学习障碍儿童心理与教育

特殊儿童心理与教育走进学习障碍儿童一、学习障碍儿童的定义什么样的儿童属于学习障碍？学习障碍发生原因是怎么样的？学习障碍儿童与一般学业落后儿童有何区别？课前思考一、学习障碍儿童的定义学业表现不佳一、学习障碍儿童的定义第一类：不良的家庭环境、情绪障碍、人格问题引起的学习问题；第二类：因智力落后而引起的学习成绩差；第三类：因听、说、读、写等方面的能力问题而导致学习成绩的不良；第四类：因学习动机问题而导致学习落后。学业不良的成因一、学习障碍儿童的定义

美国教育心理学家科克（S.Kirk）于1963年提出的学习障碍概念。他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。一、学习障碍儿童的定义

美国“全国学习障碍联合会”（NJCLD）认为学习障碍是指听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的通称。这些异常现象是个人内在的，一般认为是由于中枢神经系统功能失常所致。个体内在自控行为、社会认知与交往中的问题可能与学习无能同时存在，但这些问题不在LD范畴之中，同时，LD也可能与其他残障(如精神发育迟滞，情绪紊乱等)或外界不利条件(如文化差异，教育缺失或不良)相伴发生于同一个体，但LD并非后者的直接后果。一、学习障碍儿童的定义首先，都强调学习障碍儿童在心理过程上存在问题；其次，个体自身中枢神经系统功能失调是学习障碍的病因；第三，学习障碍不是明显的身心障碍及不利的外在环境的直接后果；第四，均以个体的智力与其学习成绩之间的差距作为鉴定学习障碍的最直接指标。各定义的共同之处二、学习障碍儿童的类别学习障碍发展性障碍原生性缺陷：注意力缺陷、记忆力缺陷、思维能力异常、知觉能力缺陷衍生性缺陷：语言能力异常、数学推理能力缺陷学业性障碍阅读缺陷算数缺陷书写缺陷拼音缺陷写作缺陷三、学习障碍儿童的成因及影响因素生理因素：与神经病学相关联。轻度脑损伤和脑功能障碍、脑发育迟缓、脑皮质功能不成熟、觉醒不足、左右脑发育不平衡；遗传因素；轻度脑功能失调；三、学习障碍儿童的成因及影响因素1、胎儿期、出生时造成轻度脑功能障碍。2、遗传因素。有些学习技能障碍具有遗传性。3、身心发展落后于同龄儿童的发展水平。走路说话、个子矮等；感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。4、身体疾病。体弱多病，缺课，功课连续性间断，学习的内容联系不起来，导致学习困难；注意缺陷，不能集中注意力，也会导致学习困难。三、学习障碍儿童的成因及影响因素环境因素：家庭环境。父母长期在外或家庭成员关系紧张等原因，从小缺爱。在关键期，没有提供丰富的环境刺激和教育。心理环境假设：心理环境指人脑中对人的一切活动发生影响的环境事实，也即对人的心理事件发生实际影响的环境。三、学习障碍儿童的成因及影响因素营养与代谢：研究证实，某些微量元素不足或膳食不合理，可影响智力发育。碘摄入不足影响儿童智力，锂元素影响儿童的性格特征，进而影响学习。学习困难儿童发中微量元素锌、铜的含量显着低于正常儿童，而铁也是影响学习成绩的重要因素。三、学习障碍儿童的成因及影响因素心理因素：主要包括非智力因素发展缺陷。非智力因素指人在智力活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等。不适当的教育方法使儿童产生厌学情绪。有些父母望子成龙心切，拔苗助长，如学前儿童小学化，小学儿童初中化等。近来大量研究得以进一步证实，儿童学习困难存在普遍的心理问题。普遍观察得到的结果是学习困难儿童学习动机水平低学习动力不足，学习兴趣差，情绪易波动，意志障碍，认知障碍，自我意识水平低等。四、学习障碍儿童的发生率按DSM-Ⅳ诊断标准，学龄儿童患病率在3%～8%之间，男明显多于女，比例约为4:1左右；一般被发现在2-4年级左右；平均智商分数为95-100。四、学习障碍儿童的发生率走进学习障碍儿童学习落后的原因不良的家庭环境、情绪障碍、人格问题智力落后能力问题学习动机学习障碍的定义类型发展性障碍学业性障碍影响因素生理因素环境因素营养与代谢心理因素

特殊儿童心理与教育学习障碍儿童身心特征学习障碍儿童的身心特征学习障碍儿童的认知特征学习障碍儿童的个性、社会性特征学习障碍儿童的心理行为特征(一)学习障碍儿童的认知特征感知觉——如视知觉、听知觉障碍如：字母、数字形态混淆、顺序颠倒；抄写漏字、错字；空间方位感差，判断远近、高低、大小、图形等困难。记忆——短时记忆与长时记忆不足如：刚见、刚听即忘，信息链接困难，信息提取困难。(一)学习障碍儿童的认知特征注意——注意的选择、注意的稳定度如：选择本应注意的重要信息的困难，

想到什么做什么，注意力分散元认知发展滞后——多功能水平低智力结构存在显著的不平衡。(二)学习障碍儿童个性、社会性特征2在自我概念、归因、社会信息知觉方面均存在消极倾向。

