分数的基本认识教学反思 分数的初步认识的教学反思(十篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——分数的基本认识教学反思分数的初步认识的教学反思(十篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。

分数的基本认识教学反思分数的初步认识的教学反思篇一

“分数的初步认识〞一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。

1．创设情境，激发学生的学习兴趣。

《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分〞是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。

2、在做中学，提高学生学习的参与度

参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的状况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。

3、学生自觉创新、主动构建认知结构的习惯得以培养。

学习数学的过程就是一个不断整理知识、内化知识，进而形成具有自身思维特点的特性化知识结构的过程。教师尽可能地创造多形式的实践机遇，让学生感到学习数学的需要，从而产生学习兴趣、培养学生主动构建认知结构的习惯。学生在分数学习的活动体验中得到了充分深刻的认识。

4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。

学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。

1、教育精明有待加强。在让学生用正方形纸片折四分之一的活动环节中，请学生上台展示时，学生说涂错了，而为了使本堂课顺利进行，我忽视了对这个问题的解决，倘若这时我利用这名学生的“错误〞来引导到四分之二、四分之三、四分之四的认识中，这样就会对学生产生鼓舞的作用，学生的学习兴趣就会有很大的提高，也能给其他学生树立学习的模范。

2、学生倾听的习惯还要加强，课堂评价有待提高。

3、在教学基本功上自己的不足还有待提高，如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步规范，板书还要多加练习等等。

4、虽然将学生的积极性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有部分学生牵挂未折完的现象。

5、本节课不够精练，有些提问不是很确凿，由于引导不当的原因，学生说的不够熟练和确切，导致说的环节太多，花费了大量的时间，使得本节课出现了练习量不够及没有总结的现象，这也是以后教学我一定要注意培养自己的数学意识，多多学习数学语言。

分数的基本认识教学反思分数的初步认识的教学反思篇二

二分之一1/2

1/21/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分数

通过执教这节课，我觉得主要表达以下两点：

数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近学生生活实际的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调平均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分比萨饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感，积累了学生的数学活动经验。

2.在做中学，积累学生数学活动经验。

我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的摸索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假使没有调动学生的参与热心，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的发展。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择自己喜欢的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并相互说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑摸索，从而初步理解分数所表示的意义。

在大家的帮助下，虽然取得了一些成功，但是我认为个别教学环节设计还不够细致，驾于课堂能力仍需提高，在以后的教学中我还要更加努力，力求在这两个方面有所突破。

分数的基本认识教学反思分数的初步认识的教学反思篇三

我利用多媒体，巧妙的设计一些动画，使学生自然而然的带着感情色调进入课堂，陷入情景，并积极主动地参入思考和探讨。充分发挥学生的“主体性〞，让他们体验“裁定〞的滋味。这样，学生有了学习兴趣和激情，课堂就会亲切自然。学生的学习活动在一种民主、平等、和谐的气氛中展开。

在学生初步感知新知后，让学生自主摸索，进行开放式教学，挖掘学生的创新意识，开发学生的创新能力。因此，我让学生自己折几分之几，并涂上自己喜欢的颜色。折完后再让学生充分的说一说你是怎样折的？把这个图形平均分成了多少份？涂色部分是这个图形的几分之几？不仅让学生动手操作，还要学生把操作过程用数学语言表述出来，既发展了学生的操作技能，又发展了学生的规律思维能力。

在我们的生活中四处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，给数学找个“原型〞，把常识提炼为数学，促进学生对知识的理解。依托知识背景进行学习，促进学生知识的迁移发展。因此在教学中我设计了让学生将分数知识与现实生活相联系的环节，例如：在我们的生活中可以把哪些东西平均分？这样的问题把生活与数学紧凑联系起来了，让学生深刻体会到分数来源于生活。

在教学《认识分数》一课时让学生说一说：“在我们的生活中哪些地方用到了分数？〞让学生深刻体会到所学知识的实用价值，通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，加强学生用数学知识解决实际问题的意识。

分数的基本认识教学反思分数的初步认识的教学反思篇四

“为了每一位学生的发展〞是新一轮课程改革的核心理念。因此，教师在进行课堂设计时应凸显“以人为本〞的理念，既需要心中有教材，更需要目中有学生。《分数的初步认识》这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态〞，对教学内容的确定，教学方式的选择都以适合学生的“初始状态〞为原则。

