浙江省幼儿园教师资格考试保教知识与能力(游戏活动与指导)历年真题试卷汇编

〔玩耍活动与指导〕1(总分：72.00，做题时间：90一、单项选择题(总题数：30，分数：60.00)儿越是用劲的击水。该幼儿的玩耍行为属于()。B.象征动作C.玩耍动作 √D.角色扮演人或他物的动作、行为、态度进展仿照的动作。A.社会性进展水平√B.运用材料的水平C.概念进展水平D.制造水平童在人际交往过程中个体心理特征与力量的进展。促进幼儿心理进展最好的活动形式是()。A.玩耍 √B.学习C.劳动D.交往解析：教师依据教育、教学目的，依据肯定的目标设计的玩耍被称为()。A.规章玩耍 √B.构造玩耍C.角色玩耍D.表演玩耍解析：规章玩耍是教师依据教育、教学目的，依据肯定的目标设计玩耍，旨在促进教育教学任务的完成。A.手工、绘画材料用手穿的大木珠颜色鲜亮的小球 √解析：为()。B.构造玩耍C.角色玩耍D.表演玩耍√进展的玩耍。A.制造性玩耍B.有规章玩耍 √C.表演玩耍D.个人玩耍解析：教育者依据教学任务编制的、有规章的玩耍包括智力玩耍、音乐玩耍、体育玩耍。A.构造玩耍B.角色玩耍 √C.表演玩耍D.智力玩耍解析：玩耍理论“生长说”的代表人物有()等。A.阿普利登 √B.格罗斯C.霍尔D.拜敦代克说的代表人物；拜敦代克提出了玩耍成熟说。认为“玩耍是为将来生活做预备”的玩耍理论是()。A.预演说 √B.剩余精力说C.复演说D.松弛消遣说解析：哲学家KarlGroos儿童一种安全的方法。帮助他们去预演成人生活所需要的本能。即玩耍是儿童对将来生活的预演。A.发挥幼儿的自主性B.保证幼儿玩耍的特点√C.保证玩耍的目的性D.实现玩耍的多样化导都可能是徒劳的，甚至可能成为幼儿进展的障碍。A.主要工具物质根底和物质中心√介质解析：A.玩耍是内在需要的自愿活动B.玩耍是“日常生活”的表征C.玩耍富有选择性的自足乐趣D.玩耍有无规章并不重要√D。A.幼儿玩耍是“我要玩”而不是“要我玩”玩耍活动表达了幼儿的直接需要教师可以选择和打算幼儿做什么玩耍以及怎样做√玩耍中幼儿心理需要不受玩耍之外的因素支配表达幼儿的直接需要；第三，玩耍过程确定自控，不听从外部的要求。因此，依据自主性的含义．此题中C。A.单独玩耍阶段平行玩耍阶段象征性玩耍阶段 √合作玩耍阶段段(7～12C。A.当幼儿在玩耍中消灭问题或困难时当幼儿全身心投人玩耍．兴趣正浓时√当玩耍需要赐予提升时当教育目标需要在玩耍中完成时B。以下完毕角色玩耍的方式不适当的是()。A.“现在时间到了，该下班了”B.“没看好病的病人请明天再来吧”C.“时间到了，玩耍完毕，教师要收玩具了”D.“请还没卖完东西的售货员明天再来”C。以下有关表演玩耍的说法，正确的选项是()。B.以虚构的童话故事作为玩耍内容的来源√C.是在教师的组织下，严格依据故事、童话的情节、语言进展表演的D.玩耍是以演给他人看为目的B。A.智力玩耍B.体育玩耍D.角色玩耍 √D。A.规章玩耍构造玩耍角色玩耍 √表演玩耍C。教师依据教育教学目的，依据肯定的目标设计的玩耍被称为()。A.规章玩耍 √B.构造玩耍C.角色玩耍D.表演玩耍A。为()。B.构造玩耍C.角色玩耍D.表演玩耍√D。利用各种构造材料或玩具进展建构的玩耍是()A.规章玩耍B.构造玩耍 √C.角色玩耍D.表演玩耍解析：构造玩耍是幼儿利用各种不同的构造玩具或材料，构造物体形象，反映现实生活的一种玩耍．应选B。玩耍形态。单独玩耍联合玩耍 √D.合作玩耍3～4孩子进展角色扮演时，需要以孩子以往的()为根底。A.学问与阅历 √B.成熟与行为C.环境与阅历D.学问与行为解析：A.功能玩耍建构玩耍角色玩耍 √规章玩耍一种玩耍。类，小明和小英的玩耍行为属于()。B.规章玩耍C.平行玩耍 √D.合作玩耍A.建设玩耍B.规章玩耍 √C.机能玩耍D.假扮玩耍解析：依据儿童的认知进展玩耍可分为练习性玩耍(机能玩耍)、象征性玩耍、规章玩耍和智力玩耍。提迷藏是依据肯定规章，并带有竞赛性质的玩耍。故属于规章玩耍。Parten(1932A.2～2．5B.2．5～3．5√C.3．5～4．5D.4．5解析：平行玩耍消灭在儿童学步后期和3岁左右。A.单独玩耍B.建构玩耍 √C.知觉玩耍D.规章玩耍解析：建构玩耍是指利用各种构造材料或玩具(如：积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等)进展建构活动的玩耍。这种玩耍对幼儿手的技能训练和进展思维力量有格外乐观的作用。被称为是“塑造工程师的玩耍”。