基于学生核心素养提升的小学综合实践活动课程教学改革研究课题实施方案

基于学生核心素养提升的小学综合实践活动课程教学改革研究课题实施方案一、选题依据（一）核心概念界定素养：指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。核心素养：核心素养是舶来品，即英文“KeyCompetencies"°“Key”有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”可翻译为“水平”，但以它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。总来说之，“核心素养”就是“关键素养”,指那些关键的、必备的品质、水平、才干及精神面貌，强调获取知识的水平。学生核心素养：是指学生应具备的、能够适合终身发展和社会发展需要的必备品格和关键水平，表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。教学改革：指改革主体自觉地变革现教学现状，使之合乎预设理想的教学实施活动，改革主体是设计和和实施教学改革的主体，它既能够是国家党政机关，也能够是学校、团体和个人。（二）国内外相关研究学术史梳理及或综述.国外现状作为与终身学习战略并行的教育变革的指导体系，核心素养已成为近十年来欧盟教育发展的支柱性理念。多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。比方，美国指出基础教育要注重培养学生的“21世纪技能”,即：在21世纪中必需的生存技能。2010年3月，新加坡教育部也颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架。2013年2月，结合国教科文组织（UNESCO）发布报告《走向终身学习一一每位儿童应该学什么》。该报告基于人本主义的思想提出核心素养，在基础教育阶段尤其重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养。.国内现状9月13日，《中国学生发展核心素养》正式发布，这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。它以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。小学综合实践活动课程教学强调学生在实践探究中学习，培养科学精神；强调学生在创造中学习，培养实践创新精神；强调在学习中改造自然社会，培养责任担当意识；强调学生在牢记中国传统文化中指导践行，增强人文底蕴……这些内容无不表达出对孩子核心素养培育的高度重视。不过，当今的小学生生活在当下的社会潮流中，责任担当素养严重缺失，表现为：社会责任感不强，担当意识薄弱，事不关己高高挂起，有时竟然出现逃避责任的现象等。基于此，特通过小学综合实践活动课程教学改革研究，提升学生的责任担当素养。（三）本课题对已有研究的学术和应用价值通过实行小学综合实践活动课程教学改革研究，旨在提升学生的责任担当素养。为“立德树人”“实践育人”承担起小学综合实践活动课程应该承担起的责任。二、研究内容（一）研究对象：小学综合实践活动课程教学中如何提升学生的责任担当素养。（二）总体框架：实验过程中将实验成员分成三个子课题研究小组，即：三年级围绕“改革课堂教学提升学生的责任担当素养”,四年级围绕“拓展社会课堂提升学生的责任担当素养”,五年级围绕“深入基地实践提升学生的责任担当素养”实行研究与实践探索，每个子课题小组皆开发这个领域内的课程资源、课程目标、课程实施、课程评价，摸索总结出实验提升学生“社会担当”核心素养的有效策略或教学模式。(三)重点难点.重点：“课堂教学改革研究”。综合实践活动学校课程实施的水平，将在很大水准上决定着综合实践活动课程实施的常态化、发展性、特色化水平，决定着学生综合素质和核心素养提升的水准。小学综合实践活动的课堂教学改革，主要围绕综合实践活动的准备、实施和总结评价三阶段，对校内外结合的综合实践活动运行过程作进一步细化、深化研究，重点是探索与实践“三阶段六课型”教学模式。.难点。(1)“社会课堂拓展研究”。社会场馆是是校内综合实践活动课程的有益补充。持续探索利用各种社会场馆教育资源的有效实现形式，持续拓展“社会大课堂”是综合实践活动核心素养的提升方式和有效途径。重点是深入研究和探讨“活动课程化”问题，引领学校与周边社会场馆积极展开合作，共同研发特色实践活动课程，为我校学生走出校园、走向自然、走向社会提供更好的空间，吸引越来越多的孩子们走进场馆、体验生活、扩展水平。