上课伊始，我以学生喜欢看《西游记》的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没看法，引出“平均分〞。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷水尽〞时，点燃探究的欲望，引发学生思维。

《分数的初步认识》这一课我进行了屡屡的试讲，老师们给我提出了好多的宝贵看法。在认识二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进行了现场操作，加上老师的体态语和手势语以及有效的提问，让学生初步理解了“二分之一〞的含义，再让学生动手操作：折一折“二分之一〞，并说“二分之一〞的含义，让学生进一步理解了“二分之一〞的含义。学生由“不会〞到“会〞的效果十明显显。我认为课件取代了教师的演示，课件取代了学生的操作，这样的课堂不一定高效。

教师在课堂中不再是绝对的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引导者和共同学习的角色。在实际教学中，要充分发挥学生的主动性，不是由原来的“保姆式〞变成“放羊式〞。我认为教师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，由于教师有组织、调控的责任和义务。学生在已有的经验基础上停步不前时，我们教师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能达到预期的目标。

扎实有效的数学课堂需要教师苦练数学教学基本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出娇艳的“花朵〞。

分数的基本认识教学反思分数的初步认识的教学反思篇五

这节课目的是为了丰富学生对分数的认识，进一步理解分数的意义，明白的理解分数中“整体〞与“部分〞的关系。在实际教学中，我根据教材安排的活动，我创设了好玩儿的情景，设计了精良的练习让学生在愉悦的环境中对分数进行“再〞认识。

1、“拿铅笔〞。

刚开始，我出示了三幅图，让学生用分数表示涂色的部分，这三幅一分别是平面图形、直线、实物，让学生在回忆中说一说分数的意义。然后让三个学生从三个文具盒里拿出全部铅笔的二分之一，结果他们拿出了不同的数量：四支、三支、四支。

为什么同样是拿出全部的二分之一，数量却又多有少呢？我把这个问题抛给了学生，让他们交流自己的想法。经过大家的探讨，他们明白了“由于整体的数量不同，所以，他们的二分之一的数量也不一致。

2、“说一说〞。

为了让学生充分理解，我又安排了“看书〞“画图〞等活动，让学生们在具体的活动中再一次感受“一个分数所对应的整体不同，所表示的具体数量也不同〞的结论，从而加深了他们对分数的认识。这样突出了联系学生的生活实际，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1〞不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。

“为什么同样是拿出全部的二分之一，结果却不一样呢？〞这个问题极具挑战性，要想解决这个问题，学生们必需调动自己的一切感官参与学习，他们只有在主动地观测、分析、整治的过程中才能达成共识，解决问题，这无形当中策进了他们的主动思维，提高了他们的学习能力。

在今后的`教学中，一定要精心设计问题，通过问题的解决，真正表达学生的自主学习，真正提高学生的综合能力，进而提高学生的数学学习兴趣和成绩。

让学生感受从部分到整体的一种求解过程，并且理解整体的形状不唯一，但是数量都是12个圆。

2、改变这12个圆的颜色，其中4黄、3蓝、3绿、2红，问：黄色部分占整体的几分之几？激发学生对分数意义的深入理解。平均分的份数不一样，那么表示方法也不一样。

3、在整体12个圆不变的状况下，怎样才能做到使黄圆占整体的六分之五呢？这个题目打破了以往练习的传统思维，学生只能通过自己改变黄圆的个数。来改变分数。但是惋惜的是由于时间的原因，这道题并没有浮现出来。

1、学生回复完问题后或者练习完汇报自己的答案后，我应当请其他的同学做小老师进行评价。

2、本节课，在让学生发表自己的收获后，我没有及时利用学生的生成性的发现。导致中间的节奏过慢，影响了整节课的进度。

通过这节赛课活动，我认识到了自己与其他老师之间的差距，相信自己通过这节锻炼，会给我的教学生涯带来很大的、积极的改变。

分数的基本认识教学反思分数的初步认识的教学反思篇六

我组织学生探讨几个男生罚球命中率的问题，在比一比谁点球水平最高的过程中引出了百分数，此时，学生已经依稀之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比较数据时使用百分数的好处。

二、密切联系生活，理解百分数的意义

百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。因此，我在上课之前让学生调查生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，认识到知识对于个人的意义，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。在这节课中，我直接把学生调查到的数据和问题作为学习和研究的对象，学生是在理解和解释自己及同学调查得来的数据的过程中认识百分数的。

