2023年白鹅的教案设计 白鹅的教案其次课时(10篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年白鹅的教案设计白鹅的教案其次课时(10篇)作为一位优良的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢!

白鹅的教案设计白鹅的教案其次课时篇一

1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、庄重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责怪、邻近〞等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．感受对白鹅的爱好之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4．体会是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

感受对白鹅的爱好之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

体会是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

2课时

1．学生准备：观测（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解丰子恺、自学课文。

2．教师准备：课件以及相关的教学资料。

一、创设情景引课

1．教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧！请用自己手中的笔画一画鹅。（抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅）请同学们相互简单评一评。

2．课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观测后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。

3．是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观测入微，把握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

4．著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。（教师板书课题）（学生可以简单介绍丰子恺。）

二、营造气氛学课

1．请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

2．读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

3．通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么？

三、生字以及词语的处理

1．读音：有“颈、吭、倘、供、郑〞（后鼻韵）、“饮、邻等〞（前鼻韵）。

2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的方法学习生字：“坑、躺、共〞，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑〞。

3．引导学生观测发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻〞时，要注意、它们与其他字之间的联系。

四、课堂作业

1．写生字。

2．抄写生词。

3．自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流

一、读课文、理解课文

1．想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发现就可以与同伴交流，你有不解也可以去与朋友探讨。（学生分组可以自主、合作、交流学习）

1．课件出示“好一个高傲的动物！〞听听同学们是怎样来理解这一句话的。

2．课件出示“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。〞这句话同学们交流之后的感悟是什么？

3．是啊！全文都是围绕“高傲〞这个词语来展开的，那现在你对“高傲〞这个词语有了哪些不同的理解。

4．写“高傲的白鹅〞表达出自己怎样的情感呢？

5．经过细心观测，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的爱好之情。那你想从本课中，学习些什么呢？同学们相互启发探讨。

6．课件：a)词语通俗、确凿：左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、冷静不迫……b)句子生动好玩儿：鹅的步调冷静，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！c)文章围绕一个中心展开来写。“鹅是高傲的动物〞d)文章从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

二、感悟课文，并拓展

1．课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？

2．请根据自己的实际状况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。

3．把说的内容整理一下，然后写下来。

白鹅的教案设计白鹅的教案其次课时篇二

教学目标：

1。知识目标

认识"颈厉"等8个生字。会写"颈，郑"等12个生字。能正确读写"高傲，庄重，厉声，京剧，倘若，侍侯，脾气，抚养，邻近"等词语。

2。能力目标

正确，流利，有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。抄写课文中生动好玩儿的句子，注意积累语言。

3。情感目标

体会对动物的思想感情，学习具体生动描写动物的写法，养成细心观测的习惯。

4。抄写课文中生动好玩儿的句子，注意积累语言。

教学重难点：

体会对动物的思想感情，学习具体生动描写动物的写法，养成细心观测的习惯。

教学媒体：

1。观测自己喜欢的一种动物。

2。布置学生预习，自学生字新词。

3。生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）。

第一课时

1。阅读单元导语。

2。读后交流：你知道了什么（老师从三方面引导与梳理：学习内容，课文特点，学习要求。）

3。揭题，引入本课。（可结合出示挂图或课件简笔画）

1。学习小组检查生字新词的预习状况。（或同桌互教互查）

2。教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，"待"等简单读错的词语。）

3。指名分自然段试读。（注意正音，读通读准）

4。指导写字。（引导观测，发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形繁杂的字。）

自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅（用课文中的词概括）

1。口头填空：这是一只—————————————————的白鹅。（高傲，孤高，冷静不迫，一丝不苟，架子十足，有着老爷脾气，需要人侍候……）

2。你从哪里知道这是一只高傲的白鹅（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）

神态：左顾右盼

叫声：引吭大叫

步态：冷静不迫

吃相：架子十足

1。朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的"高傲"。

2。品词：伸长头颈，左顾右盼。

3。表情朗读："好一个高傲的动物！"

