第八章青少年心理发展的特征

青少年心剪发展的特征池塘边的榕树上

知了在声声叫着夏天

草丛边的秋千上

只有蝴蝶停在上面

黑板上老师的粉笔

还在拼命叽叽喳喳写个不断

等待着下课

等待着放学

等待游戏的童年……….青少年时期从11、12岁开始到17、18岁结束，历时六年。11、12到14、15岁被称为青春期；从14、15岁到17、18岁被称为青年早期；青少年生理的相关问题1青少年的认知发展2青少年的社会性发展3Contents

青少年期的生剪发展生理巨变身体外形巨变时期需要消耗大量的营养物质，所以要在这时给他们加强营养是非常必要的，还要引导他们加强体育锻炼，以增进他们的发育。要安排适度的劳动，注意饮食起居的卫生。抽烟喝酒对生剪发育是极为有害的。青少年期的生剪发展生理巨变脑和神经系统的基本成熟，为青少年心理基本成熟提供了可能性，但青少年毕竟处于从不成熟到成熟的过渡阶段，脑和神经系统都有待进一步加强锻炼，所以，妥善引导中学生合理安排作息时间，兼顾学习与娱乐，注意劳逸结合，这对他们身心健康成长与成熟是非常必要的。青春期生剪发展与性成熟青年男子谁个不善钟情？

妙龄少女谁个不善怀春？

这是我们人性中的至神至圣。——歌德讨论：青春期生剪发展对青少年的心剪发展有什么影响？青春期的生理变化以直接和间接两种方式影响青少年的心理和行为体现。直接影响，是指身体的生理变化直接造成了青少年心理的某些变化。研究发觉，体内激素水平变化会影响青少年的心理机能和行为。对男性而言，青春期睾丸激素的增长直接造成了男青少年性驱力和性活动的增长。对女性的研究也发觉，月经周期的第22天，伴随雌激素和黄体酮的含量大大增长，大约有40％的女性体验到更为强烈的抑郁、焦急、烦躁、自尊心下降、疲惫、头痛等。间接影响：传递身体变化对心剪发展影响的中介原因，涉及个人、别人、社会对青春期身体变化的评价和态度。如，青少年有关身体外表的自我期望影响到他们的自我形象。另外，自己或别人对于早熟或晚熟的态度和看法，也影响着青少年的心理和行为。二、青少年心剪发展的一般特点“小小少年没有烦恼”，可为何目前的烦恼越来越多呢？我目前比妈妈还高，我懂得的事情也不少，但是在父母眼里，我依然还是个孩子，逛公园、逛商店或外出散步，妈妈还是像过去一样，拉着我的手，生怕我会走丢似的。要是被同学看见了，真是丢死人了。更让我苦恼的是，妈妈什么都要管，每天骑车上学，妈妈总是不断地唠叨：“公路上多加小心”；晚上做完作业，刚打开电视想看看娱乐节目，妈妈又会问：“作业做完了吗？早点休息，明天一大早还得上学呢”；我喜欢漂亮衣服，可妈妈说女孩子不要那么爱美……”；为了体现我的自主权利，我经常跟爸爸妈妈对着干，甚至有时还会吵架，我觉得他们不了解我。一次考试取得好成绩我会欣喜若狂，一次小考考砸了又会垂头丧气；为了一种小问题，我会与同学争得面红耳赤；当答不出老师的提问时，又会觉得羞愧难当；有时我很喜欢跟同学们一起活动，但有时又会莫名的烦躁不安，讨厌别人……在老师和同学的眼中，我是一种什么样的人？……尽管有这么多烦恼，父母却浑然不知，有时候想和他们交流，但又总觉得有些难以启齿。真不懂得该向谁诉说。青少年心剪发展的一般特点青春期少年的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。1．对抗性与依赖性2．闭锁性与开放性3．勇敢与怯懦4．高傲与自卑5．否定童年与眷恋童年早熟与晚熟

早熟的男孩在男孩身上，早熟与主动的自我评价是联络在一起的。一般来说，早熟男孩必同龄晚熟男孩处于更有力的地位。在成人和同伴看来，早熟男孩更具有吸引力，更有能力。他们在体育活动中体现更为出众，并由此取得周围人的尊重和威信以及女生的青睐，更轻易成为群体中受欢迎的人物或领导者。另外，早熟男孩与同龄女生在心理体验上更为相同，所以更轻易平等地和女生交往研究也发觉，早熟男孩更经常地经历强烈的愤怒情绪，更僵化、顺从和缺乏幽默感。晚熟的男孩

男孩晚熟时常与他们悲观的自我评价联络在一起，由此更经常受自卑的困扰。晚熟男孩相比之下缺乏身体魅力，肌肉不够发达，心里更幼稚、更紧张、霸道、缺乏自信和更不受欢迎。晚熟男孩在智利、好奇心、探险行为和社会主动性等方面的分较高。同步在决心问题时更灵活、更具洞察力。女孩的早熟和晚熟

