婴幼儿言语发展

第一节人类的言语机能及其脑机制在人类漫长的演化过程中，人脑出现了特定的部位，专门责任人类的言语活动。其中左脑在言语活动中起着主导的作用。另外，临床的大量观察和试验室的试验都证明人的说话和听话是由不同的脑区负责的。第三章婴幼儿言语发展布洛卡区布洛卡：法国医生，最早发觉人的左半球和右半球在高级心理活动上各有侧重。他发觉当人的左脑受到损害后会出现言语障碍，而当右脑损伤时却不出现。在他的一种失语病人逝世后他检验了病损的大脑，拟定了一种与说话有关的语言区，即布洛卡区。功能：①产生协调的发音程序；②提供语言的语法构造；③言语的动机和愿望。症状：①布洛卡区病变引起的失语症常称运动性失语症或体现性失语症。病人阅读、了解和书写不受影响。他们懂得自己想说什么但发音困难，说话缓慢费力；②不能使用复杂句法和词法；③自发性主动语言障碍，极少说话和回答，语言有模仿被动的性质。④还可能有另外一种症状，就是病人能够说很流利很符合语法的话，但就是这些话毫无逻辑，也没有任何意义，人们照样听不懂他在说什么。(维尔尼克失语症)一、语言与言语语言是人类在实践活动中形成的由语音、词汇、语法规则构成的符号系统，语言是一种交际工具。语言是一种社会现象。言语是利用语言进行交际的实际活动过程（听、说、读、写）。言语是一种心理现象，是心理学研究的现象。第二节婴幼儿言语机能的发展二、言语的种类1、外部言语（1）口头言语（听、说——了解和体现）（2）书面言语（阅读、书写）2、自我中心言语3、内部言语婴幼儿主要是口头言语。自我中心言语是人类语言由外部言语向内部言语转化的一种过渡形式，出目前多种活动中。自言自语在3岁左右达成高峰，8-9岁左右完全消失。内部言语是一种无声的、对自己讲的语言，它与抽象思维和有计划的行为有亲密联络，一般5-6岁后开始产生(“心算”)。3岁此前的小朋友还没有内部言语。三、婴儿期言语发展的阶段3岁前小朋友言语的发展是一种连续的、有秩序的、有规律的过程，是不断由量变到质变的过程。婴儿言语的发展，主要指婴儿对母语的了解和体现能力的发展。婴儿的言语发展受生理机制成熟和认知能力发展的相互制约，呈现出固有的发展顺序和阶段。婴儿言语的发展能够划分为三个阶段：（一）序言语阶段（0-1岁）此阶段属于语音敏感期，小朋友感知语音的能力是他们取得语言的基础。从出生到1岁，小朋友自第一声啼哭到咿咿呀呀做好说话的准备，经过了大量的发音练习。这个过程又能够分为三个阶段：

第一阶段简朴音节阶段（0-3个月）1.听觉较敏锐，对语音较敏感，能辨别语音和其他声音的区别。2.能发出某些简朴的音节，主要以单音节为主。此阶段发音多为反射性发音，没有任何符号意义；以韵母为主[aaieiou]，声母极少[hm]。3.能用不同的哭声体现他们的需要，并对成人的逗弄和语言刺激作出相应动作反应，产生交际倾向。第二阶段连续音节阶段（4-8个月）1.经常发出连续的音节，6个月后，开始出现近似词的发音[ba-bama-mada-da]。2.能辨别某些语气、语气和音色的变化，感知说话者的表情、态度，表白语言了解能力有所提升。3．懂得简朴的词、手势和命令，能辨别家人的称呼，会指认某些日常物体。（情境性了解）4.出现“小儿语”，会用语音吸引成人的注意。第三阶段学话萌芽阶段（9-12个月）1.开始真正了解成人的语言（9个月）婴儿对语言刺激作出恰当的反应，表目前两个方面：（1）能执行成人简朴指令，并建立相应动作联络。如成人说“跟妈妈再见”，婴儿就会挥动小手；（2）一定的语音能和实体相联络，但缺乏概括性。如说“灯”，婴儿会用手指卧室的灯，其他的灯则不用手去指。2.语言交际功能开始扩展，即能经过语音、动作、表情的结合进行交流（情境性体现）。3.约12个月时，孩子说出第一种有意义的单词，这是语言发生的标志。（二）言语发生阶段（1-2岁）经历了近一年的言语准备，婴儿开始进入学习口语的全盛时期，又称为正式学说话阶段。

