版人教版初中生物七上教材分析课件

七年级生物(上册)教材分析2012版人教版初中生物七年级上册铁岭县莲花中学一校区孟淑云七年级生物(上册)教材分析2012版人教版初中生物七年级上教材分析学情分析课标要求教学策略教学课教教材分析教1.构建突出人与生物圈的知识体系

·突出生物圈

·突出绿色植物在生物圈中的作用以及与人类的关系

1.构建突出人与生物圈的知识体系·突出生物圈

按照这样的体系，可以侧重讲述绿色植物和人在生物圈中是怎样生存的，与生物圈的关系是怎样的，从而在总体上减少知识性教学内容，为探究和实践活动提供时间。

绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物按照这样的体系，可以侧重讲述绿色植物和人在生物圈中是七年级上册

生物和生物圈

生物圈中的绿色植物生物体的结构层次七年级上册生物生物圈中生物体的结构层次

生物与环境的关系生物与环境组成系统生物圈是最大的生态系统调查我们身边的生物生物的特征认识生物了解生物圈生物和生物圈第一单元生物与环境的关系生物与环境组成系统生物圈是最大的生态系生物体的结构层次细胞怎样构成生物体细胞是生命活动的基本单位第二单元生物体的细胞怎样细胞是生命活动第二单元动物细胞细胞是生命活动的基本单位细胞的生活练习使用显微镜植物细胞第二单元第一章细胞是生命活动细胞的生活练习使用植物第二单元第一章单细胞生物细胞怎样构成生物体细胞分裂产生新细胞动物体的结构层次植物体的结构层次第二单元第二章单细胞生物细胞怎样构成生物体细胞分裂产动物体的植物体的第二单被子植物的一生绿色植物参与水循环生物圈中有那些绿色植物绿色植物与生物圈的水循环绿色植物是有机物的制造者绿色植物与碳氧平衡爱护植被绿化祖国生物圈中的绿色植物第三单元被子植物的一生绿色植物参与水循环生物圈中有那些绿色植物绿色被子植物的一生绿色植物参与水循环生物圈中有那些绿色植物绿色植物参与水循环绿色植物是有机物的制造者绿色植物与碳-氧平衡爱护植被绿化祖国种子植物藻类苔藓蕨类生物圈中的绿色植物第三单元被子植物的一生绿色植物参与水循环生物圈中有那些绿色植物绿色被子植物的一生绿色植物参与水循环绿色植物类群绿色植物与生物圈的水循环绿色植物是有机物的制造者绿色植物与碳氧平衡爱护植被绿化祖国

种子的萌发植株的生长

开花和结果生物圈中的绿色植物被子植物的一生绿色植物参与水循环绿色植物绿色植物与生物圈的

2.安排了系列化、多样化的科学探究活动

（1）观察与思考7（2）实验9

（3）调查1（4）探究4

（5）资料分析5

（6）模拟制作1

（7）演示实验5（8）设计1

（9）技能训练（10）课外实践4

教材内容的特点2.安排了系列化、多样化的（1）观察与

通过让学生观察实物，练习观察的方法，培养观察能力。

“观察与思考”（7个）“观察与思考”（7个）

通过动手操作增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生的动手操作能力。

“实验”（9个）“实验”（9个）

让学生参与和体验科学探究的一般过程，培养学生的科学探究能力。

“探究”（4个）“探究”（4个）

给学生提供图文资料，让学生通过分析和讨论，自己得出结论。转变学生的学习方式，培养学生处理生物科学信息的能力。

“资料分析”（5个）给学生提供图文资料，让学生通过分析和讨论，自

是为培养学生的科学探究技能而安排的练习性栏目，每个“技能训练”侧重训练一种探究技能。“技能训练”（7个）是为培养学生的科学探究技能而安排的练习性栏目

3.注重科学方法教育

·

观察

·调查·实验·收集和分析资料教材内容特点3.注重科学方法教育·观察

4.重视核心概念教学的要求，删减或改编部分章节，适当删减需要单纯记忆的知识，内容更加简明，降低难度。教材分析教材内容特点4.重视核心概念教学的要求，删减或改编部分章节，适当删减第一单元第一章认识生物