在社会知识上不一定存在缺陷，但是在如何实际运用社会知识上却表现出一定的缺陷。社交能力上存在多方面的缺陷。（社交意识、同伴关系、社交技能、社会适应等）不懂得鉴貌辨色，难于适应新事物，环境稍为变动，便不懂得应变面对。(三)学习障碍儿童的心理行为特征行为方面：活动异常、分心、冲动、自伤、攻击性强；运动协调能力低于同龄儿童平均水平如：手指不灵巧，不能很好地使用剪刀、筷子等；不能很好地解扣纽扣，系鞋带；走、跑时手脚动作不自然，常常表现为同手同脚；对球类运动、跳绳、跳箱等全身运动协调困难。(三)学习障碍儿童的心理行为特征心理健康方面：高焦虑、抑郁（35.85%）问题不随年龄增长而改善

特殊儿童心理与教育学习障碍儿童的诊断与评估三、学习障碍儿童的诊断与评估AAT-学习适应性诊断测验PRS-学习障碍筛选测验WISC-韦氏儿童智力测验三、学习障碍儿童的诊断与评估三、学习障碍儿童的诊断与评估诊断的目的1、筛选指从一个儿童总体中选出所有学习障碍儿童或特定类型的学习障碍儿童。同时可以确定研究对象以及干预计划的实施对象。三、学习障碍儿童的诊断与评估2、分类指对已知学习障碍群体的进一步划分，作为有针对性研究与干预工作的依据。同时更有利于促进教学的有效性。3、干预计划设计初步诊断的结果可以作为干预计划的内容。三、学习障碍儿童的诊断与评估4、干预计划评价干预计划实施后，对干预的效果进行评估，可知干预计划的有效性程度。5、了解学习障碍儿童的进步对学习障碍儿童本身的学习能力，可以通过事后诊断进行监控，以了解其发展情况。三、学习障碍儿童的诊断与评估三、学习障碍儿童的诊断与评估学习障碍诊断与评估诊断方法AATPPS诊断过程诊断目的筛选分类干预计划设计干预计划评价了解进步WISC

特殊儿童心理与教育学习障碍儿童的教育教学四、学习障碍儿童的教育干预两种基本模式：1、

直接针对儿童学习困难问题本身的干预模式；包括代币制、行为偶联契约、“冷板凳”、反应代价等。(一)认知-行为干预模式四、学习障碍儿童的教育干预主要技术：刺激形成（stimulusshaping）：指教师通过控制刺激的呈现来诱导儿童做出正确的反应。如：用儿童喜欢的颜色写生词，以引起其注意。反应形成（responseshaping）：指在教学中使儿童的反应逐步精确化。如：对“鲸鱼”的完整、精确定义的逐步深入四、学习障碍儿童的教育干预使用须知：首先，要对行为产生的前因后果进行仔细分析，通常以直接观察作为依据；确定并创造出那些稳定的、结构化的、能引起或强化特定行为反应的干预环境；对被干预的学习障碍儿童所提的要求，一段时间内应少而明确，并保证随时提醒和反馈。四、学习障碍儿童的教育干预2、自我监控训练基本思路：个体自身可以控制自己的行为，所以行为的出现并不单纯取决于环境刺激或行为后果，而受其自身元认知系统的影响。强调学习障碍儿童自己形成主动的、自我调控型的学习风格。潜能与实际表现间的差异，原因在于学习消极被动，不会使用有效的学习策略。四、学习障碍儿童的教育干预基本程序：对干预对象现有策略水平进行测评，确立基线和干预目标；向被干预者解释目标策略；示范目标策略的使用；让被干预者进行言语预演（verbalrehearsal）；提供低难度材料以供练习；提供与被干预者所在年级平均水平相似的练习，并给予反馈；后测并进一步给予反馈；迁移训练四、学习障碍儿童的教育干预认知－行为训练模式的突出特点：尽量引导儿童成为自己学习过程的主动参与者；重视示范目标策略、方法的运用；以儿童的外部言语为中介；教师和学校心理学家起辅助作用；注重环境变式的运用，以促进迁移。四、学习障碍儿童的教育干预基本模式：让一个学习障碍儿童帮助另一个学习障碍儿童；让学习障碍儿童的正常同伴帮助他。适用范围：对课程内容的辅导；对社会技能的训练。(二)同伴指导四、学习障碍儿童的教育干预实质：单向帮助方式的小组活动。步骤：训练指导者，直至他们能解决问题；组建帮助小组；几对学生同时在一个小组内活动；监控、评价、调整。四、学习障碍儿童的教育干预神经系统功能的训练实质：从心理过程障碍假说的病理机制假设出发，设计的一种以心理过程训练为基本方式的学习障碍干预方法。基本思路：学习依赖于神经系统的高级功能，而高级功能是以基本的感知觉等心理过程为基础的。对基本心理过程进行干预，可改善脑功能，进而提高学业成绩。四、学习障碍儿童的教育干预“感觉统合训练”（SensoryIntegrationTreatment）感觉信息的整合功能是神经系统的关键功能。具体实施：采取游戏的方式，利用特制器具让儿童进行全身各个部分的运动，从而改善其感觉统合功能，进而改善其听、说、读、写等方面的问题。四、学习障碍儿童的教育干预生化与药物治疗前提假设：儿童的学习障碍等问题是由于神经系统的结构与功能的病理性问题而造成的。这些病理性问题如：轻微脑功能