第一阶段单词句阶段（1-1．5岁）——悲观词汇阶段1.以词代句，语言的情境性强，需要结合语言、手势、表情、体态来拟定小朋友说话的含义。2.语言了解能力胜于语言体现能力,出现短暂沉默期，甚至只用手势和行动示意，不开口说话。3.会给常见物体命名，但常出现用词不准现象。如：以声代物：“汪汪”指“狗狗”；词义泛化：一词多义，“毛毛”指全部带毛的东西；词义窄化：词义缩小，“车车”仅指自己的婴儿车；词义特化：因尿裤子时妈妈着急地说了糟糕，孩子在想解便时就说“糟糕”。4.重叠音较多，2岁是叠音词使用的高峰。第二阶段双词句阶段（1．5-2岁）——主动说话阶段1.以双词句为主，会说3-5个字的简朴句，最多不超出5-6个字的句子。2.喜欢开口说话，词汇量大增，主要是体现详细物品名称的词汇，以名词、动词、代词居多。掌握的数量：名词→动词→形容词。使用的频率：代词→动词→名词3.喜欢提问，开始学会使用疑问句和否定句，开始出现“语言对抗”行为。（三）基本掌握口语阶段（2-3岁）2岁后来一直到入学前，是婴幼儿基本掌握口语阶段。他们在掌握语音、词汇、语法和口语体现方面都有明显的进步。1.基本上能了解成人的语言，语音逐渐规范，但发舌尖音（zh、ch、sh、r）和g、k、h、e等音有一定困难；2.逐渐从以简朴句为主过渡到以复合句为主，疑问句逐渐增多；3.常使用接尾策略（1.5-2.5岁常发生，3岁左右消失）4.开始使用人称代词（我、我的）；5.说话不流畅。四、婴儿期言语发展的特点（一）言语能力发展:言语了解先于言语体现体现为：语音知觉发生发展在先，正确发出语音在后；语词了解在先，讲出语词在后；对语句意义了解在先，言语体现在后。（二）言语体现形式发展:非言语交际—口语交际—书面语言从非言语交际（0-1岁）到口语交际（1岁-3岁）再到书面语言（相互交叉的三个阶段），3岁前以口语体现为主，4岁是掌握书面语言的关键期（讲故事应按书上原话讲）。（三）言语发展过程1．语音的发展:无意义发音到有意义音节；单音节到多音节；元音到辅音；不精确到逐渐精确；从扩展到收缩。2.词汇的发展：（1）词汇量的发展：词汇量是伴随年龄的增长而增长的，其中3岁和6岁是词汇量的高速增长久。3岁小朋友的词汇量可达3000个。（2）词类发展：从实词到虚词（实词是意义比较详细的词，如名词、动词、形容词、数量词、代词、副词；虚词是意义比较抽象的词，如介词、连词、助词、感叹词）。3岁前小朋友的词汇中多种词类都已出现，但主要是实词，尤其是以名词、动词、形容词为主，虚词较少。3.句子的发展：（1）句子构造发展：从单词句、双词句到短句、简朴句（完整句）和复合句。3岁前以简朴句为主。（2）句子类型发展：陈说句、祈使句、疑问句（1岁时有10个以上）、否定句、选择句、被动句。3岁前小朋友还不能了解被动句。（3）句子长度发展：1-2个字句子、3-5个字的句子、6-10个字的句子、8-15个字句子。3岁前的小朋友较多使用10个字如下的句子。（四）口语体现能力发展：从情境性言语（用不连贯的短句，辅以手势、动作和表情）过渡到连贯性言语，3岁前小朋友主要是情境性言语体现。（五）言语形式发展：有声言语——自言自语——无声言语，3岁前小朋友主要是有声言语。五、影响婴幼儿言语发展的原因影响小朋友语言发展的原因既有主观的原因，即小朋友本身发展水平和状态，也有客观原因，即小朋友的生活环境及取得的教育训练等。（一）语言发展的生理基础拥有健康发育的大脑和健全的听音、发音器官，这是小朋友语言发展的物质前提。试验表白，大脑语言中枢发生病变或受损的患者，可引起失语症等语言障碍；许多天生双耳失聪或发音器官不健全的聋哑小朋友是极难掌握口头语言的。（二）认知发展水平小朋友认知能力涉及感知能力、观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等，它们的发展水平直接影响着幼儿对语言的学习和掌握。（三）学习语言的动机（爱好、需要）（四）语言环境首先是婴儿周围的成人，尤其是教师和父母，应具有良好的语言素养，为婴儿提供良好的的语言示范（语言环境的困扰：卡卡）；其次，要为婴儿创设一种宽松自由的语言环境，如丰富的图书、录音、录象设备，让婴儿以便地进行据说读写；第三，为婴儿提供充分的语言练习机会，涉及教师和成人经常与婴儿进行交谈，并为婴儿发明与同伴交往的机会、与陌生人交往的机会等；第四，丰富的生活内容及活动，如参观、散步、谈心、阅读、看电视、游戏、劳动等活动都是婴儿说话的源泉。（五）个性品质差别一般来说，个性外向、自信、善于交际的婴儿对周围人的言行比较注意，经常会自觉不自觉地加以模仿，敢于在多种场合体现自己，所以他们能争取到更多语言学习和体现的机会。而个性内向，胆小怕羞的婴儿往往缺乏语言学习的欲望，也就失去了许多语言学习和体现的机会。（六）成人对语言学习的指导小朋友语言的发生、发展，虽然依托其正常的生理机制和本身主动的自然习得，但假如在自然习得的基础上，加强成人对语言学习的指导，能够有效地增进婴儿语言的发展。六、婴儿语言发展中值得注意的问题

