分数乘法教学反思不足倒数教学反思(汇总九篇)

第页共页分数乘法教学反思缺乏倒数教学反思(汇总九篇)分数乘法教学反思缺乏倒数教学反思篇一由于分数乘法的意义和计算法那么的道理比拟抽象，学生理解起来不是很容易，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得中观重要了纵观教材中，数形结合思想的浸透也有着不同的层次，例如分数乘法〔一〕和分数乘法〔二〕中是利用详细的实物图形，帮助学生从详细问题中抽象出数学问题；在分数乘法〔三〕中是利用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题；使用的图形越来越简约表达了教材对数形结合思想浸透的一个过程。数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完好的是学生经历数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。在以前应用题的教学中，对“说”的训练重视的不够，表现为学生只会做题不会说，这个片断，我不仅关心学生是否会解答问题，更关注解决问题是采用了什么方法，以及方法是怎样想出来的。引导学生把考虑过程有条理的说出来，为了深化学生的思维，防止死记硬背、机械模拟，解题后要求说出算式的根据，在说中及时得到反应，进展矫正、补充，这种“说”的训练，不仅能帮助学生正确分析^p数量关系，进步分析^p、解决问题的才能，还能促进语言与思维的协调开展。因为学生已经掌握了一个数乘分数的意义，在此根底上学生本节内容并不难，为此我引导学生主动探究，培养他们学习应用题的兴趣。在以往的教学中，往往要求学生死记数量关系，找出谁是单位“1”，谁是分率，知道要求是分率对应的问题用乘法计算等，学生只会用一种方法，长此以往，对灵敏解题是不利的，在这节课中，问题开放，采用四人小组合作，引导学生探究、互相研究，大胆发表不同的见解，让学生在“说”中学到知识，增长本领。分数乘法教学反思缺乏倒数教学反思篇二学好应用题能有效进步学生的分析^p能分析^p思维才能，求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，是学习分数应用题的根底，在本课教学中，我努力做到了以下几点：《国家数学课程标准》指出：“数学教学要从学生的生活经历和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的时机。”教学一开场我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资。在新知教学过程中，学生在理解题意的根底上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。如：在计算我班参加田径队的有多少人，在巡视检查的过程中，发现学生有两种解法：〔1〕49pide；7×2〔2〕49×。于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此根底上引导学生分析^p比拟两种解法的联络。同学们在合作讨论中清楚地认识了两种求法实际上都是求49的2/7是多少。在这个过程中，学生的想法得到了充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路。如何让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。我想，最好的方法是设计相关练习，让学生应用所学的数学知识来解决实际问题，由此来体会数学与生活的亲密联络。在本课教学中，我采用新颖的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算我们班参加烹饪组的有多少人、参加田径队的有多少人，为学生创造了学数学的气氛，又稳固了分数乘法应用题的数量关系，浸透了学法指导，培养了学生的探究才能。在练习过程中，有效地培养了学生选择信息、加工信息、整合信息的才能。以人为本是新课程改革的核心理念。在教学中，我们要创造性使用教材，让教材真正成为学生自主开展数学学习的“有效素材”，我们应从学的层面对教材进展“学习化”的加工，应站在“学材”的视角上对教材从内容、构造、呈现方式等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为学生所喜欢。我们要给学生提供充分探求的空间，有力促进学生积极、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资。我们还要精心设计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂！分数乘法教学反思缺乏倒数教学反思篇三《分数乘法》是北师大版小学数学新课标教材五年级下册第三单元分数乘法第二课第一课时的内容，它是在学生理解了整数乘法的意义，分数的意义，并学会“求几个几分之几是多少?”的根底上进展教学的。通过授课反思如下：新课程标准指出：“要关注学生数学学习的程度，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感和态度。”为此，老师在教学中为了让学生能真正主动地、投入地参与到探究过程中来，就应该设法让其在一开场就产生探究的内在需要，这是非常关键的。因此，这就需要老师既兼顾知识本身的特点，又兼顾学生的认知和学生已有的程度，寻找适宜的切入口，让学生感受到眼前问题的挑战性和可探究性，从而产生“我也来研究研究这个问题”的兴趣。这节课一开场，我就让学生经历折纸操作——合作交流——寻找计算方法这一过程，使学生发现并掌握分数单位乘分数单位的计算方法。由于在这个过程中讨论的素材都来于学生，他们讨论自己的学习材料，热情特别高涨，兴趣特别浓重，都想通过自己的努力，寻找出“我的发现”，而对自己寻找出的法那么印象特别深，同时又产生了继续探究、验证两个一般分数相乘的计算方法的欲望。传统教学是老师利用复合投影片等手段，让学生理解算理，再利用其计算法那么进展大量练习，以实现“熟能生巧”。“新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经历的一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。因此，教学本课时力图让学生亲自经历学习过程，即让学生在动手操作——探究算法-举例验证——交流评价——法那么整理等一系列活动中经历计算法那么的形成过程。这里实现了让学生自己去做、去悟、去经历、去体验、去创造，同时也考虑了学生解题策略的自主选择，顾及了合作意识的培养，我坚信这比单纯掌握计算方法再纯熟生巧更有意义。新课程标准指出：“帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。”所以老师在引导学生经过不断考虑获得规律的过程中，着眼点不能知识规律的本身，更重要的是一种“发现”的体验。在这种体验中感受数学的思维方法，体会科学的学习方法。本课从教学的整体设计上是由“特殊”去引发学生的猜测，再来举例验证，然后归纳概括，力图让学生体会从特殊到一般的不完全归纳思想。如何关注全体?本课第一阶段研究“求一个数的几分之几”时，由于学生是在自己操作的根底上去发现规律的，所以全体学生兴趣高涨，都积极主动地参与到了探究的过程。而到第二阶段去验证交流“求一个数的几分之几用乘法”中，除了用折纸法验证交流外，其余的环节几乎都被几名“优等生”“占领”，虽然老师屡次这样引导：“谁能听懂他的意思?你能再解释一下吗?”，“用他的方法去试试看。”但局部学生还是不能参与其中，成了“伴学者”。所以，如何面对学生的差异，促使学生人人都能在原有的根底上得到不同的开展，是课堂教学中值得探究的一个课题。分数乘法教学反思缺乏倒数教学反思篇四最近学习了分数乘法这一章，目前学习的是分数乘整数的意义以及计算法那么，还有分数乘分数的意义和计算法那么，以及分数乘法的简便运算，还有小数乘分数。在最近的学习中，存在些许问题。一是计算练习不够。这一单元主要是让学生在理解算理的根底上掌握计算方法，能纯熟的计算。一个数乘分数的教学中，对于算理没有突出，只是让学活力械的记住了求一个数的几分之几是多少可以用这个数乘几分之几表示。每天的计算量不够，导致局部学生对于法那么遗忘较快，特别是在后期学习小数乘以分数时，学生转化成分数乘分数以后，不会计算了。二是重要的概念方法没有强调。例如，求一个数的几分之几是多少可以用这个数乘几分之几表示。很多学生不能完好流畅的说出这句话，数学语言缺乏。在以后的教学中，像这样的重点语句一定让学生一字一句的抄写下来，熟记。三是没有重视板书和格式。老师上新课时，一定要事先设计好板书，哪些是重点，哪些是重要格式，需要学生模拟的，这些内容一定要突出。注重课堂辅导，重点照顾那些有学习障碍的后进生，争取把问题在课堂上解决。分数乘法教学反思缺乏倒数教学反思篇五《分数乘法》这一单元教学后的总体感受是：再简单的知识对学生来说也还是难的，主要原因是学生没有静心读题，按要求完成题目。就算是简单的计算，学生的错误也很多，不是题目抄错就是把分数加法算成分数乘法，分数乘法的计算在通分。所以我觉得可以采用如下做法：⑴每节课的内容不易过多，不能贪多，贪多嚼不烂，学生不易一下全掌握。要分的略微细致一些，以便学生理解掌握，也有利于知识的扩展与深化；⑵分数乘法中：求一个数的`几分之几是本册中重点，所有数与代数教学内容都是围绕着这一中心展开的。