生态系统及其稳定性一轮复习课件

生态系统及其稳定性一轮复习生态系统及其稳定性一轮复习生态系统及其稳定性一轮复习第5章生态系统及其稳定性高考导航考纲解读1理解生态系统的成分及地位。1生态系统的结构(Ⅱ)2掌握生态系统物质循环和能量流2生态系统中物质循环和能动的特点及在农业生产上的应用。量流动的基本规律及应用(I3理解生态系统中信息传递的类型3生态系统中的信息传递(1)及作用。4生态系统的稳定性(Ⅱ)4理解生态系统的抵抗力稳定性、恢复力稳定性及相互关系。第1讲★基础知识★生态系统的范围和类型1.概念:由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体2.范围:生态系统的空间范围有大有小。生物圈是地球上最大的生态系统,它是地球上的全部生物及其_无机环境的总和。3.类型(1)自然生态系统①水域生态系统:海洋生态系统、淡水生态系统②陆地生态系统:森林生态系统、草原生态系统、荒漠生态系统、冻原生态系统。(2)人工生态系统:农田生态系统、人工林生态系统、果园生态系统、城市生态系统。职业中专学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中阶段大部分成绩不是很好，甚至有的学生是教师“遗忘的角落”。但他们智力素质并不差，他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强，且追求时尚，追求财富，出人头地的愿望非常强烈。所以，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施因材施教。而情景教学便是比较适合的教学方法，让学生在实践中学习、在实践中进步。所谓情景教学，就是教师在教学中有目的性地创设一些形象、生动的教学场景，让学生亲身感受教学过程，使学生对教材有全面的了解，让学生的心理机能得到全面发展。情景教学主要是为了培养学生的情感，借助多种多样的情感教学形式让学生真实地感受教学过程。一、创设教学情景，提升教学效果生活是创作的源泉，如果缺乏对生活实践的深刻体会，就无法创作出经久不衰的经典文学作品。学生应该具有较强的观察能力、思考能力、分析能力，如果学生不能对文学作品进行精确理解，就无法感悟文章内涵、不能切身体会作者思想。新课程标准要求教师一定要结合学生的生活实际来营造生活化的教学情景，使语文课堂充满生机和活力。教师在创设教学情景的时候，一定要注重生活化情景的渗透，使课堂教学和学生的现实生活紧密地联系在一起，使学生的学习兴趣得到较好的激发，使课堂教学效果得到有效的提升。比如，在学习《背影》的时候，教师引导学生结合生活实际情况，以“背影”为题材写作文，这样就使语文教学和学生的生活实际有机融合在一起了。学生将自己的真实情感表达出来以后，教师使用多媒体将父子情深的视频、图片播放给学生观看，这样学生可以更加真实地感受课文情感，对作者的思想情感就有了更加直观的感受，使课堂教学效果得到了较大程度的提高。二、设计问题情景，提升思维能力教师在创设教学情景时一定要使用优美、生动的语言来表达，组织学生开展深入的讨论，让学生真实地感受文学作品的艺术魅力。语文教师在教学过程中要注意设计问题情景，对学生的思维能力进行培养，使学生的阅读水平得到较大程度的提高。语文教师在设置教学情景时一定要巧妙，注重调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，使学生得到全面发展。教师还可以依据教学内容来设计问题情景，学生结合文章内容来描述事物，深刻了解文章的内在含义，使学生的阅读水平得到较大程度的提高。教师在组织教学的时候，一定要与先前所学的知识进行适当的结合，使用多样化的修辞手法，让学生在了解教学情景的同时知道使用了哪些修辞方法，从而促使学生深刻地了解文章主旨，对作者所要表达的思想情感有深刻的掌握。实践证明，设置巧妙的问题往往能够激发学生强烈的求知欲，促使学生在教师指导下，时刻保持愉悦的心情，从而激活思维，提高解决实际问题的能力，达到事半功倍的教学效果。三、创设表演情景，加深理解体会教师可以创设角色表演情景，加深学生对所学内容的体会和理解，使学生学习的积极性和主动性被充分调动起来。