1。写生字。

2。朗读课文，划出自己喜欢的句子。

其次课时

1。听写生字词，订正。

2。导入：你还从哪里看出白鹅的"高傲"

1。出示两句话：

（1）鹅的叫声很高傲。

（2）鹅的步态，更是孤高。

2。探讨：是怎样把叫声和步态写具体的找出重点词句读一读，体会的写法。

3。小练笔（填空）

（1）厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫（从这五个词中你体会到什么）

（2）鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。（从这句中你体会到什么）

1。引导学生尝试提出问题，并带这问题研读，交流。

如：（1）"鹅的吃饭，往往使我们发笑"，哪些地方使我们发笑最可笑的是什么

（2）鹅吃饭时为什么"非有人侍候不可"是怎么侍候的

（3）怎样细心观测鹅的吃相是怎样具体描写的

（4）鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的

2。品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢

（1）食料简单的句子。（一日三餐，三样东西）

（2）吃法有板有眼的句子。（三眼一板，一丝不苟，冷静不迫;先……再……然后……）

（3）鹅老爷脾气的句子。（每逢……就……责怪，架子十足）

（4）有人"侍候"的句子。（堂倌，非……不可）

（5）狗"扬长而去"的句子。

3。返顾全文：鹅的"高傲"，具体表现在哪几个方面

1。写鹅的"高傲"，你有什么看法（透过字面体会对鹅深深的爱好之情）

2。朗读，背诵自己爱好的部分。

1。抄写文中生动好玩儿的句子。

2。观测自己爱好的一种动物，准备"园地四"的口语交际与习作。

白鹅的教案设计白鹅的教案其次课时篇三

一、教材解读

1、课文简说。

一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波〞。《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象──色调的美丽和神态的优雅，在《白鹅》这篇课文中，重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈〞“左顾右盼〞的神态中，留下了最初的“高傲〞的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中〞这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃庄重〞的声调，“大模大样〞的步态和“三眼一板〞“一丝不苟〞的吃相。

擅长运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫〞与狗的“狂吠〞对比，表现鹅的叫声“大〞和“严肃〞的特点；用鸭的“步调急速，有局促担忧之相〞，显出鹅“步调冷静〞“大模大样〞的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺〞“灵敏地跑过来，努力地吃它的饭〞“立刻逃往篱边，蹲着静候〞等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，十分形象生动，使人如闻其声，如见其形。

此外，还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷〞“不胜其烦〞“架子十足〞等似乎含有贬义的词语表现鹅的特性，从中我们可以看出对鹅的爱好之情。

选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的好玩儿、可爱，感受对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会抓住特点写的方法，感受幽默诙谐的语言风格。

教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会对鹅的爱好之情。

2、词句解析。

（1）对句子的理解。

①鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

“高傲〞是指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。这句话是文章的中心句，起到统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的具体表现。同时，它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物〞，还引起了下文“鹅的叫声……〞，使文章表达自然，条理明白。

②鹅的步调冷静，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

“冷静〞中的“从〞读cóng，不读cōng，“冷静〞是不慌不忙、镇静、冷静的意思；“大模大样〞中的“模〞读mú，“大模大样〞用来形容孤高、满不在乎的样子；“颇像〞就是很像；“净角〞中的“角〞读jué，是角色的意思，“净角〞是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。用“京剧里的净角出场〞来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的冷静，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的孤高。

③譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定冷静不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

“譬如〞是譬如的意思；“倘若〞是假使的意思；“冷静不迫〞是指十分镇静、不慌不忙的样子。在这一段的前一部分，对鹅怎样吃饭进行了充分的描写：先写鹅需要三样东西下饭，“一样是水，一样是泥，一样是草〞；然后举例说，“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草〞；再用“譬如……〞这句话举例，不厌其烦地描写鹅的吃相，就是想突出鹅吃相的可笑，可笑在必需有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。这是下文提到的鹅吃饭时“必需有一个人在旁侍候〞的原因，鹅的高傲也就在这其中表达出来了。

④这样冷静不迫地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

“侍候〞是指在别人身边供使唤，照料别人的饮食起居；“堂倌〞在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的接待人员。堂倌在过去地位低下，这样比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。