二、材料分析题(总题数：6，分数：12.00)使用的方法一变、活动的伙伴一变，活动的内容与形式也随之而转变，时而是孩子们的“滑雪场”，时而是“勇敢者之路”，时而是“地雷区”，时而又成了“大森林”，在不同的情境里孩子们方法越来越多，并在课程开展中恰当地使用语言法。在玩耍过程中，融人教育目的，使玩耍活动教育化，如角色玩耍，它是儿童期最为典型的玩耍，是促进儿童社会化、进展语言的重要玩耍；构造玩耍，如孩子们在幼儿园可以搭积木、串木珠，从中让他们生疏物体的外形、颜色、大小、轻重等特征，得到关于构造造型方面的学问技能；表演玩耍，即教学中让孩子们表演童话故事、玩木偶，这些表演玩耍都属于一种制造性玩耍，可激发孩子的制造力：由成人编制的有规章的玩耍则可进展儿童的动作、智力，培育其艺术审美力量。教育活动玩耍化，主要是在教育活动中充分利用儿童对玩耍的本能偏爱、满足儿童爱玩的天性，以玩耍的形式和方式开展相应的教育活动，它依靠玩具开展玩耍化活动，依靠想象开展玩耍化活动。因此，为使孩子成长为一个完整的人，在教育活动中应当全面承受玩耍化方法，这也是最为科学的育儿教育方法。(2)语言法师儿童教师最常见和最普遍的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进展说教、劝告等，以到达相应的教学目的。通常，语言法主要是指故事法和争论法。故事是儿童喜闻乐见的艺术形式之一，幼儿园教育教学中应运用故事这种手段向儿争论也是儿童自我教育的一种方法，自己教育自己，主动承受教育，而不是被动承受教育。对于年幼儿童应先从谈论入手，以教师为主、儿童为辅的谈论，再逐步过渡到运用争论法进展教育。这样，儿童就能乐观主动参与争论活动。从而获得正确统一的生疏。因此，争论法在儿童教育中有着其他教育方法不行替代的作用，它有效提高了儿童生疏、情感意志与行为水平，教师应予以足够的重视。)解析：没有消过毒。”小司机听到了，赶忙从座位上站起来，跑到积木箱前拿出一块绿色圆形积木，告知他们：“我这辆车已经消过毒了，这是消过毒的标记。”经她这么一说，明明和娃娃家的妈妈都乘上了这辆公共汽车，小司机的脸上露出了笑容。结合上面的材料说明玩耍对儿童进展的重要意义。正确答案：(正确答案：儿童的玩耍不同于成人的玩，玩耍对儿童的成长具有重要的意义。(1)玩耍促进儿童的认知进展。玩耍伴随着儿童成长。儿童通过玩耍探究环境，从接触物体中获得学问并解决问题。①在玩耍中儿童可以潜移默化地学到很多学问。如在爬攀登架的过程中能体会到空间和凹凸、在玩水的过程中观看力和推断力。在玩耍的过程中，儿童会不断地移动、触摸、倾听、观看，这些感官刺激有助于培育留意如玩耍促进儿童的社会性进展。孩子们在玩耍中作为集体的成员，开头学会相互理解，共同遵守规章，学会与人相处。借助玩耍．儿童的社会交往力量得到了熬炼与进展。在玩耍中，他们首先学会觉察自我，他们了解到自己是什么样的人、自己的行为会带来什么样的后果、别人会对自己有什么样的反响、自己会对别人有什么样的反响等。(2)玩耍有利于儿童心情的进展。通过玩耍使儿童能够解决一些心情问题，在试或教育家将玩耍作为一种治疗手段，治疗儿童的行为问题或者心情问题。(3)玩耍有助于学前儿童身体熬炼和成长。它有助于儿童身体的成长。在童年的玩耍中，有大量的运动性玩耍，也是儿童格外感兴趣的玩耍形式。)解析：娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个玩耍区域的活动始终比较平淡。这天，在大一班幼儿进展分组玩耍时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，：“我在熬豆浆呢。”云云说：“豆浆也不好喝啊?”欣欣说：“豆浆可有养分了，小朋友都得喝。”云云说：“你做火锅吧。火锅里有肉还有菜也有养分。”欣欣说：“好吧，我给你做火锅。”欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说：“可是没有菜啊!我去买菜去。”说完就离开了娃娃家区域。这时宁原来欣欣被理发店的玩耍吸引住了。在排队等着理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜(绿色的玩具)，回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云又找来了肉片(红色的纸片)放到锅里，还对两个同伴说：“这是羊肉片，可好吃了。”说着就要捞起来吃。欣欣这时挡住了她，说：“还不行，水还没开呢。”又过了大约两分钟，宁宁说：“可以吃了，我都闻到香味了。”