在教学中要重点对待，要求学生能根据题意画出线段图；⑶对于教复杂的求一个数的几分之几的解决问题，在教学中要强化分率与数量的一一对应关系，让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算，帮助学生理解"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数"的几分之几的不同。⑷通过比照训练区分带单位的分数和不带单位的分数计算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。分数乘法教学反思缺乏倒数教学反思篇六课上充分利用知识间的内在联络，向学生提供充分从事数学活动，探究的时机，让学生在自主探究、合作交流中得到开展，进步思维，培养创新才能。创设情境，质疑猜测。师：你能说说你如今最想解决什么问题？生：整数乘法运算定律可以推广到分数吗？会不会让计算也变得简便呢？出示课题，画上一个“？”通过创设的问题，引发学生的认知冲突，进而组织学生猜测：能否推广到分数乘法。让学生自由的发表自己的猜测。验证完合理性后，在例题教学中，我决定现由学生个体尝试，碰到困难，可求助于学习小组，然后再到小组交流，进而过渡到全班汇报。步步为营，层层递进，始终紧扣重点“简算时，运用了什么定律”展开，理论自己探究出的新知，使学生获得成功的体验，增强学习数学的信心；独立解答，再在小组内交流，也使合作学习落到实处，进一步扩大了课堂教学的信息渠道。在我设计的练习题中，通过多样化的形式，如选择，判断，填空等，加深对新授的理解和难点的打破。有助于学生形成良好的认知构造。总之，本堂课将立足学生，培养他们学习的才能和创新的意识，为学生今后的开展，提供良好的锻炼空间和舞台。分数乘法教学反思缺乏倒数教学反思篇七《分数乘法〔三〕》的重点是理解分数乘法的意义，难点是推导分数乘分数的计算法那么。分数乘分数的意义是分数乘整数意义的扩展，在学生学习了分数乘整数和求一个数的几分之几是多少后，教材先以古代名题引入，引导学生初步感受。接着开展“折一折”的活动，借助图形语言，体会“分数乘分数”的意义，初步探究分数乘分数的算法和算理。教学本节课后，我觉得以下几个方面值得反思：教学中让学生真正主动地投入地参与到探究活动中，既兼顾知识本身的特点，有兼顾学生的认知特点和学生的已有程度，寻找适宜的切入口，让学生感受到眼前问题的挑战性和可探究性，让学生经历折纸操作等过程，使学生发现并掌握分数乘分数的计算法那么。由于在这个过程中讨论的素材都来于学生，他们讨论自己的学习材料，热情高涨，兴趣浓重，都想通过自己的努力，寻找发现。让学生亲自经历学习过程：即让学生在动手操作——探究算法——举例验证——交流评价——归纳法那么等一系列活动中经历“分数乘分数”计算法那么的形成过程。这里关注了让学生自己去做、去感悟、去经历、去体验、去创造，同时也关注了学生解题策略的自主选择，关注了合作意识的培养。在引导学生经过不断地考虑去获得规律的过程中，着眼点不能只在规律的本身，更重要的是一种“发现”的体验，在这种体验中感受数学的思维方法，体会科学的学习方法。本课时从教学的整体设计上是由特殊去引发学生的猜测，再来举例验证，然后归纳概括，力图让学生体会从特殊到一般的不完全归纳思想。这其间浸透了科学的学习方法和实事求是的科学精神。另外要注意防止过于繁琐的计算，不过适量的练习还是必要的，通过练习逐步进步学生的计算技能。分数乘法教学反思缺乏倒数教学反思篇八分数乘法应用题教学反思“求一个数的几分之几是多少”的乘法应用题是学生已经掌握了分数乘法的计算方法和分数乘法的意义上进展学习的。它是分数应用题中最根本的、最根底的，不仅分数除法一步应用题以它为根底，很多复合的分数应用题都是在它的根底上扩展的。因此，学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的意义。在本课教学中，我努力做到了以下几点：本节课中，找准单位“1”，写出数量关系式是解分数应用题的关键。因此在新课之前，我出示了这样一组练习做铺垫：〔背投出示〕1、列式解答〔1〕20的1/5是多少?〔2〕6的3/4是多少?求一个数的几分之几是多少，用乘法来计算。2、找单位“1”，说关系式〔1〕、男生占总人数的2/3。〔2〕、红花占总数的5/6。〔3〕、一本书，读了3/4。〔4〕、一条路，还剩下1/4没有修。为本节课的新知识做好了准备。小学生思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段。因此，老师要积极地引导和帮助学生过渡这个阶段，训练思维的条理性。在教学这节课时，我特别注重让学生分析^p表示数量间关系的句子，也就是关键句，在关键句中找出哪个量是单位“1”，哪一个是比拟的量，然后分析^p分率的意义，根据题意画线段图，根据线段图列出等量关系，寻求量和未知量，根据关系进展解答。解答分数问题的关键是弄清楚题中的数量关系，这也是课堂教学的重难点。