显实践性与现实性，才能提高学生对思政课的获得感与亲近感，也才能真正把思想政治上到学生的心窝里，使学生获得强烈的心理认同和感情认同，产生深刻的思想情感共鸣，真正实现思政课感化人、教化人、引导人的目标。如必修三第三课第一框“以人民为中心的发展思想”这一知识的教学，我播放课前自制的街头采访视频《你觉得生活在盐城幸福吗？》，街头群众的回答真实而有趣，据此引导学生分析第一个议题“感受幸福生活”。接着，以盐城市连续三年获评“中国最具幸福感城市”为情境，引导学生探究第二个议题“破解幸福密码”。最后，通过“续写幸福篇章”议题，让学生参与其中，为家乡的发展建言献策。这样把教材内容的知识与现实生活相连，从学生可以看得见、摸得着的事实出发，议题的设计又体现出清晰的结构层次，让说理更有说服力，在真实的生活与现实情境中学生有话说、教师有底气、理论有生气、课堂有魅力，学生也对“以人民为中心的发展思想”这一理论真懂、真信。2.与时俱进，因势而进。思政课具有鲜明的时代感，在时代发展中不断完善。思政课教学内容选择时，教师应坚持“与时俱进”教学思想，对思政课教学内容进行取舍，让思政课教学内容做到因势而进。如何做到因势而动？既需要根据时代变化适时更新教学内容，又要紧扣时代主题。（1）关注时代变化。时代在发展变化，形成鲜活的思政教育素材，对丰富思政课教学内容具有重要价值。教师在选择思政课教学内容时应关注时代变化，根据时代变化及时更新思政课教学内容，借助鲜活的教学素材促进学生思政课理论消化吸收。如《我国的社会主义市场经济体制》一课中“更好发挥政府作用”一课，可以结合当前猪肉市场行情变化，引导学生结合猪肉价格攀升到近三十元，再到猪肉价格跌到十元以下，分析国家对猪肉市场发出预警的意义。教学内容选择时，紧紧围绕时代生活，将思政课教学内容和学生生活结合起来，较好地消除学生对思政课教学内容陌生感，无形中起到提高思政课教学亲和力的目的。（2）紧扣时代主题。思政课与时俱进还需要紧扣时代主题，结合社会热门现象，提炼富有时代感的教学主题，让教学主题将思政课教学理论有机串联起来，改变思政课空洞说教的做法，让思政课教学内容做到应时而动。如“始终坚持以人民为中心”教学，教师可以结合当前疫情，引导学生分析中国政府为什么不选择“躺平”，明知道疫情防控任务繁重却坚决选择“作为”。通过疫情让学生意识到中国共产党之所以这样做是为了“始终坚持以人民为中心”，为了人民生命健康。这样不仅帮助学生解除思想上困惑，而且也深化学生对思政课教学内容认识，增强学生时代责任感和使命感。三、尊重学生认知，突显多元共生教学方法是教师教学智慧的集中体现，直接关系着思政课教学亲和力。教师在选择教学方法时，应尊重学生认知，打破单一化教学方法，将多种教学方法有机结合起来，实现多种教学方法共生，通过案例教学法、体验教学法、情境教学法等，让教学方法宜于学生接受。1.举案说法，通俗易懂。案例教学法以学生感兴趣的案例为抓手，引导学生在分析案例过程中自主建构。直观的教学案例给学生思政课学习提供了较好的凭借，让思政课教学改变空洞说教，变得通俗易懂，让思政课理论更加宜于学生理解和接受。案例教学法实施的关键是选择好适宜的教学案例，教学案例要融时代感和典型性为一体，既要承载思政课教学任务，促进学生思想道德素养发展，又要具有鲜明的时代感，有助于提高思政课亲和力。如“民族区域自治制度”教学时，教师可以给学生提供民族区域自治政策下各个民族协同发展、快速发展的案例，引导学生围绕新疆、西藏等地区民族区域自治下取得的现状成效，引导学生围绕“民族区域自治制度”必要性、重要性和具体内容等，进行全面探索，让学生全面了解我国实施民族区域自治制度的背景，感受到民族区域自治制度产生的显著效果，掌握民族区域自治制度具体内容等。教学案例的运用，让抽象的思政知识变得直观起来，学生从民族区域自治制度必要性、重要性和内涵等不同角度，对民族区域自治制度形成系统化认识。思政课堂亲和力也得到显著提升，学生对思政内容理解也从肤浅走向深入。2.具身体验，感同身受。体验式教学法是提高思政课亲和力的有效途径，它以学生体验为凭借，给学生创造丰富的体验机会，让学生从思政课“局外人”转变为“主角”，让学生在体验式活动中经历思政课学习过程，从而让学生感同身受，对思政课理论产生思想情感共鸣，进而化被动为主动，主动参与到思政课学习活动中。体验式教学方法选择时，教师应重视创设体验教学情境，借助教学情境增强学生体验意愿。同时，教师应打破单一化体验式教学活动形式，给学生创造表演、演讲、辩论等不同形式的体验机会，在精神交流和心灵融合中实现共鸣共情。如“构建人类命运共同体”一课，结合十九大内容，教师可以组织学生开展采访活动，让学生根据教材内容以及自己对“构建人类命运共同体”关键知识点的了解，设计一段采访提纲，包括采访目的、采访问题等。学生围绕采访活动，自主设计一些采访问题，包括人类命运共同体提出背景，构建人类命运共同体的必要性和重要性，人类命运共同体的内涵等。通过采访体验活动，学生以记者、被采访者等不同角色参与思政课学习。在这一过程中，学生为扮演好记者角色，需要深入了解教材内容，根据教材内容精心设计采访问题，从而提高学生文本信息感知、分析和概括能力等。同时，被扮演者要完成学习任务，也需要深入了解教材内容，并不断拓展知识视野。3.情境渲染，情境交融。高中思政课亲和力提升建立在学生主体体验基础上，当学生主体体验从单薄走向丰富时，学生情感将被提升到一个新的高度。如何激发学生主体体验的积极情感，情境教学法是一种有效的方法，教师可以根据思政课教学内容创设宜于学生接受的教学情境，情境素材选择时应尊重学生认知特点，贴近学生生活，具有鲜明的时代感，让教学情境能够产生沉浸效应，实现情境深度交融。如“基层群众自治制度”，教师可以利用基层群众自治场景图片作为素材，创设直观的导入情境；课堂教学环节，可以结合基层群众自治视频作为教学案例，引导学生围绕视频提供的教学场景，探究基层群众自治制