比如，在学习《林黛玉进贾府》这篇课文的时候，教师要想让学生真正了解人物特点，先要让学生了解每个人物的身份、地位以及性格特点等，接着让学生分角色来表演文章内容。学生通过分角色表演，可以亲身体会每一个人物的不同特点，加深了学生对课文内容的理解。学生进行分角色表演可以使其产生身临其境的感受，对人物有更加深刻的认识，所以，教师一定要结合课文内容和学生实际情况不断为学生创设角色扮演的机会，这样学生可以走进人物的内心世界，加深对课文的理解。四、创设影音情景，激发审美体验学生学习的主要场所是课堂，教师要创设与教材相辅相成的教学情景，让学生对教学内容产生浓厚的兴趣，使学生的审美体验得到激发。可以使用影音设备来激发学生的学习兴趣，从感官上刺激其思维，学生结合自身的知识结构对课文内容形成正确的理解。比如，在学习《念奴娇?赤壁怀古》的时候，教师可以给学生播放《三国演义》的精彩片段和主题曲，在浓厚的氛围下教师可以比较容易地将学生引入到东汉末年的特殊历史时期。接着教师给学生朗读这首词，学生学习的兴趣就会被调动起来，给学生带来深层次的感染。语文课本所选择的文章都是经过千锤百炼的，这些文章都具有与众不同的魅力。教师要将这些魅力展现出来，使学生发自内心地乐于学习，使学生的审美体验得到不断的激发。综上所述，在中职语文课堂教学中，教师应更多地注重课堂教学情景的创设，给学生营造一个温馨、和谐的学习环境。使用多种多样的教学方法来激发学生学习的兴趣，从而使课堂的教学效率得到明显提高，使学生的综合素质得到全面培养。1.研究目的在新一轮体育课程教学改革中,倡导体育教师在课堂教学中要树立面向全体学生、关注学生个体差异和不同需求的意识,让身体素质有差异的学生都能得到有效的锻炼和发展,在体育活动中体验成功的乐趣。然而,传统的教学方法很难实现这一目的。因此对传统的教学方法进行改进,探索能够适应不同层次学生群体的教学方法就成为迫在眉睫的任务。本文尝试将“分层教学”方法引入体育教学,通过分层教学实践的研究,试图“分层教学”方法推广到初中体育教学中。所谓分层教学是在实施素质教育中探索出的一种新的教学形式。它是根据受教育者一在一定阶段内的认知水平、知识基础、发展潜能、兴趣爱好、抱负指向等方面的客观差异,在尊重学生意愿的前提下,教师对学生进行合理分层,同时对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等实施分层,从而对学生进行差异性教学,使何个学生都学有所长,都获得成功的体验,使学生的优良个性潜能得到发展,使同一班级不同层次的学生都得到相应的发展和提高。2.研究方法与研究对象2.1研究对象本校初二年级4个班男生,共计136名。其中(1)班、(2)班组成实验组,(3)、(4)组成对照组。实验时一间为2007年9月一2008年6月。在实验开始前,对两组学生进行素质测试,从表1可看出两组学生在身体素质上无显著差异。2.2研究方法2.2.1观察法在教学中,观察学生参与体育运动的兴趣及了解学生的运动能力和非智力因素等,并分析比较分层教学的效果。2.2.2教学实验法实验班实行体育课选项分层教学,对照班按传统的教学组织形式进行。实验后对实验班与对照班学生的各项身体素质测试结果运用SPSS软件进行统计分析。3.分层教学的实施要点分层教学的核心思想是根据学生的个体差异在教学的各个环节进行因材施教,使每个学生都能积极主动地参与到体育学习中,促使每一个学生都有发展。因此分层教学应围绕以下4个具体的操作要展开:①合理划分教学层次(学生分层);②.教师的教学目标分层;③教学方法分层;④教学评价分层。3.1学生分层学生分层是实施体育分层教学的重要组成部分,是分层教学的基础,其他分层环节是在学生分层基础之上才产生的。因此,学生分层标准是否客观、科学,直接影响着目标分层、教学分层和评价分层等的科学性,影响着整个分层教学的效果。学生分层应体现对教育主体的尊重,本着促进学生个性得到良好发展的原则,根据学生自身素质和运动能力的差异,将学生按递进关系划分成A(高)B(中)C(低)三个层次。任何层次只是在一定时一限和区域内具有相对稳定状态,其发展是绝对的,分化是经常的。如:在快速跑教学中,可根据学生的奔跑能力分成慢、中、快三个层次:在力量练习中,又可根据学生的力量大小分成弱、中、强三个层次。