⑤由于附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

“窥伺〞是指暗中观望动静，等待机遇，多含贬义。从这句话可以看出，连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守着吃饭的三眼一板。在这里，还称它为“我们这位鹅老爷〞，明贬实褒，言语间流露出来的亲昵和表达中的煞有介事，表现出对鹅充满了爱意。

（2）对词语的理解。

左顾右盼：“顾〞和“盼〞都是看的意思。课文里指鹅来到了一个陌生的环境，东看看，西看看，一点儿也不拘谨。

引吭大叫：“吭〞是喉咙的意思。这个词是说鹅伸着脖子敞开喉咙大叫。

局促担忧：形容拘谨、不自然、担忧定的样子。本文指鸭子的步态急速，很不自然。

三眼一板：比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。

一丝不苟：形容办事认真，连最微弱的地方也不马虎。在课文里指鹅的吃法每天都一个样，一点儿也不马虎。

不胜其烦：指忍受不了某种麻烦。

空空如也：什么也没有了。

扬长而去：指狗偷食完鹅的食物后大模大样地离开，与偷食前形成了显明的对比。

奢靡：花费大量钱财追求过共享受。文中说鹅并不奢靡，是指鹅虽然需要三样东西下饭，但这三样东西都是平常的东西，不需要什么花费。

二、教学目标

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、庄重、局促担忧、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、冷静不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、抚养不周、邻近、不胜其烦、架子十足〞等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会对白鹅的爱好之情。

4、学习抓住特点写的方法，体会用词的确凿生动和幽默诙谐。

三、教学建议

1、教学本课前，可以让学生观测鹅，了解鹅的特点。教师准备鹅的图片或鹅活动的多媒体课件。

2、本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟的表达方法，可以采用以下思路展开教学。

首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中〞一句，体会先总写后分述的写作方法。

然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲〞这一问题展开探讨，从具体语句中了解是怎样写出鹅的高傲的，体会用词的生动形象和语言的幽默诙谐。

3、教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色地朗读。读的主旋律是鹅的“高傲〞。它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有诙谐，因此，朗读的情感基调是趣味性，要读得妙趣横生才好。

这篇课文中的词语用得十分生动、传神，四字词语好多，读的时候要注意读出这些词语的兴味。如“左顾右盼〞“厉声呵斥〞“引吭大叫〞“局促担忧〞“步调冷静〞“大模大样〞“三眼一板〞“一丝不苟〞“冷静不迫〞“抬头大叫〞“不胜其烦〞，要引导学生在读中体会这些词语的意思，读好了这些词语，趣味也就出来了。

4、教师要提醒学生注意文中一些字的字音和字形。如，“看管〞的“看〞读kān；“侍候〞中的“侍〞读shì，要与“待〞区别开；“厉〞要注意与“历〞区别，“厉〞一般含有严格、严肃的意思；“脾〞右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别提醒学生注意，中间的撇是从“白〞中撇下来的；“餐〞字左上部分的笔顺为竖、横、撇、横撇、点，“又〞和“食〞的末笔均为点。

5、在教学时要重视语言的积累。教师应引导学生把喜欢的部分背诵下来，还要让学生找出写得生动好玩儿的句子细细品味、欣赏，并抄写下来，达到积累语言的目的。

6、在学生感受到白鹅的可爱好玩儿之后，教师相机勉励他们观测自己爱好的动物，为口语交际和习作活动做准备。还可以建议学生课后阅读《白鹅》的其他片段，或丰子恺的其他散文，进一步体会的语言风格。

白鹅的教案设计白鹅的教案其次课时篇四

1、有感情朗读课文，学习课文中生动形象的语言。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的爱好之情。

3、学习抓住特点写的方法，体会用词的确凿性和生动性。

本文以教师为主导，学生为主体，整节课由老师引领着学生从扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了写作方法的指导。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，本课采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容量