（一）说话晚说话晚是小朋友语言发展中值得注重的情况之一，原因可能有如下几种：1、遗传：大脑机制或功能发育缺陷。(发音器官如舌头问题、听力障碍、智力发育障碍、)2、后天大脑损伤3、环境原因缺乏必要的语言环境（鼓励家长尽量多和幼儿交谈，交谈次数与智商成正比）混乱的早期语言环境（让孩子有个原则的一般话环境）缺乏必要的语言指导成人过于了解，出现“包办”。性别。性别荷尔蒙分泌量不同，女孩比男孩成熟快些，所以在早期词汇量增长上有优势。总结：说话稍晚孩子的家长不必羡慕别人家的孩子，只要能正确引导，一定能听到那句激感人心的话！（二）口吃1、生理原因有人觉得口吃与遗传，大脑两半球优劣或某种脑功能障碍有关，与语言神经末稍缺陷有关。2、心理原因这是引起小儿口吃的主要原因，口吃是一种精神不健康不稳定的体现，大多数小朋友受惊，被严厉训斥，处分，讥笑，环境忽然变化，或父母死亡，离异，家庭不和睦等情况引起焦急恐慌的成果。3、语言神经功能障碍，即与发育对语言的了解，甚至读书，写字有亲密关系的神经系统发生障碍。4、疾病，脑外的感染，头受伤，以及某些传染病如百日咳，麻疹，猩红热后也易发生口吃。5、模仿和暗示，小朋友时期正是学习和掌握时候，此期的心理特点是模仿性强和易受暗示，因为好奇顽皮去模仿口吃患者的语言，而患口吃。

小朋友在2-4岁时出现口吃的是临时的，随年龄增长逐渐停止，若在学龄早期，还有口吃现象，则要治疗，首先要消除社会原因，在孩子周围的同学老师不要过分注意患儿的语言缺陷，不要模仿，不要讥笑，不然会加重患儿口吃的症状，多关心孩子，消除患儿紧张情绪，对矫正口吃有很大的关系。（三）发音障碍发育性发音障碍是指小朋友的发音能力明显低于同龄小朋友的正常水平，发音器官检验无构造损害，听力正常，神经系统检验无异常变化,智力正常。该症主要体现为发音的延迟与异常，发音的发展速度低于相应年龄水平，说话吐词不清或发音错误。最轻易发错的音有z、c、s、zh、ch、sh等。发音障碍小朋友因为说话吐词不清而被人取笑，经常伴有某些情绪与行为的变化，变得退缩、孤僻、不愿与人交往。上学后来可能伴有学习困难。发病原因仍不清楚，目前有两种假说，一种觉得可能是因为神