早熟女孩与早熟男孩的处境完全不同，她们遇到了最困难的适应问题，处于最不利的地位。早熟女孩比同龄同伴更沉闷、无主见、不自信、不善于体现、更顺从、更不受欢迎和孤僻；而晚熟女孩则被觉得更具有吸引力、好交际和富于体现力，而且具有更高的活动性、社会性、领导能力，愈加受同伴喜爱。早熟女孩具有更多的情绪障碍和行为困扰、更低的自我形象。而晚熟女孩则拥有更高的自尊。早熟女孩更可能卷入不正常的活动中，如酗酒和性活动。

瑞典心理学家马格纳森考察了女生的生理成熟对其社会性发展的影响。成果发觉：早熟女孩饮酒行为比率更高、与成人有更多的冲突、对学校和将来职业较少感爱好。早熟女孩对本身躯体的关注、对社会关系的关注比晚熟女孩要大得多。而数年追踪的成果又显示出，尽管15岁时早熟者与晚熟者的差别很大，但到青少年晚期和成年早期时，许多差别明显消失了。体像烦恼是指个体对身体的主观感受，它涉及了我们对自己身体的知觉、想象、情感与物理性质的感知等。是一种会伴随我们心境、环境和身体体验经常变动的概念。体像烦恼常涉及形体烦恼、性别和性器官烦恼、容貌烦恼等四个方面。青少年的自我体像就是其对自我身体的认知评价。个体的体像心理状态一般能够分为三种类型：第一,正常的体像心理;第二,体像烦恼，这是一种因为个体自我审美观或审美能力偏差造成自我体像失望而引起的心理烦恼;第三,体像障碍,这是个体想象客观上不存在的体貌缺陷并因而痛苦的一种心理病症。研究发觉,青春期女子大多自我感觉具有肥胖的体形,表白了她们怀有社会性体形焦急;北京市女青少年的求瘦欲望明显地高于23年前的美国常模,25%的被试对自己的体形强烈不满。与男孩相比，女孩对外表更不易满足，尤其是体重，约85%的女孩会担忧自己的体重，男孩则只有30%，所以青春期女孩罹患抑郁症与饮食障碍的百分比也远高于男孩。第二节：青少年期的思维发展一、思维的发展

（一）形式运算阶段（11、12岁后来）

详细运算阶段小朋友的思维是具有不足的，因为他们只能把运算应用到真实或能够想象得到的事件上。例如，只有当事物真实存在，详细运算阶段的小朋友的传递推理才可能是正确。形式运算阶段，小朋友的思维不再局限到真实的可见的事物上，能够对观念和命题进行操作（能够推理两个或多种命题之间的逻辑关系）。小朋友能根据种种的假设进行推理，他们能够想象还未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论。

像科学家一样思索！青少年在处理皮亚杰著名的“绳摆问题”时的体现，证明了假设演绎推理的存在。假设有某些不同长度的绳子，栓上不同重量的物体，都悬在一根木棍上。让某些学龄前小朋友和青年分别指出什么将影响绳摆的速度。形式运算阶段的青少年提出了4种假设：1绳的长度；2悬物的重量；3悬摆的高度；4对悬物的推力。然后只变化其中一种原因，观察其他要素的变化情况，他们会尝试多种可能，最终发觉，只有绳长造成速度差别。青少年在面对难题时,首先考虑全部可能的原因,根据这些假设进行推理；而后他们用系统的措施验证哪些原因真正起决定作用。这种问题处理的过程，开始于可能的假设，进而回到现实。对于青少年来说，“可能是什么”比“真正是什么更主要”。每个人都能够达成形式运算阶段么？耐马克（1979）的研究表白，相当数量的美国人并不经常在形式运算水平上进行推理，在某些文化当中，尤其是缺乏或根本不存在正规教育的文化当中，没有人能处理皮亚杰的形式运算问题。皮亚杰在有生之年又再次完善了他的理论，或许每个人都能在形式运算水平上进行推理，但是他们只对自己感爱好的事或主要的事情才进行这么的推理。（二）青少年思维发展一般特点

高中时期迅速发展高二开始主导小学高年级到高一小学低年级辩证型抽象逻辑思维理论型抽象逻辑思维经验型抽象逻辑思维具体形象思维经验型抽象逻辑思维：经验思维是以日常生活经验为根据，判断生产、生活中的问题的思维。例如：月晕而风，础润而雨；一叶知秋理论型抽象逻辑思维：理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为根据，对问题进行分析、判断的思维。例如：归纳推理、演绎推理辩证逻辑思维：是个体自觉或不自觉的按照辩证法所进行的思维。高中时期青少年的辩证逻辑思维迅速发展。第三节青少年的社会性发展