经过一段时间的学习后,都要进行测评调整,能达到自己所在层次目标的前两名时,即可以升到高层次,成绩在后两名的,要降到较低层次,公平竟争,以激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性、主动性。3.2教学要求分层对A组的学生,教师要不断地改进运动技术,确定运动成绩目标,提高分析与解决问题的能力,提高实战能力;对B组的学生,要较好地掌握运动技能,能够独立思考,具有一定的分析问题、解决问题的能力;对于C组的学生,初步掌握所学的运动技能,基木完成课堂教学的学习任务。3.3教学方法的分层根据不同层次学生的认知能力,采用不同的教学方法。对A层的学生,在教学时应以自主探究、合作学习为主。对B层的学生,教师应采用启发式教学,及时纠止错误动作。对C层的学生,应放慢节奏,反复练习强化,将教材内容分成极小的步子,按由易到难的顺序进行编排。3.4教学评价的分层由于学生的先天条件和基础不同,因此,学业成绩的评价应该是多元化的。在课堂考核或期末考核时应根据学生的进步情况进行区别性评价,在充分考虑学生的个体差异的基础上,每个人按照提高幅度和终结达标结合进行参照评价的模式。4结果与分析4.1分层教学对激发学生体育运动兴趣的影响分层教学是根据学生的水平安排教学内容,使不同水平的学生心理需求都得了满足,增强了学生的自信心,提高了学生体育运动的兴趣。对实验班和对照班的调查结果表明:前者表示喜欢课的学生达到78.2%,后者则只有52.6%。显然,分层教学明显提高了学生的体育课堂兴趣。4.2分层教学对提高学生身体素质的影响实验表明(见表2),开展分层教学,能最大限度地发挥学生的潜能,有效地提高学生的身体素质。从表1、表2可以看出,实验前实验组与对照组学生的50m、立定跳远、引体向上、1000m等项目成绩无显著差异(P≥0.05),实验后实验组学生的50m、引体向上项目上成绩较对照组有显著提高,在立定跳远、1000m项目上成绩较对照组有非常显著的提高。5.结论与建议5.1结论通过1年时间的分层教学,从实验结果来看,绝大多数学生认可并接受分层次教学,这种教学方法,能够促进学生掌握技术,提高运动技术水平,激发学生的学习积极性,使几乎所有学生都积极地参与到体育活动中,极大满足了各层次学生的需要,使学生在各自的基础上,都有不同程度的提高。5.2分层教学应注意的问题5.2.1分层教学法试图通过教学形式的改变来满足不同层次学生的需求,使何一层次的学生都能在原有的技术水平上有所收获。因此教师在课堂教学的这一环节上,不要因为照顾C组的学生而忽略了A组。5.2.2分层教学法的实施有时一候导致了教师在同一时一间内要兼顾多个层次学生的学习活动,因此教师在上课时一定要安排好各层次的教学助手(由学生担任),配合教师做好课堂教学工作5.2.3分层教学是一个动态的形式,切忌以静态观念看学生。教学层次定位后,要使何个学生明确所在层次及上一层次的教学目标和要求,在各教学层次实行末位淘汰制,在学生的运动成绩、能力水平、兴趣爱好发生变化后,应及时合理进行教学层次的调整,这样,分层教学才能保持良好的连续性,才能唤起学生学习动力,激发学习热情。生态系统及其稳定性一轮复习生态系统及其稳定性一轮复习生态系统1第5章生态系统及其稳定性高考导航考纲解读1理解生态系统的成分及地位。1生态系统的结构(Ⅱ)2掌握生态系统物质循环和能量流2生态系统中物质循环和能动的特点及在农业生产上的应用。量流动的基本规律及应用(I3理解生态系统中信息传递的类型3生态系统中的信息传递(1)及作用。4生态系统的稳定性(Ⅱ)4理解生态系统的抵抗力稳定性、恢复力稳定性及相互关系。第5章生态系统及其稳定性2第1讲★基础知识★生态系统的范围和类型1.概念:由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体2.范围:生态系统的空间范围有大有小。生物圈是地球上最大的生态系统,它是地球上的全部生物及其_无机环境的总和。3.类型(1)自然生态系统①水域生态系统:海洋生态系统、淡水生态系统②陆地生态系统:森林生态系统、草原生态系统、荒漠生态系统、冻原生态系统。