运用直观的线段图来表示题中的数量关系，有助于学生理解题意。在这节课上，我让每个孩子动手，在理解题意的根底上画出线段图，然后让学生观察、分析^p、比拟，鼓励学生互相讨论，得出哪种线段图最完好，可以看图就能知道题的意思。这一环节使每一位学生都积极认真的参与到学习之中。这节课也有不尽人意的地方。因为这一段学习的都是分数乘法，学生更多的时候不认真审题，分析^p数量关系，往往想也不想看到分数就与整数相乘，就知道列乘法算式，好似在套形式。看来学生对分数乘法的认识还是不那么理解。我想，学习了分数除法应用题，与除法进展比照练习后，学生可能才会有更深化的理解。分数乘法教学反思缺乏倒数教学反思篇九本周学习了分数乘法，从分数乘整数到分数乘分数，从意义到计算，相对于前一个单元的内容来讲，应该是比拟好理解的，但从作业情况来看，在分数乘法的计算中还是存在以下一些问题：像9/15，16/24,3/72，35/56等这些比拟常见的分数，局部学生竟然不知道该怎么约分，找不到分子和分母的公因数。另外一种情况是，在计算过程中，约分之后又与另一个分子或分母有公因数的，往往忘记约分或看不到约分。对策：熟记乘法口诀，用乘法口诀去寻找分子和分母的公因数。例如35/56，就想5、7三十五，7、8五十六，这样就可以看出能用7去约分，可以进步做题的效率。例如：7×7/10=1/10,让7和7约分。对策：赋予算式一定的情境或故事，比方我在讲的过程中这样说：在计算中这个分数线相当于战场上的分界限，分子和分母分别是交战的双方，你想，打仗时只能去和对方的敌人对打，而不能窝里斗，打自己人。也就是分子只能和分母约分，而不能和分子约分。这样一讲，很多学生听的饶有兴趣，而且粗浅易懂，出现这种错误的几率大大降低了。例如：对策：继续讲故事，你和战友一起出去打仗了，遇到了敌人，要派一人出战〔约分〕，战斗完毕，每个人都要有团队意识，结伴而行，几个人出去的，还要几个人一起回来。即：分子和分母都还要由两个数相乘得到。例如有些在约分中把约分的结果写在原数的旁边，然后计算的结果又与过程写得很挤，造成计算结果混淆，看不清楚而出错。这就需要在平时的教学中对学生做题过程严格要求，标准书写，使学生养成认真、细心的好习惯。分数乘法教学反思缺乏倒数教学反思篇十分数乘法这一单元内容包括：分数乘法的意义和计算方法以及分数乘法的应用。内容不仅多并且较抽象，学生理解较难。分数乘法的意义在整数乘法的根底上有了进一步的拓展和延伸。特别是对一个数乘分数的理解上是这一单元的重点和难点。利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得重要了。数量关系的理解，要紧紧依托于图像的直观性，这就是我们通常理解的图形与数量的结合。变抽象为直观，用直观的图示帮助学生理解抽象的文字表述，再逐步使学生脱离直观上升到抽象语句的规律性理解和掌握。例如在教学一个数乘分数的意义时，就要引导学生用图示的方式方法理解把一个数平均分成了几份，表示这样的几份，就是求这个数的几分之几是多少，反之求一个数的几分之几是多少，直接用乘法来列式即可。同时引导学生直观的感知到了积小于被乘数的道理。下一步教学计算时更是要借助图示来帮助理解等于几的道理。用图形表征让学生充分观察理解分数乘分数的这一比拟复杂的计算过程。引导归纳得到一个规律性的结论：分子相乘做积的分子，分母相乘做积的分母，能约分的要先约分才比拟简便。分数乘法的应用，那么要用画线段图的方式来帮助学生建立数量与分数之间的对应关系。进一步使学生理解和明确分数乘法的应用就是对分数乘法意义的拓展和深化。数学的理解是离不开图形的辅助的。图形和数量是数学学习的一对互相依附的对象。要学好数学就要老师帮助学生建立用一定的符号、图形来翻译抽象的数学内涵，变深邃为简约，更有利于学生的深化理解和掌握，为进一步的学习数学知识积累数学活动的经历吧。在教学《分数乘法》时，我重点让学生掌握分数乘法的计算方法，坚持每天进展口算训练。对于求一个数的几分之几是多少的应用题，能联络一个数乘分数的意义进展教学，注重加强分析^p题目的数量关系，明确把谁看作单位1，但也忽略了单位化聚的方法复习以及一些重点评讲。以后应从以下几点来加强日常教学1、在教学中多进展题组训练，打破难点，让学生充分感知提炼方法。2、教学中要注意用线段图表示题目的条件和问题，这有利于学生弄清以谁为标准，让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。3、帮助学生理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同。4、加强单位化聚方法的复习，如?时=〔〕分吨=〔〕千克。分数乘法教学反思缺乏倒数教学反思篇十一小学数学的学习才能我认为主要是要有扎实的计算才能和敏捷的思维才能。