一、青少年自我意识的发展案例分析：一种4岁的孩子这么描绘自己：“我是汤姆。看，我穿着这套红色T恤衫。我4岁了。我会自己刷牙，自己洗头。我有一套很新的小汽车，并造了这个很大、很大的塔。我每天都打扫卫生，爸爸、妈妈和老师都说我是一种好孩子。”一种9岁的孩子这么描述自己：“在学校里，我感到，我在语文和社会研究这些科目上很棒。在最终一学期，我都得了A，我感到很自豪。但是，我在数学、理科课程上却显得很笨，尤其是看到其他同学都做得很好的时候。我依然喜欢我自己这个人，因为数学和理科对我并不是那么主要。我自己是怎样的，我是否受欢迎，对我更主要。”一种中学生这么描述自己：“进入青春期后来，我好像从沉睡中忽然清醒过来一样，意识到自己是一种独立的人，一种独立于别人、与众不同的人，我拥有自己的尊严、权利和自由。我不能容忍我的父母依然把我看成一种小孩子，在他们的眼里，我依然是一种不懂事的孩子，依然包办和干涉我的许多事情，其中涉及交友，尤其不能容忍他们随意看我的日志，接听我的电话。能够说，进入青春期以来，我的烦恼增多了，经常不能控制自己的情绪。我懂得自己不是一种完美的人，我缺乏浓厚的学习爱好，但我也有某些优点，要实现自己心中的梦想还需要付出诸多诸多的努力。”1.请你结合所学的有关知识，根据上述三个小朋友所处的年龄阶段，对上述案例进行分析，阐明他们自我意识的发展特点。2.你觉得应该怎样对这些年龄阶段的小朋友的自我意识进行引导？

一、青少年自我意识的发展

（一）自我意识高涨许多心理学家觉得，青春期是自我意识发展的第二奔腾期。自我意识高涨表目前哪些方面？主要体现是内心世界丰富，在日常生活和学习中，经常将诸多心智用于内省，个性主观偏执。（二）青少年自我中心问题的基本原因假想观众（imaginaryaudience

）错认自己是别人眼中的焦点：青少年一直想象自己是演员，而有一群“观众”在注意着他们的仪表与行为，他们是观众注意的焦点，成为大家欣赏的对象。个人神话（personalfable

）错认自己经验的独特性：青少年过度强调自己的情感与独特性，或是过度区分自己的思想与情感和相信自己的与众不同。◎自我意识中独立意向的发展；◎自我意识成分分化，形成理想的自我和现实的自我◎强烈关心自己的个性成长；◎自我评价的成熟；◎较强的自尊心；◎道德意识高度发展；（三）发展的阶段性焦点：自我同一性1、ErikErikson被称为“同一性之父”，他在其心理社会发展阶段理论中指出，同一性与同一性混乱这一危机是青少年必经的阶段。自我同一性就是个体对过去、目前、将来“自己是谁”及“自己将会怎样”的主观感觉和体验。Erikson的自我同一性的原则是独特征和连续性，即具有自我同一性的人会体验到自己是不同于其别人的，同步自己的生活又是连续的，过去、目前以及将来的自我都是自己认同的自我。2、同一性状态的类型（1）同一性扩散：没有明显的内心冲突，看上去似乎无忧无虑，但承诺的缺乏使他们一直变来变去，难以承担社会责任，以及与别人建立亲密关系。自我评价低，思维缺乏条理，没有能力按自己的范式有序地生活，而且一般体现出社会性退缩与价值观混乱。（2）同一性封闭：青少年还没有经历对多种选择进行探索的危机阶段，就已经过早决定了自己的发展方向。他们的目的、价值、信仰反应的只是父母或其他权威人物的期望。没有亲身体会，他们极少有内心冲突，但是他们的接受是表面而肤浅的，其经典体现涉及服从权威，对老式的价值观感爱好，喜欢有组织、有秩序的生活等。他们大多与父母保持亲密的关系，接纳父母的价值观，并带有某些权威主义的倾向。（3）同一性延缓：正经历剧烈的内心挣扎，不断谋求自己的梦想，探索多种选择，但依然没有成功。所以他们还处于危机阶段，体现出较高的内心焦急。这种状态是主动的，没有放弃努力，显得活跃又有魅力。（4）同一性确立：经历内心的矛盾、挣扎，最终成功处理了危机，找到自己的职业方向、生涯目的、价值体系、生活方式。达成这一阶段的青少年心理健康水平最高，他们愈加独立自主，面临压力应对得更出众，且有很强的成就动机及自尊感。埃里克森觉得，同一性危机在刚进入青春期时出现，15-18岁时得到处理。但后来的研究发觉这过于乐观。对12-24对男性青少年的自我同一性水平的测量发觉，12-18岁之间大部分的青少年尚处于同一性封闭与同一性扩散状态，一直到21岁之后，达成同一性延缓水平及取得稳定的自我同一性的青少年才迅速增长。所以，自我同一性的形成要到青少年后期即大学阶段才会迅速发展，但并不意味着自我同一性最终确立，许多人甚至进入成年期后依然还会为之困扰。而且在不同领域同一性的发展并不平衡。对青少年在职业选择、性别角色态度、宗教信仰、政治意识形态等方面的同一性水平测试发觉发展一致的只有5%。青少年完全可能在某一领域已经确立同一性，但在其他领域却苦苦追寻。当代社会中，教育水平提升和正规教育时间延长，青少年自我认同的过程也进一步延长。同一性并不是永恒不变的，同一性发展的敏感期是青少年时期，但它也是个体一生的追求。（四）对抗心理对抗心理是当个体自觉或不自觉地感受某些方面享有的自由被剥夺时，本身激发的一种抗拒心理，其目的是体现个性，突出自我。主要体现：对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。两个对抗期第一对抗期是约2~4岁，主要是对抗成人对自己身体活动的束缚。第二对抗期是少年期，主要是有关心理方面的内容，称“心理断乳期”。对抗心理产生的原因自我意识的忽然高涨是造成初中生对抗心理出现的第一种原因。中枢神经系统的兴奋性过强是造成初中生对抗性出现的第二个原因。独立意识是初中生产生对抗心理的第三个原因。对抗心理的体现态度强硬，举止粗暴漠不关心，淡漠相对对抗的迁移性二、青少年情绪的发展（一）青少年的情绪特点1、强烈、狂暴和温和、细腻共存