三，设计练习，稳定新知

趣味数学，猜成语中的百分数，学生对这道题特别感兴趣。

这一节课还有好多的不足之处：

1、在学生已经认识到了百分数的意义时，对分数和百分数的区别，没有让学生探讨加以鉴别，是教师说出的，练习时学生考虑的时间也少了些。

3、课堂上学生的思维比较活跃，但思考的时间不足，主动探究不够。

今后还是要注意教学的一些环节的处理，譬如百分数的读写法涉及到教学的规范性，最好还是教师示范给学生看比较好。此外，还要注意尽可能地放开学生，让学生更多地主动摸索知识。

分数的基本认识教学反思分数的初步认识的教学反思篇七

这是学生在小学阶段第一次接触有关分数的知识，它也是在整数认识的基础上进行的，是对我们所学的数的概念补充和扩展。对大部分的学生来说，理解分数的意义有一定的困难。所以本单元的关键就是直观教学，帮助学生直观的理解和把握分数这一抽象的概念。

在认识几分之一的教学中，教师首先通过创设一个猴子分桃的场景让学生在分的过程中对分数的含义有一个直观的认识，让学生自己动手折一折，然后充分直观的理解分数的概念，加强平均分的理解，让学生加深对分数的理解，降低了对分数概念理解上的难度。在本节课的教学中教师重视启发引导，希望学生能够愉快的学习让学生看生活中的图片，并找其中的分数，让学生体会到生活中四处有数学，数学其实离自己很近。也使一些畏惧学数学的同学漫漫的知道数学其实就在我们的身边，教师充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能。给学生提供了大量动手的机遇，很大程度上激发了学生的学习激情，让学生积极动脑，独立思考，给学生充分思考和摸索的余地。

但这节课也有美中不足的地方，教师虽然是从生活实际出发，让学生自己动手折一折，但是没有及时地注意对差生的引导，在以后的教学中不仅要注意对教材的活学活用，更要重视对一些基础知识的加深稳定和练习，在课上解决一部分的差生。

而另一课时――简单的同分母分数加减法的计算，通过教学，一方面帮助学生进一步体会分数的实际意义，另一方面也为学生提供动手操作、自主摸索、合作探究计算方法的机遇，同时也锻炼、培养学生运用分数知识解决实际问题的能力和意识。

整堂课设计与教学过程突出了以下一些特点：

1、从生活情景出发，以游戏环节来吸引学生的注意力。

2、大胆利用课件让学生自学，使全体学生处于课堂教学的主体地位。

3、引导学生自己总结分数加减法的计算法则。

4、在学生的反馈中，对于出现的问题给予及时的指导。

分数的基本认识教学反思分数的初步认识的教学反思篇八

“分数的初步认识〞一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。下面我想就这节课当时设计时的一些想法以及教学后的反馈状况，谈谈自己的体会与思考。以供大家交流，希望在交流中使自己得到提高。

在教材的编排中，是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实的生活中，学生在成长过程中或多或少感知过分数。在这节课的导入部分，我并没有过多的去创设所谓的生活情景，而是直接开门见山，从一句：“你们听说过分数吗？〞导入课文，从学生的回复中，我们可以大约了解学生对分数的认知的状况，从而把握学生的学习起点，让学生直接进入新知识的学习，更有效地组织学生去探究新知。

法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于鼓舞、唤醒、和鼓舞。〞课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假使没有调动学生的参与热心，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展〞。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并相互说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑摸索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的状况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。

在练习设计时，先利用看到法国国旗你想到了那些分数，拓展学生的想象能力，通过判断能否直接用分数表示，进一步稳定分数产生的基础是必需平均分。利用色块图，培养学生的转化思想、利用验证1/8，让学生学会学习的方法，在猜想以后要验证，并让学生明白，虽然只分成了两份，但平均分后照样可以用分数表示，进一步完善分数的意义，表达极限思想。

我想通过一系列的练习的设计和安排，既可以稳定所学的新知，又能让不同层次的学生得到发展。

在教学1/2时，从三个问题入手：

（1）涂色部分能用什么分数表示？

（2）所有空白部分能用什么分数表示？

（3）观测这些图形的涂色部分，都由1/2表示，他们所表示的面积都一样大吗？通过这些问题为我们今后学习分率和找对应的量打下伏笔。从而不断地完善数学知识本身的完整性和科学性，我想课堂是精致的，它的精致来源于数学本身，也来源于教师与学生的共同学习。