基本内容没有变化增加了“想一想，议一议”科学方法内容更加醒目更加重视概念教学，如第一节重点让学生探讨什么是生物更新了插图第一单元第一章认识生物

基本内容没有变化第二章的内容进行了整合原教材（第二章生物圈是所有生物的家）新修订后的教材（第二章了解生物圈）第一节

生物圈第一节

生物与环境的关系第二节

环境对生物的影响第二节

生物与环境组成生态系统第三节

生物对环境的适应和影响第三节

生物圈是最大的生态系统第四节

生态系统第五节

生物圈是最大的生态系统第二章的内容进行了整合原教材（第二章生物圈是所有生物的家引言紧接章标题，给出生物圈定义，但仅靠定义不能建构生物圈概念。首先要辨析环境的概念，学生关于环境的前概念是不完善的与第一章标题“认识生物”相匹配引言紧接章标题，给出生物圈定义，但仅靠定义不能建构生物圈概念上页给出生态因素的定义，此页通过例证建构概念。是让学生根据已有知识和经验，结合图片来分析。非生物因素对植物的影响：生活和分布上页给出生态因素的定义，此页通过例证建构概念。非生物因素对植提供了多种可供选择的实验材料，提高可行性提供了多种可供选择的实验材料，提高可行性让学生自己补充实例体现教材的开放性提示盐度可能也是生态因素让学生自己补充实例提示盐度可能也是生态因素在探究的基础上总结方法在此，捕食、竞争、合作并不是重要概念，未给定义。最经典的呈现方式。不要纠缠于“竞争”与“斗争”。在探究的基础上总结方法在此，捕食、竞争、合作并不是重要概念，适应改变开放性建构概念：生物能适应和影响环境适应改变开放性建构概念：实验本中是“探究”，根据多数教师意见改为“课外实践”实验本中是“探究”，根据多数教师意见改为“课外实践”有鸟吃草籽儿，草长不好。为什么把鸟挡在外边，草还是长不好呢？引发认知冲突，为建构生态系统的概念打基础。内涵外延有鸟吃草籽儿，草长不好。为什么把鸟挡在外边，草还是长不好呢？新书实验本新教材更加注重概念表述的准确性新书实验本新教材更加注重概念表述的准确性情感能力（方法）知识（重要概念）情感能力（方法）知识（重要概念）第二单元生物体的结构层次单元标题变化：“生物和细胞”“生物体的结构层次”四章变两章基因与DNA、染色体的关系等内容移至八下。删“原子”内容，简化“分子”内容。“病毒”一章移至八上。第二单元生物体的结构层次单元标题变化：“生物和细胞”新教材第二单元生物体的结构层次原教材第二单元生物和细胞第一章细胞是生命活动的基本单位第一章观察细胞的结构

第一节练习使用显微镜

第一节练习使用显微镜

第二节植物细胞

第二节观察植物细胞

第三节动物细胞

第三节观察动物细胞

第四节细胞的生活第二章细胞的生活第二章细胞怎样构成生物体

第一节细胞的生活需要物质和能量

第一节细胞通过分裂产生新细胞

第二节细胞核是遗传信息库

第二节动物体的结构层次

第三节细胞通过分裂产生新细胞

第三节植物体的结构层次第三章细胞怎样构成生物体

第四节单细胞生物

第一节动物体的结构层次

第二节植物体的结构层次

第三节只有一个细胞的生物体第四章没有细胞结构的微小生物——病毒说明：细胞是最基本的层次（基本单位），因此第一章是细胞。将原第二章的一、二节简化，并入第一章,或移至八下；第三节移至新教材第二章。原第四章病毒移至八上。新教材第二单元生物体的结构层次原教材第二单真实的问题情境，引导学生思考细胞的生活需要哪些物质。目标聚焦于细胞各种结构的作用简化分子，删去原子，减轻负担。分子的概念、有机物和无机物的概念，都是后续学习的基础，尽管有一定难度，也要保留。第一章前三节变化不大，细微变化容易理解。真实的问题情境，引导学生思考细胞的生活需要哪些物质。目标聚焦以此标题替换原来“细胞核是遗传信息库”，一是更好理解，二是与高中衔接。以此标题替换原来“细胞核是遗传信息库”，一是更好理解，二是与这段话非常重要，是对本节重要概念的概括。这段话非常重要，是对本节重要概念的概括。原教材“第二章细胞的生活”内容变化小结（原教材）第二章细胞的生活（新教材）第一章第四节细胞的生活主要变化第一节