生理的发展使之出现不能控制的情绪波动——疾风暴雨青春期躁动：第二性征和性功能的发展，出现性好奇、性欲望，但环境和舆论限制，这种好奇被压抑，会出现莫名的烦躁和不安。2、可变性和固执性并存可变性：情绪体验不稳定，常由一种情绪转化为另一种情绪。固执性：情绪体验上的顽固性。3、内隐性和体现性共存

情绪反应的失去了毫无掩饰的单纯、率真，开始掩饰自己的外部情绪，内心体验增长，情绪稳定性增强。绪表里不一致，让人捉摸不透其内心想法

（二）常见的情绪困扰烦恼孤单压抑自卑丑奴儿

少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。

三、青少年的人际交往主要别人：一种人心理和人格形成的过程中，起过巨大的影响甚至是决定性作用的人物。谁是你的主要别人？1.拿出一张纸，写下“×××的主要别人”。2.另起一行，依次写出你的主要别人，并标明他（她）们入选的原因。谁是你生命中的主要别人？主要别人家长？老师？朋友？恋人？（一）青少年期的亲子关系青少年的社会世界比年幼小朋友大得多。伴随青少年与家庭外个体关系变得越来越主要，他们与父母的互动也发生了变化。1、青少年期家庭元素的重大变化情感上脱离行为上的脱离观点上的脱离楷模作用减弱2、青少年期亲子关系的发展特点权力关系的变化青春期开始之际，亲子关系往往是不对称的，父母拥有大多数权利和对关系的影响力。然而，在青春期末期，伴随青少年自主性的增长，权利和影响力变得更为平衡，父母和孩子最终分享了权力和影响力，亲子关系变得对称或平等。其中的个体、文化差别：青少年最终实现自主的程度，因不同的家庭和不同的孩子而出现不同的成果。倾向个人主义价值观的西方社会比集体主义的亚洲社会的青少年，谋求自主性相对较早，热情也较高（Kim，1994）。另外，集体主义文化下的青少年比个人主义文化下的青少年具有更大的家庭责任感（Fuligni&Lam，1999)。有关代沟问题代沟：父母和青少年在态度、价值观、理想和世界观方面的分歧。研究表白，代沟问题不象人们所想象的那样严重。青少年和他们的父母在许多主要领域里（如社会、政治、宗教等）往往是观点一致的。（Flor&Knap，2023）从整体上看，大多数亲子关系是主动的，青少年对父母有着深深的爱、感情和尊敬。（Gavin&Furman，1996）虽然青少年和家人在一起的时间越来越少，但他们和父母任一方单独在一起的时间在整个青春期却相当稳定。（Larson,Richards&Duckett，1996）（二）青少年的同伴关系生命中没有哪个阶段的同伴关系，会像青春期那么主要。1、青春期同伴关系变得主要的原因？提供社会比较信息。成为成长的参照群体。取得社会归属—成为某个小群体中的组员。实现与异性交往。取得学习信息。2、青少年同伴关系的发展特点逐渐克服团伙的交往方式朋友