分数的基本认识教学反思分数的初步认识的教学反思篇九

本节课是在学生学习过“分数的初步认识〞的基础上，再认识分数的完整意义。因此“分数的再认识〞不是初步认识整体“1〞，而是对整体“1〞的再认识，是在学生已经懂得整体“1〞是“一个物体〞、“一个计量单位〞，或“由大量物体组成〞的基础上进行教学的。但是学生对整体“1〞的重要性认识不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让学生在具体的情境中，通过操作活动，感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体“1〞的几分之几，但是由于整体“1〞不同，拿出的具体数量也不同。另外，还让学生根据整体“1〞的几分之几所对应的数量，描述出整体“1〞的大小。

１、联系学生的生活实际，在教学中，我创设了“拿水笔〞、“比一比〞、“画一画〞等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1〞不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。

２、重视引导学生在生活中自己发现问题、自己探讨解决问题。如在“拿水笔〞的活动中，我引导学生细心观测，并提出问题，然后再组织学生探讨解决，让学生在民主、和谐的气氛中充分合作开拓思维，提高了学生的合作探究的能力。

本节课，大多数的学生能提出问题，()积极主动地参与探讨问题，争先恐后地抢答问题。

1、在具体的情境中，进一步理解分数的意义。

2、结合具体的情境，体会“整体〞与“部分〞的关系。

分数的基本认识教学反思分数的初步认识的教学反思篇十

“分数的初步认识〞是人教版数学教材三年级上册第91页至92页第7单元第一课时的内容。这部分内容是学生在把握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一〞。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。

小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，四分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。

学习目标：

知识技能使学生初步认识几分之一，能结合具体情境理解几分之一的意义，能用实际操作的结果表示几分之一。

情感态度结合观测、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。

问题解决当整数不能表示平均分后，所得物体的个数时，我们可以用分数表示。数学思考通过探究过程，培养学生的观测能力和抽象概括能力，加强学习数学的信心。结合教学使学生了解分数的发展，丰富学生的素养。

学习重点:使学生头脑中形成“几分之一〞的表象。

学习过程：

课前谈话：同学们，你们分过东西吗？

一、创设情境，感知等分

数学上把物体分得一样多，叫做？（板书：平均分）

（引出平均分的概念，由于这是分数产生的一个必要条件。）

二、自主摸索，产生需要

1、可是现在只有一个月饼平均分给2个小朋友，每人分得多少？怎样分？把手中的圆片当成月饼，分一分。

（这个环节利用学生活动“分东西〞引入，在学生理解了平均分的基础上，结合学生的生活经验引出了一半，通过质疑，学生发现一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新知识摸索欲望）

a、理解平均分

师：说一说，你是怎样分的？

生：我将圆片对折，每个小朋友分得一半。

师：为什么要对折？

生：为了分得同样多。

师：那这个对折的目的就是为了平均分。我们可以说把这个圆片平均分成两份。（老师将半个涂上颜色，贴在黑板上）我们可以用画图的方法表示。

师：你能用一个数来表示分得的结果吗？

生：0.5，二分之一，1/2

师：能说说1/2中的2表示什么？

生：表示平均分成两份。

像二分之一这样的数就是分数。我们这节课一起来认识分数。（板书）

b、理解“每一份〞

师：你能在月饼上找到另一个二分之一吗？（板书1/2）

师带领同学边比划边说：把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的1/2。（这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说能够对二分之一的概念进行完整的表述。并明确一个单位1内有两个二分之一）

2、折一折，找出长方形的1/2。

（学生活动，然后展示）

师：折法不同，为什么涂色的部分都是长方形的1/2呢？

小结：折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2。

（这个环节本着以学生为主体的思想，勉励学生在操作过程中体验创造的开心，同时，在实践中发现新的问题：即：折法不同，涂色部分的形状也不同，只要是平均分成2份每份都能用二分之一来表示。）

“学源于思，思源于疑〞，新的疑问引发新的思考，我让学生结合自己折的纸说一说。使学生明白不同单位1的二分之一也是不同的。

生：1/4，画图，折一折，语言描述。

除了圆形可以折出四分之一，正方形能折出四分之一吗？

学生活动，然后展示不同分法。

师：你能看懂谁的图？（这个环节再次动手折出正方形