(2)“基地实践提升研究”。示范性综合实践基地是综合实践活动课程实施效益拔高提升的必要环节和重要平台。我省规划至2016年每市建设1处示范性综合实践基地，我县现有1处综合实践基地--白马综合实践活动基地。每所学校也可因地制宜，和附近的单位联手，建立学校联谊实践基地。重点是充分利用我县这个重要平台，研究综合实践基地对学生责任担当核心素养提升的课程实施、学校教育与综合实践基地教育的有效衔接策略。(四)主要目标通过扎实展开小学综合实践活动课程教学改革研究与实践，发现知识学习与学生责任担当核心素养发展的内在联系，建立相匹配的教学策略或教学模式，促动学生责任担当核心素养的提升。三、思路方法(一)基本思路本课题定位于实践研究，即由研究者本人实行日常教育改革实践，主要注重“应如何”或“怎么做”。在确定了课题研究方向之后，先是围绕小学综合实践活动课程核心素养的教学改革查阅文献资料，展开预期研究，作出课题的理论假设，设计教学策略、教学模式和基本课型，然后按照前面的设计展开系统的教学实践活动，以验证假设，并根据实践的效果修正假设和设计，再实行进一步的教学实践验证，如此循环往复。(二)具体研究方法.课题准备阶段：主要采用“文献资料法”。通过对国内外相关研究的学术史梳理或综述，对已有的相关代表性成果及观点的分析评价，发现进一步探讨、发展或突破的空间，以及本选题相对于已有研究的独到价值和意义。.课题实施阶段：针对本课题的研究问题拟采用的具体研究方法如下表所示。(1)实验研究：沿着“作出假设，展开学科教育教学实践，修正假设，再实行实践验证假设……”的路径实行研究。(2)行动研究：边学习，边实践，边探索，边修改，边完善，边应用，使理论与实践、成果和应用有机地统一起来。(3)案例研究：选择能够促动小学生综合实践活动某项核心素养提升的典型课例实行研究，提炼教育教学规律，形成课题研究成果。再通过“展课”“赛课”“改革成果交流”等活动推广和交流研究成果，形成更多的研究案例。.课题总结阶段：主要采用“经验总结法”。选择有代表性、具有典型意义的学科教学改革案例和具体事实，实行归纳、综合、分析与论证，使之上升为系统化、理论化的经验和规律。（三）研究计划整个课题研究分为三个阶段。.准备阶段。确定课题组核心成员组成；调研、论证、制定具体实施计划；做好课题研究的准备工作。.实施阶段。深入展开实验研究，收集资料，梳理与分析学生核心素养发展的小学综合实践活动教学改革情况。.总结阶段。对课题实行全面总结；收集、整理研究成果资料；写出研究报告和实验论文。准备课题研究成果的鉴定和结题。（四）课题研究可行性简述.健全的教科研制度。学校在教科研方面制定了严格的规章制度和一系列课题实验制度，并有强有力的监督考核机构，充分保证了课题实验的规范性、科学性、实用性，也为该课题实验研究顺利实施提供了保障。.高素质的教科研队伍。参与课题研究人员是一支业务素质高、科研水平强和具有团结协作精神的教科研队伍。此课题教研团队中，有省教学能手、齐鲁名师建设工程人选、市级学科带头人、泰山功勋教师、县专业技术拔尖人才等，实验成员有十多篇论文发表于省级以上业务刊物，主持或参与的多项市、省级课题均成功结题。教研气氛浓厚，教学设备较齐全，教育科研资源丰富，为展开课题实验提供了充分的条件。.规范的实验操作程序。学校积累了丰富的课题实验研究经验，形成了具有本校特点的实验研究操作范式，能认真地做好拟定课题计划、展开课题实验研究、实行实验中期检查、实验总结等每个实验研究环节，为该课题研究达到预期目标奠定了基础。.多形式的实验研讨活动。在研究过程中，将根据研究的进程适时展开多形式的课题研讨活动，组织本学科教师每年举行一次课题实验研究成果交流和评比表彰，以此促动展开实验研究工作。.厚实的经费保障。学校每年有固定的科研经费，达到学校总支出的10%,用于支付外出学习和教育科研，专款专用。.强有力的理论支持和技术支撑。宁阳县教科研中心为本课题研究将提供理论指导，学校网管中心极力协助，为本课题研究达到预期目的提供了外部条件。四、创新之处.落实教育部“深综改”精神，狠抓“立德树人”这个根本任务。基于对《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》、《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要•实践活动德育实施指导纲要》的落实，展开此项课题研究，旨在着力优化课程结构，鼓励突破学科课程壁垒，聚合并优化综合实践活动课程资源，改变学科教学模式，构建开放、综合和以学生学习为中心的课程，协助学生建立综合学习与实践的意识，掌握综合学习的方法，形成综合水平，理解合作的重要性和方法，构建跨越学科边界、课堂边界、资源边界