细胞的生活需要物质和能量细胞的生活需要物质和能量删除“分子是由原子组成的”这部分内容第二节

细胞核是遗传信息库细胞核是控制中心删除DNA的结构及基因的表述，移至八年级下册第三节

细胞通过分裂产生新细胞本节移入本单元第二章的第一节内容更加简明，难度降低原教材“第二章细胞的生活”内容变化小结（原教材）（新教材）主“想一想，议一议”不一定只是讨论既定的问题，也可以让学生自主提出问题，让学生“为提出好问题而愉悦”。说明：本章内容与原教材基本相同。本章内容微观、抽象，如何学生兴趣？每节增加的“想一想，议一议”很有新意，值得关注。“想一想，议一议”不一定只是讨论既定的问题，也可以让学生自主图中省略号给学生的想像留下无尽的空间。呼应“致同学们”中“欣赏生命的神奇和美丽！”围绕受精卵怎样发育为个体这一中心问题，将结构层次与发育过程联系起来讲，是本节内容设计特点（原教材即如此）。理解了这一思路，才能理解为什么本节是从微观到宏观地讲述。图中省略号给学生的想像留下无尽的空间。围绕受精卵怎样发育为个原教材的神来之笔，一字未改。光合作用、呼吸作用、在生物圈中作用等知识全部囊括，并且揭示令人震撼的神奇和美丽！原教材的神来之笔，一字未改。光合作用、呼吸作用、在生物圈中作（新教材）第三单元（原教材）第三单元第一章生物圈中有哪些绿色植物第一章生物圈中有哪些绿色植物

第一节藻类、苔藓和蕨类植物

第一节藻类、苔藓和蕨类植物

第二节种子植物

第二节种子植物第二章被子植物的一生第二章被子植物的一生

第一节种子的萌发

第一节种子的萌发

第二节植株的生长

第二节植株的生长

第三节开花和结果

第三节开花和结果第三章绿色植物与生物圈的水循环第三章绿色植物与生物圈的水循环

第一节绿色植物的生活需要水

第二节水分进入植物体内的途径

第三节绿色植物参与生物圈的水循环第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡

第一节绿色植物通过光合作用制造有机物

第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气

第二节绿色植物对有机物的利用

第二节绿色植物的呼吸作用第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第六章爱护植被，绿化祖国第六章爱护植被，绿化祖国（新教材）第三单元（原教材）第三单元第一章生物

变化：对“绿色植物与生物圈的水循环”进行了精简

第三单元第三章

绿色植物与生物圈的水循环新教材的主要内容原教材的主要内容主要变化第一节

绿色植物的生活需要水删除了原教材中的第一节植物对水分的吸收和运输第二节

水分进入植物体内的途径不作为节标题出现，降为节中的黑字标题植物的蒸腾作用绿色植物参与了生物圈的水循环第三节

绿色植物参与生物圈的水循环不作为节标题出现，降为节中的黑字标题 变化：对“绿色植物与生物圈的水循环”进行了精简

第

变化：调整光合作用、呼吸作用的顺序，使之更加便于教学 变化：调整光合作用、呼吸作用的顺序，使之更加便于教学新教材既保证了光合作用内容的连续性，又体现了突出人与生物圈新教材既保证了光合作用内容的连续性，又体现了突出人与生物圈变化：第二章第二节植株的生长将“根尖的结构”从第二单元移此。删去了探究“根的什么部位生长最快”。增加了实验“观察根毛和根尖的结构”、演示实验“比较玉米幼苗在蒸馏水和土壤浸出液中的生长状况”。变化：第二章第二节植株的生长将“根尖的结构”从第二单元移小结知识方面：强化了重要概念。通过精简、整合、移至八年级教材等方式，减少内容总量。科学探究活动：删除两个（植被对空气湿度的影响、根的什么部位生长最快），增加了实验和演示实验；改进探究指导（如多提供可供选择的实验材料）；加强科学方法的提炼和总结；等等，以提高探究活动可行性。反映生物科技进展，更新课外阅读材料。练习题增加题型，帮助概念的建构和应用。更新插图。小结知识方面：强化了重要概念。通过精简、整合、移至八年级教材