教学程序设计

教材处理设计

一、谈话导入。

二、品读赏析

（一）叫声：（第3自然段）

（二）步态：（第4自然段）

（三）吃相：（5-7自然段）

这位鹅老爷的脾气被周边的邻居知道了，于是，就上演了一场好玩儿的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！

（学生在读、画的过程中，教师指导：有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。）学生读和画，教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。

师：我方才听好多同学读得都特别的好，你们能想方法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？播放课件（图）新课标第一网

你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。

生准备、汇报

a第一种情境：（一组汇报——师评——１人读）

b：其次种情境：（一组汇报——师评——２、３人读）

。

1、我利用课件出示丰子恺先生的白鹅图导入课文（图中的鹅是“我〞骑在“鸟〞上，现在倡导保护鸟类所以鹅字也改变了写法，成为现在的“鹅〞。丰子恺先生不仅画了白鹅，还写了一篇描写白鹅的美文，就是我们今天要学习的课文《白鹅》。

2、学习第1自然段为了让学生感受到它伸长头颈，左顾右盼的高傲神态，在老师的激趣引读之下，马上引导学生看图，想象“瞧，这神态多像……〞从而让学生初步感受到对白鹅的爱好之请。3、接着让孩子通过解读过渡句，了解到白鹅的高傲主要表现在神态、叫声、步态和吃相这四个方面。然后再引领学生深入学习课文，通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态、吃相的特点。4、学习鹅的叫声的内容时，让学生自读小组探讨，看是怎样把白鹅的叫声特点写具体的。找出能形象生动地表现白鹅叫声特点的词句并课件出示，展开想象让学生给白鹅当翻译，并及时指导阅读，要读出鹅的高傲。读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间所包含的.的思想感情。表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、大胆。通过引读有关句子，组织小组探讨、全班交流及老师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会的思想感情，学会阅读。带着感情读“好一个高傲的动物〞，品味对白鹅的称赞之情。5、在“鹅的步态〞这一自然段的教学中，把京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子。对“净角〞一词学生很陌生,净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以我就借用多媒体课件,让学生观看净角出场的模样,感受到原来“净角出场〞是如此的“步调冷静〞“大模大样〞。紧接着体会通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点，想象它们走路的样子，让学生运用对比的方式读描写鸭和鹅的句子,并让学生演一演。这样的设计：一是进一步感悟观测细致的态度和用词的确凿；二是学生在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。再次通过课件出示“好一个高傲的动物〞，自由朗读，抒发爱好之情。

师：首先，请你默读第三自然段，找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么？它好像在说什么？把你的想象就写在这个词的旁边。

师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。

小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？

师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。

默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。

6、抓“吃相〞研究高傲

学习第５、６、７自然段，提出问题：鹅的吃相为什么往往使人发笑，吃食时为什么必需有一个人像堂倌一样侍候着。出示有关语句，感受鹅的高傲。从我们的鹅老爷〞“不胜其烦〞“架子十足〞等词感受对鹅的爱好，学习明贬实褒的表达方法。

7、在课堂充分学习阅读的基础上，我设计了一个填明星挡案的练习，这种文本梳理的过程，却在“档案〞填写的操作形式中有“趣〞起来。一为“情趣〞，白鹅已不仅是鹅，在笔下，在学生眼里，它已是一个极富灵性的可爱的生命；二为“兴趣〞，有了“档案〞这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。

8、最终一环节是总结写作方法指导写作

在学习阅读的基础上及时引导学生总结出本文的写作特点，让学生也仿照课文的表达方法，写写我们身边动物的某个特点。让学生充分经历阅读教学的感受—理解—积累—运用的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。

读完了的同学，可以把你的想象写在旁边

分角色读一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。

生准备、汇报

a第一种情境：（一组汇报——师评——１人读）

b：其次种情境：（一组汇报——师评——２、３人读）

学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写自己观测的小动物。

板书设计

白鹅

叫声

高傲步态爱好

吃相

课后反思

这一课整个教学设计表达出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分的自读自悟，重视培养学生自主学习的意识和习惯，勉励学生选择适合自己的学习方式学习，加强了学习兴趣，也加