分数乘法解决问题这节课中主要承载着对学生解决问题方法的引领同时也是为进步学生考虑问题的才能提供了一个途径。在翟主任、陈校长、班老师还有全年级组数学老师的共同努力下我顺利的完成了这项任务。下面我就谈谈我的收获。刚开场备课我们的教学目的放在解决“红萝卜地的面积是多少？”这个问题的方法和解决问题的一般步骤上“阅读与理解、分析^p与解答、检验与总结”仅仅局限在一道题的解答上，后来经过大家的指导做了调整，把课前研究改成了两个大问题，第一个就是给出一些信息，通过这些信息你能解决什么问题？第二个就是出示问题，解决这个问题选择哪些信息？解决问题的方法是什么？这样就很明显的表达了两种解决问题的策略“阅读信息联想问题”和“聚焦问题，寻找”使得问题的解决不仅仅局限解答问题上，更多的是引导学生对解决问题的策略感悟和总结分析^p。从而这节课的教学目的就有了很大的提升。试讲的过程中不断的涌现出我上课中的种种问题，其中让我感触最深的就是“语言僵硬”和“眼神往上看”讲课中与学生间隔很远。陈校长说的非常正确我之所以出现这种就是因为平常上课与学生的交往。近几年我都在半路接班，接班的滋味很难受，每次都得费很大的功夫才能让学生原有的坏习惯和行为又算改变，接班时随着对学生的理解越来越多，他们的坏缺点也就随之而来，想一想我都养成了一个坏习惯，在我的眼里更多的是学生坏缺点，很少可以看到哪个学生方方面面都好，所以每次上课或遇到事情都会很严肃的跟他们交流，说话也就僵硬。这样的说话习惯在公开课上就显得那么不协调，尤其是用其他班的学生上课，师生之间什么都是生疏的，我的课堂语言显得好乏味。经过这次讲课我想我应该改变一下自己，不仅仅做一个严肃的老师，更好进步自己的亲和力，学会走进学生的心灵，在学习上不应因为知识不懂或不会而给予批评，假如态度不好必须严厉批评，对待学生要针对事情区别对待，该严厉时严，上课讲解题目时要温和一些，走进学生可以进展眼神的交流。一节成功的课不在于你有多少花哨的教学环节，而是在于你能否抓住学生的真实思维状态因势利导。这节课我采取的是课前研究课上汇报交流的形式，要想讲好这样的课，必须对学生了如指掌，既理解学生的研究报告写成什么样，更要知道学生能否讲出来，讲的怎么样？假如知道应该指导到什么程度，指导过了就假了，假如任其自然课上就很可能完不成任务，很难拿捏。我试讲了3遍，用了三个班，每个班的情况有很大的区别，但是到了四班时，学生优秀表达才能又强，这节课最后上完感觉有些太简单，又一次没能抓住学生的特点进展教学设计和教学，所以即使是同一节课在不同的班级中上，应该处理的方式，及达成的目的都应该有所不同。所以上好一节成功的课关键在于理解学生，备课时的核心应该是学生不应该仅仅放在教学设计上。每一次讲课都是一次磨练，这次活动展示了自己的优点更是看到了自己的缺乏，我想这次可以鼓励我，渐渐的改变自己的教学能为，不断的进步我的教学程度。分数乘法教学反思缺乏倒数教学反思篇十二上一轮教分数乘法已经是六年前的事了，那时用的教材是人教版的，而北师大版的教材还是第一次教到这一内容，因此集体备课时与同事们进展了深化的讨论。分数乘法假如从数学应用的角度来看，学生只要能从详细的实际问题中判断两个数据之间存在相乘的关系就可以了，而这个相乘的关系在本单元有了新的拓展，即“求几个一样加数的和”、“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”。在教学分数和整数相乘时，根据学生的已有的知识根底，导学稿上设计了复习整理整数乘法的意义和同分母分数的加法的计算法那么。在教学分数和整数相乘的计算法那么时，我指导学生联络旧知再小组中自行探究，例如：教学3/10×5，首先要让学生明确，要求5个3/10相加的和，也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少，并联络同分母分数加法的计算得出3+3+3+3+3/10，然后让学生分析^p分子局部5个3连加就是3×5，并算出结果，在此根底上，引导学生观察计算过程，特别是3/10×5与5×3/10之间的联络，从而理解为什么“同分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。接着让学生自己尝试练一练5×3/10，然后进展集体交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先约分，比一比在什么时候约分计算可以简便一些，从而明白为了简便，能约分的先约分。练习计算是比拟单调和枯燥的，为了防止单纯的机械计算，将计算学习与解决问题有机结合。创设学生喜欢的实际情境，引导学生根据实际问题的数量关系，列出算式。学生很容易结合整数乘法的意义，列出乘法算式。这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数和的简便运算，又可以启发学生用加法算出3/10