课后阅读资料拓展了学生视野，帮助学生认识生物学的价值，渗透人文精神。

5、设置课外阅读栏目，拓展学生视野教材分析

教材内容特点5、设置课外阅读栏目，拓展学课标要求课列举不同的生态系统举例说出生物生存的环境条件举例说明生物之间的联系阐明生态系统自我调节能力有限阐明生物圈是最大的生态系统描述食物链和食物网解释有害物质沿食物链积累概述生态系统的组成生物和生物圈列举不同的生态系统举例说出生物生存的环境条件举例确立保护生物圈的意识情感目标课标要求确立保护生物圈的意识情感目标课标要求绿色开花植物体人体的结构层次细胞核在遗传中的重要功能动植物细胞结构主要不同点细胞是生命活动基本结构功能单位显微镜的构造和作用单细胞生物独立完成生命活动组织由细胞分裂分化形成的细胞分裂的基本过程人体、植物基本组织生物体的结构层次绿色开花植物体人体的结构层次细胞核在遗传中的重要功能动植物细使用显微镜和模仿制作临时装片技能目标使用显微镜和技能目标绿色植物呼吸作用芽的发育和根的生长过程绿色植物蒸腾作用种子萌发的条件和过程开花和结果的过程绿色植物生活需要水和无机盐绿色植物有助于维持碳氧平衡绿色植物光合作用绿色植物在水循环中作用光合作用原理的应用生物圈中的绿色植物绿色植物呼吸作用绿色植物蒸腾作用种子萌发的条件和过程开花和结1、体验一种常见植物的栽培过程2、参加绿化家园的活动情感目标1、体验一种常见植物的栽培过程情感目标学情分析学

1、对生物学知识有一定的经验和知识储备（例如：生物和非生物、生态系统、植物、动物等），但知识点比较零散，对很多知识理解不够准确和全面。

七年级学生有以下特点：学情分析七年级学生有以下特点：学情分析

２、各项学习能力有限，尤其是动手实验能力、社会实践能力不足，在开展教学活动时会有一定的困难。学情分析２、各项学习能力有限，尤其是动手实验能力、社会实践能力不足３、求知欲强，对生物学兴趣浓厚，学习热情高涨。具有很强的可塑性。

学情分析３、求知欲强，对生物学兴趣浓厚，学情分析

学情分析

七年级上学期是学生由被动学习转向自主学习的关键时期，也是培养各种学习能力的关键时期。生物教师要担负起这一重要任务。学情分析七年级上学期是学生由被动学习转向自主学习的关教学策略教1、优化教学模式构建高效课堂

根据教材内容特点，采取灵活多样的教学模式，提高教学效率教学策略1、优化教学模式构建高效课堂根据教材内容特点，采“自主—合作”五步教学模式

自主预习

合作释疑

展示提升

巩固测评

运用创新教学策略“自主—合作”五步教学模式自主预习合作释疑展示提升2、组织好探究性学习并提高质量

（1）明确探究活动的目标和重点

教学策略2、组织好探究性学习并提高质量（1）明确探a体验探究的一般过程b模仿控制实验变量和设计对照实验教学策略a体验探究的一般过程b模仿控制实验变量和设计对照实验

1

设置对照实验教学策略1设置对照实验教学策略

（3）提高小组合作探究的效率

a、合理分组

b、及时有效评价

（2）重视探究的过程，而不是结论教学策略（3）提高小组合作探究的效率（2）重视探究的过程，而不是（1）练习使用显微镜（2）观察植物细胞（3）观察人的口腔上皮细胞（4）观察人体基本组织（5）观察草履虫（6）观察种子的结构（7）观察根毛和根尖的结构（8）观察叶片的结构（9）绿叶在光下制造有机物3、重视实验教学教学策略3、重视实验教学教学策略

将抽象的知识通过直观、形象的图片、录像、多媒体课件等形式呈现4、注意图—文转化能力的培养，转变学生的思维方式教学策略将抽象的知识通过直观、形象的图片、录像、多媒体课件等

挤压水果可以得到果汁，这些汁液主要来自细胞结构的哪一部分？

5、联系生活实际，激发学习兴趣教学策略5、联系生活实际，激发学习兴趣教学策略6、关注生物科学新进展通过多种渠道了解有关生物科学技术的最新信息，并渗透在课堂教学中。激发学生学习和探究生物学的兴趣。教学策略6、关注生物科学新进展教学策略理想的生物课堂：学生学得快乐，老师教的快乐；学生有所收获，老师有所成就。

相信只要我们用心雕琢教材、解读教材，活用教材，一定能打造出高效的课堂。

理想的生物课堂：

欢迎批评指正！祝各位老师：身体健康！工作愉快！欢迎批评指正！祝各位老师：身体健康！11醉翁亭记

1．反复朗读并背诵课文，培养文言语感。

2．结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。

3．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。

4．体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下《岳阳楼记》，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于《岳阳楼记》的千古名篇——《醉翁亭记》。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。

关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。《醉翁亭记》就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1．初读文章，结合工具书梳理文章字词。2．朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例

环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？

明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2．以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3．教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见《我的积累本》。目标导学四：解读文段，把握文本内容1．赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。

明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2．第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3．第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4．作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5．第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种