组织行为学(教育)教学设计方案

组织行为学〔教育〕课程教学设计方案为保证“人才培育模式改革和开放教育试点”〔教育课程的教学质量，特依据本课程教学目标和本课程特点制定如下方案。一、课程根本说明：〔教育是中心播送电视大学“人才培育模式改革与开放教育试点”治理学科公共治理类公共事业治理〔教育治理〕〔本科〕专业必修课程。3学分、54学时。教育组织行为学是争论教育组织中人的行为及其规律的一门学科组织行为学的根本理论及教育组织中人的行为的规律践，为其治理活动供给心理依据和的视角，从而提高学校治理效能。“XX原理在学校治理中的应用、争论与探究〔含案例分析、小组争论、问题争论〕”等内容的设计强化了学校组织治理中的实践学问。本课程作为公共事业治理〔教育〕〔本科〕:公共治理学、人力资源治理。在公共事业治理〔教育〕〔专科〕教学打算中，治理概论、学校治理、学校治理心理学等课程的学习也可为本课程的学习奠定根底。鉴于本科教学打算下的心理学类必修课程只设两门——教育心理学和组织行为学〔教育〕，因此，我们在编写《组织行为学〔教育〕学习指导》时，强化了一局部学校治理心理〔教育〕专业的学生学习。对于专科阶段已经修学过《学校治理心理学》的学生，在学习本课程时，可能会更省力。二、课程的内容体系及教学要求本课程内容不仅包括了一般的组织行为学涉及到的“人性假设、个体行为、群体行为、领导行为、鼓励、组织行为、组织的变革与进展”等内容，而且强化了组织行为学的根本原理在学校治理中的应用。具体而言，本课程在对根底教材《组织行为学〔孙成志主编，中心20231版〕进展选择性使用之外，在编的《组织行为学〔教育〕学习指导》中增加了“人性假设在学校治理中的应用、教师治理中的知觉效应、教师职”等内容。下三个层次:了解、理解和应用。了解：指对各章教学的根本概念、根本原理和理论要“知道是什么”，有较清楚的记忆，能够较准确的描述；理解：指对根本理论、原则、规律和方法有进一步的了解，有较系统的领悟与生疏，“知道为什么”，对有关问题能进展准确的阐释；应用：指将根底学问、根本理论、原则、规律和方法应用于实践之中，并能结合学校治理中的实际问题，运用这些学问、理论，解释、分析和论述问题。三、课程的教学媒体说明依据组织行为学〔教育〕课程的性质、特点，本课程所选择的主要媒体为文字教材、录像教材。其编制均以教学大纲为依据。学生应在教学大纲的指导下,认真学习文字教材,同时习方法。文字教材:文字教材是学生学习的主教材，是在教和学中贯穿始终的重要依据，是学习的尺度和标准。本课程的根底教材为《组织行为学》，孙成志编，中心播送电视大学出版社2023年第1版。编教材为《组织行为学〔教育〕学习指导》〔以下简称《学习指导》〕，何立婴主编202315“组织行为学〔教育〕”课程的教育视角。两本文字教材相辅相成，是教和学的主要依据。715万字，分为章、节、目三个层次。书前设序、前言、使用说明、教学安排，每章构造为：内容提要：框定本章的主要教学内容。学习目标：按教学大纲分为了解、理解、应用三个层次。并适当为学生提示本章的重难点内容。〔3〕XX原理／理论在学校治理中的应用：主要是补充组织行为学原理在学校治理领域中的具体应用。争论与探究：适当以案例分析、小组争论、课题争论的形式启发学生对学校治理领域中组织行为相关问题的思考。引导学生体会如何针对治理中的实际问题开展科研工作，并给学生供给参阅文献或书籍名录。思考与练习：学生练习的题型与今后的考核相结合，题型可分为：填空题、选择题〔单项选择〕、概念解释、简答题、论述题、案例分析等六种。“学习目标”和“思考与练习”中将《学习指导》中补充的内容一律以阴影标出，未加阴影的内容即为根底教材内容。录像教材〔13学时〕:录像教材是学生学习的重要助学媒体。录像教材〔13学时〕分为两局部，与文字教材相结合学校实际的主题，还可承受访谈、专家分析、学生争论等表现手法。序号教学内容录像内容时序号教学内容录像内容时1第一章组织行为学的争论对象组织行为学概述1学习型组织和学习型学校、学校组织2的设计学校组织的进展和工作生活质量的提2高与方法有关人性的假设2其次章个体行为个体心理、教师共性、知觉效应与治理2教师职业生命周期理论3第三章鼓励鼓励理论、鼓励的方法和策略24第四章群体行为群体标准、群体决策的方法25第五章领导行为领导理论及在学校治理中的应用26第六章组织行为7第七章组织变革与进展四、本课程教学安排建议学习本课程应留意的问题正确、合理使用两本教材。材。在把握根底理论的根底上，阅读《学习指导》中的补充内容，然后，在争论与探究中精检验和稳固学习效果。力争在两本教材的合理使用上取得良好的学习效果。加强本课程的应用性教学。适当的分析、说明，为学生理解、消化一些理论要点，供给帮助。小组争论，依据本章所介争论，提出解决问题的思路或方法。认真作好形成性考核。形成性考核是本课程考核的重要组成局部形成性考核作业手册：本课程拟编制作业手册一本，设三套题，第一套题含一、二、三章内容，其次套题含四、五章内容，第三套题含六、七章内容。试题设计完全依据期末考试“”可以总结此次争论的心得体会。本课程学习模式建议自主学习学生要在教师的指导下认真阅读文字教材，要清楚文字教材的构造、思路和学习方法，在对学生进展自学方法和自学力量的辅导时,应要求学生擅长提出问题,带着问题学习文字教材,对文字教材应依据学习目标的要求进展学习，擅长动脑筋，分析与概括教材的要点、重点，对根本学问、根本理论要做到联系实际学会应用。小组学习须参与小组学习,教师可依据教学要求和当地公共治理的一些实际状况制定小组争论题目。鼓舞学生已各种形式提出问题扩展思维空间、提高学习效果。利用多种媒体教材进展学习,提高上,有针对性地对学生进展启发,开展问题争论，并进展案例教学。利用网络进展学习〔答疑、网上辅导、网上答疑、网上争论、电子信箱、IP课件等〕进展学习，进一步完善自己的自学力量。依据以上的主要学习模式,我们可以个体为单位将每阶段的学习进程作如下描述：五、教学过程的组织、监视与治理有条件的地方电大应当组织教师进展面授，可面授8－10次。“XX原理在学校治理中的应用”局部，可主要由教师讲授；“争论与探究”局部，可由教师组织学生进展案例分析、小“参考资料”中所列的资料，借以开阔学生视野。习态度、参与意识的考评。深化。六、本课程实践教学方案〔教育学习过程中，多围绕组织行为学根本原理在教育治理领域中的实际应用问题进展。文字教材《组织行为学〔教育〕学习指导》〔何立婴主编，中心播送电视大学03