于是，三个小朋友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热忱地邀请他俩参与，五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅。正确答案：(正确答案：(1)幼儿们对角色玩耍很有兴趣，通过平日里对事物的观看能仿照生活中涮火锅的情形。尤其是欣欣．她说的“水还没开呢”反映出她具备肯定的生活阅历。(2)三名幼儿在玩耍中合作默(3(4)该区域的玩耍材料不够丰富，“菜”还得现买，“肉”也得现找，这可能就是该区域玩耍始终较为平淡的缘由之一。教师应当在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”，让幼儿有较多项选择择的可能。(5)孩子料不够所致，另一方面，也反映出教师没有准时介入、引导。)解析：(1)请分析在前三次玩耍中，小羊为什么不怕大灰狼?(2)请对教师修改玩耍规章的处理做出分析和评价。案例：小羊为什么不怕大灰狼户外活动时，孩子们猛烈要求玩玩耍，寻常对孩子们要求很严格的教师看着孩子们期望的目光，难得地同意了孩子们的要求。于是教师和孩子们玩起了《老狼，老狼，几点了》的玩耍。这个玩耍可以进展孩子们的奔驰力量，也是孩子们最宠爱的玩耍开大嘴一口一口地做吃羊状。没想到被捉住的“小羊”不但不舍命抵抗，争取逃脱，反而在教师怀里咯咯”的教师没有多想，仍旧把他们抱住，“吃掉”。然后玩耍再次开头。让“老狼”没有想到的是，这次玩耍时，当它喊道“天黑了”的时候，全部小羊不仅不往“家”里跑，反而争先恐后地朝“老狼”的怀里扑，“老狼”用劲地“吃”了这个“吃”那个，都招架不住了。“小羊”们个个乐得哈哈笑，一点儿也不怕出“天黑了”的时候，老狼往“家”里跑，小羊来追。玩耍重开头，孩子们兴奋极了，当“老狼”假装可怕往“家”跑时，“小羊”们用劲地追赶，齐心合力把“老狼”轰回了“家”地跳着，笑着。正确答案：(正确答案：(1)教师寻常对孩子们很严格，孩子们缺少同教师亲近的时机，心理的要求没有得到满足。当无意中被捉住时，教师扮演的“老狼”紧紧抱住他们，去“吃”他们，使他们意外地得到同教师亲近的时机，得到教师的爱抚，所以孩子们宁愿违反规章，有意往“老狼”怀里钻。(2)请对教师修改们的奔驰力量的目的就落空了。所以此时教师做出修改规章的应对处理是必需的，准时的，说明教师对玩耍到达进展孩子们奔驰力量的目的，同时也避开了“小羊”们往“老狼”怀里扎的被动情形：“小羊”们齐心合力去追“老狼”是一种颖的体验，满足了孩子们求求变的心理，使玩耍带来的开心体验；“小羊”们合力把“老狼”轰回去了，不仪使孩子们体验到成功的喜悦，还能明白“人多力气大”的道理。③这位教师如能连续反思为什么她的“小羊”不怕她，明白缘由是自己寻常同孩子们不亲近，就能促使其抑制缺乏，改进教学。)解析：某教师在语言活动“小乌龟开店”的根底上，组织一次表演玩耍。教师一一出示早已预备好的道具。介绍完道具，配班教师带着全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班教师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班教师带着进“剧场”。主班教师不好的幼儿上来表演。表演时，教师不停地提示孩子们对话，做动作。其次轮，教师请了五个“做得好的试分析该活动是不是真正意义上的玩耍活动。自由自主的活动，教师在玩耍中，至多只能充当玩耍“脚本”的“改写者”角色，而不是玩耍“脚本”的“编写者”，不能把自己的：卷志和想法强加给幼儿，而材料中幼儿“表演时，教师不停地提示孩子们对话，做动作”，其次轮表演时，“教师还是不时地依据故事情节标准语言，订正孩子们的动作、好多孩子忙着摆布好玩的道具，忘了表演，教师又不停地提示……”这都充分表达了教师干预过多，没有发挥幼儿预设的，这时教师应当准时更正自己的打算，敏锐地觉察其中的意义和价值，帮助幼儿实现他们的想法，而案例中，教师明显没有悦纳幼儿对玩耍的想法，而是不断通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。)解析：看理发店的设施，鼓舞幼儿向理发师询问问题，记录幼儿的问题，还拍下照片，幼儿在理发店看到顾客躺着洗头，梳理发型。回到幼儿园，李教师组织幼儿争论“如何开好理发店”，并把照片给孩子回忆，有的发店”生意又红火起来。请分析案例中教师承受了哪些策略来支持幼儿的玩耍活动。促进幼儿玩耍向一级水平进展，从而提高玩耍质量．促进幼儿社会性进展。在这个案例中，教师承受的是外部干预的介入方式来指导玩耍，外部干预是