高中地理大单元整体学习的设计与实施

高中地理大单元整体学习的设计与实施关键词：高中地理；大单元；整体学习；设计；实施策略基于学科核心素养的大力培养，大单元学习成为教学转型的重点所在，教师通过对各阶段学习内容的全面整合与科学规划，帮助学生对所学知识进行科学重构，使其脑中知识结构呈现出系统性与完善性，为后续知识的进一步运用带来有力推动。一、高中地理大单元整体学习设计大单元整体学习即教师必须从学科所具有的核心价值入手，根据学科当中最为重要的大概念，站在学生成长角度，从认知、探究、迁移与重构环节着手，引导学生对学科知识当中存在的逻辑性做到深入探索，对结构与本质有全新了解，将碎片化问题做到有效解决，运用综合性的思维完成地理问题的论证与解决，学生将在大单元整体学习当中获得进一步发展[1]。因此，大单元整体学习的设计尤为重要，是开展新型教学的基础所在。以《城镇和乡村》为例，第一，明确该单元当中核心内容，考虑使用情境对学生原有思维进行有效启发。教师以“乡村和城镇”为中心，延伸出空间、城镇化、地域文化、城乡景观等四个部分，重点探索城镇化的意义、进程与存在问题，确保单元整体学习思路具有科学性与合理性。第二，选择单元活动案例，从空间尺度层面对城乡土地利用变化进行深入分析，注意活动主题秘活动案例设计必须具有关系，在讲述城乡土地利用差异时，需运用多媒体等设备引入厦门城市与农村实际的土地利用情况。第三，以链式问题为引导，帮助学生在问题解答过程中走入深度学习状态，教师准备好厦门住宅与商用土地的价格对比，展示厦门住宅价格图，提出具有连续性的问题，对学生综合思维进行拓展，将分析过程引入我国其他城市所具有的内部空间结构。第四，表现性评价设计，学生在对城镇与乡村内容有所了解之后，结合学校与地域文化特色，鼓励学生参与该单元的宣讲答辩，通过计时原理、前期准备、设计理念、文稿撰写、合作参与与汇报展示等多个环节，对学生进行全方位评价，掌握每位学生所具有的地理核心素养的形成情况，为大单元整体学习设计方案优化指明方向。二、高中地理大单元整体学习设计的实施（一）以素养落地为抓手，培养高级素养在高中地理教学改革过程中，教师以学科素养培养为中心，视大单元整体学习为抓手，设计出科学的大单元整体学习计划，以情境呈现为基础，通过问题探究活动引导学生对原理进行合理与有效应用，在有效途径方式下帮助学生形成其所必须具有的地理核心素养[2]。教师需整编教材内容，结合高中生学习需求，运用活动案例让学生在整体和递进方式下将知识进行科学连接，学生面对新的地理问题时能够及时分析与判断，形成预知未来可能发生的地理问题的高级素养。（二）以真实情境为方向，实现深度学习高中地理教师在现代教育技术应用下意识到真实情境的缺少不利于核心素养进一步形成，必须创设多元情境并设计合理任务，引导学生在大单元活动案例当中完成知识深入探索。在“城镇与乡村”单元学习过程中，教师依托信息技术与多媒体设备将厦门城镇化全过程以立体方式进行展现，学生能够轻松走入真实情境中并形成问题意识，能够自主探讨城镇化进程中的速度与地区差异，明确人口比重是一个重要影响因素，从而基于区域认知对城镇化过程进行分析，获得解决地理问题的真实能力。（三）以多元问题为引导，促进能力提升问题的提出能够引导学生在解决一个具体问题的同时为新问题的解决带来帮助，通过所学知识与解题获得的经验寻找到新的方法，学生所应具有的地理解题能力将呈现出快速上升趋势。例如，在“城镇和乡村”的单元学习活动中，教师给出详细案例资料并出现厦门工业区不同时期的布局图，根据材料提出问题：①当地房价变化的影响因素；②原工业区搬迁但未触及高新技术产业的根本原因；③中心城市结构变化原因。在链式问题下学生从多因素入手，通过综合思考找到原因，同时考虑到其他城市结构变化实际原因，有利于解决问题能力的全面性提升。（四）以地理实践为基础，提升理性认识对于地理实践活动的实施，教师必须借助地域文化发展过程与载体表现等内容，引导学生地地理现象所有成因进行分析，让抽象内容成功转换为具有立体性的知识。教师运用城乡建筑景观变化与对比，引导学生根据文字、图片与文献等不同材料完成对某地区城乡景观的考察并撰写考察报告。教师对学生的报告进行多元评价，针对已制作好的调查表格明确学生考察过程中的不足，学生将带着理性认知看到地理知识的结构性，让学习具有深度化。结束语：在新课标的全面推行下，教学改革迫在眉睫，教师必须对新时期下的教学方案进行全面优化，对大单元整体学习方式做到科学与有效运用，学生才能在新颖课堂当中吃透所学知识并懂得灵活与正确运用，有利于高中生所应具有的地理核心素养的全面提升。在新课改下，教师必须不断将学科壁垒打破，通过大单元整体学习方式引导学生寻找到多种探索知识的途径，获得地理能力有效提升。教师应注意大单元整体学习中的设计是核心所在，必须确保内容具有极强结构化，为核心素养进一步