护理教学的心理学基础

护理教学的心理学基础一、学习理论在护理教育中的应用建构主义学习理论

人本主义学习理论

社会学习理论

认知学习理论

行为主义学习理论目录行为主义学习理论行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论觉得，人类的思维是与外界环境相互作用的成果，即形成“刺激-反应”的联结。他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，觉得全部行为都是习得的。Diagram2Diagram3尝试错误学习理论

条件作用学习理论

Diagram2Diagram3桑代克巴甫洛夫斯金纳操作条件作用学习理论

桑代克的尝试错误学习理论行为主义学习理论桑代克（1874-1949）美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。在他的学术生涯中，他共出五百零七种书、专论和学术论文，这创纪录的成就，后来的心理学家，除了皮亚杰之外，没有人能与之相比。1923年当选为美国心理学会主席，1923年当选为国家科学院院士。桑代克觉得，学习的实质就是有机体形成“刺激”与“反应”之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一种人的联结系统。”同步，他还觉得学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐降低，而正确的反应最终形成。动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂某些，但本质是一致的。巴甫洛夫的条件作用学习理论行为主义学习理论巴甫洛夫（1849-1936）俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的建构者，也是老式心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔生理学奖（消化生理学）。条件作用学习规律条件反射是巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时意外发觉的。是指在某种条件下，非属食物的中性刺激也与食物刺激一样引起脑神经反射的现象。斯金纳的操作条件作用学习理论行为主义学习理论斯金纳（1904-1990）美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。他设计的用来研究操作性条件反射的试验装置“斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。班杜拉（1925—）是美国当代著名心理学家，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。他所提出的社会学习理论是在与老式行为主义的继承与批判的历史关系中逐渐形成的，并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜。社会学习理论社会学习理论探讨个人的认知、行为与环境原因三者及其交互作用对人类行为的影响。按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他们一般是用物理的措施对动物进行试验，并以此来建构他们的理论体系，这对于硕士活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。因为人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在试验室里研究人的行为。社会学习理论观察学习理论观察学习者不一定具有外显行为反应；观察学习不依赖于直接强化；观察学习具有认知性；观察学习不同于模仿；社会学习理论观察学习的三种基本类型：直接观察学习、抽象性观察学习、发明性观察学习。观察学习的四个过程注意过程：假如没有对楷模行为的注意，就不可能去模仿他们的行为。能够引起人们注意的楷模经常是因为他们具有一定的优势，如更有权力、更成功等。保持过程：人们往往是在观察楷模的行为一段时间后，才模仿它们。要想在楷模不再示范时能够反复他们的行为，就必须将楷模的行为记住。所以需要将楷模的行为以符号表征的形式储存在记忆中。动作复现阶段：动机阶段观察学习的影响原因楷模特点：相同性、地位与声誉、能力水平、人格魅力。观察者特点：辨别是非能力差、依赖性较强的观察者更轻易产生观察学习；观察者的动机、认识水平都影响。楷模显示特点：真实的示范、符号性示范、内隐的示范、发明性示范。。观察学习理论的应用用于指导示范教学：操作示范、观摩教学教师树立专业角色楷模认知学习理论认知学习理论觉得不能以试验室内研究狗、猫、鼠、猩猩等的学习现象来推论人类个体的学习过程，必须要到学习的第一线进行研究。主张个体作用于环境，而不是环境造成人的行为。觉得学习的基础是学习者内部心理构造的形成或改组。认知学习理论涉及信息加工理论、认知构造理论两大流派。影响最大的理论有：布鲁纳的认知构造学习理论、奥苏伯尔的认知同化学习理论、加涅的信息加工学习理论。布鲁纳的认知构造学习理论布鲁纳：美国心理学家、教育学家，是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的经典代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。布鲁纳认知构造学习理论：要让小朋友学习学科知识的基本构造；教育应增进小朋友认知能力的发展；注重小朋友的早期教育；“发觉法”是小朋友的主要学习措施。发觉学习的特点强调学习过程：“我们教一门学科，不是要建造一种活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思索，参加知识取得的过程。”强调直觉思维：“与其指示学生怎样做，不如让学生自己试着做，边做边想。”强调内在动机：“与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。”强调记忆的提取：“人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。”奥苏贝尔的认知同化学习理论奥苏贝尔：是美国教育心理学家，认知心理学的代表人物，皮亚杰的追随者。他在心理学最大的贡献之一是发展和研究有意义学习理论和先行组织者

。奥苏伯尔主要关注学校学习理论的研究，同步在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。有意义学习第一条原则：新的符号或符号代表的观念与学习者认知构造中的有关观念具有实质性联络。第二条原则：新旧知识的非人为的联络，即新知识与认知构造中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联络。同化理论同化：新知识经过与已经有认知构造中起固定作用的知识或观念之间的相互作用。下位学习：认知构造中原有观念在包摄和概括水平上高于新观念。上位学习：新的学习要在几种原有概念的基础上设置一种包摄性更广、概括水平更高的概念或命题。组合学习：新的知识与原有观念既不能产生附属关系，又不能产生上位关系，而只是并列关系。信息加工学习理论将人脑与计算机进行类比，用计算机处理信息的过程模拟并阐明人类学习和人脑加工外界刺激的过程的理论。关键思想是将学习看成是对信息的加工、储存和需要时提取加以利用的过程。记忆信息加工模式感觉记忆：个体经过视、听、触、嗅等感觉器官感应到外界刺激时引起的记忆，保存0.25～2秒。短时记忆：是一种工作记忆，在时间上延续到1分钟以内。长时记忆：保存信息的时间长、信息轻易大、信息起源为经过短时记忆加工后的内容、主要功能的备用。记忆过程编码：将感官所接受的信息转化为代码。贮存：信息编码后保持到提取的过程。提取：从长时记忆中检索信息的过程。遗忘短时记忆的遗忘特征及原因：信息替代和记忆痕迹衰退。长时记忆的遗忘特征：先快后慢、先多后少。长时记忆的遗忘原因：消退学说、干扰学说、同化学说、动机遗忘学说。人本主义学习理论人本主义学习理论兴起于20世纪50、60年代，以人本主义心理学的基本理论框架为基础。人本主义强调人的尊严和价值，强调“无条件主动关注”在个体成长过程中的主要作用，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题。该学习观觉得，学习的实质就是学习者取得知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体组员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达成最佳境界的过程。关键代表人物是罗杰斯。人本主义学习理论的基本主张以学生为中心：每个学生都能自己教育自己，具有自我发展、自我实现的潜能。以自由为基础的学习：学习并非教师以填鸭式严格逼迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。人本主义学习理论的应用发展以学生为中心的教育观念；教师扮演好学习的增进者、鼓励者、指导者角色；建立良好的师生关系；开展以问题为基础的教学。建构主义学习理论关键代表人物是皮亚杰、维果斯基。主张学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义的过程。建构主义学习的关键特征主动学习：主动参加、努力思索。建构性学习：信息的加工处理。累积式学习：学习是对原有知识的深化、突破、超越或质变。目的指导的学习：学习者清楚认识学习目的。诊疗性学习与反思性学习：学习者自我监控、自我测试。建构主义学习环境的特征创设尽量接近真实的任务；支持学习中的合作与交流，而不是竞争；强调为学生创设丰富信息和多重观点；以学生为中心的教学。建构主义学习理论的应用教学不但要教会学生详细的学习措施，更要教会学生探索、认识、发觉世界的