(2)人工生态系统:农田生态系统、人工林生态系统、果园生态系统、城市生态系统。第1讲★基础知识★3二、生态系统的结构生态系统的组成成分食物链和食物网(营养结构)生态系统的组成成分(1)非生物的物质和能量:水、空气和无机盐等;阳光、热能。(2)生产者:自养生物,主要是绿色植物,是生态系统的基石(3)消费者动物包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。将有机物转化为无机物,加快生态系统的物质循环;帮助植物传粉和种子传播。(4)分解者:主要是细菌和真菌;把动植物遗体和动物排遗物中的有机物分解成无机物二、生态系统的结构4思考感悟植物都是生产者,动物都是消费者,细菌都是分解者吗?【提示】不都是。寄生植物如菟丝子不是生产者。动物中蜣螂、蚯蚓分别以粪便和腐殖质为食,属于分解者。硝化细菌、光合细菌属于生产者而不是分解者思考感悟52.食物链和食物网食物链的写法?誉(1)概念养级与消费层次?①食物链:生态系统中各种生物因食物关系形成的一种联系②食物网:生态系统中许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构。2)食物网形成原因①一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物。②一种植食性动物可能吃多种植物,也可能被多种肉食性动物所食。3)功能①生态系统的营养结构。②生态系统的能量流动和物质循环的渠道。③生态系统保持相对稳定的重要条件。注意:(1)食物网中两种生物之间关集除捕食外还有竞争。(2)寄生、腐生生物及非生物物质和能量不在食物链(网)中。2.食物链和食物网6三、生态系统的功能--能量流动、物质循环、信息传递.()能量流动1.概念:生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程2过程:1)输入途径:主要是细胞呼吸细胞呼吸细胞呼吸细胞呼吸(2)起点:从生产者生产者者食性次级消费者「二级消费者固定太阳能开始(植物)动物)“食性动物肉食性动物(3)总能量生产者固定的太阳能3.特点:单向流动、逐级递减细胞呼吸(4)途径:食物链和食物网传递效率大约为10%~20%4.意义:(1)帮助人们科学规划、设计人工生态系统,使能量得到最有效的利用(2)帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系,使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。三、生态系统的功能--能量流动、物质循环、信息传递.7生态金字塔类型能量金字塔数量金字塔形生物量金字塔项目A形状副1般为正金字塔特点正金字塔形形,有时会出现/股为正金字塔倒金字塔形形象征脱量沿食物链流生物个体数目在生物量现存生动过程中具有逐食物链中随营养物有机物的总质含义级递减的特性/级升高而逐级递量沿食物链升减高逐级递减每级含每一营养级生物每一营养级生物每一营养级生物义|所含能量的多少个体的数目的有机物总量生态金字塔8思考感悟消费者摄入的能量、同化的能粪便初级消费者量、输入的能量与粪便中的能量有摄入什么关系?【提示】同化的能量=输入的能量=摄初级潸费者入的能量一粪便中的能量。同化例:在由草、兔、狐组成的一条食物链中呼兔经同化作用所获得的能量,其去向不应该包括()B解遗体用于生长A通过兔子呼吸作用释放的能量和繁数B通过兔子的粪便流入到分解者体内C通过狐狸的粪便流入到分解者体内D流入到狐狸体内次级消费者摄入思考感悟9★堂练习★1.如下图为生态系统中能量流动图解部分示意图,①②③④各代表一定的能量值,下列各项中正确的是(c)生产者①初级②次级③级消费者消费者消费者分解者A.①表示流经生态系统内部的总能量B.一般情况下,三级消费者增加1kg,至少需要生产者100kgC.生物与生物之间捕食关系一般不可逆转,所以能量流动具单向性D.从能量关系看②③+④★堂练习★102.(2011年杭州第一次质检)下图表示A、B两个特殊生态系统的能量金字塔。有关解释正确的是(D)吃牛肉的人吃玉米的人玉米玉米生态系统A的能量金字塔生态系统B的能量金字塔①个吃玉米的人所获得的能量一定比一个吃牛肉的人